武警指挥院校大学生应对方式与心理健康的相关性

目的 本研究旨在掌握武警指挥院校大学生的应对方式特点及心理健康状况,并进一步分析不同生源大学生的心理健康水平,探讨应对方式和心理健康的关系,以便为武警指挥院校的心理卫生工作提供重要的理论和实践依据.方法 运用应竹方式量表和症状自评量表(SCL-90)对3所武警指挥院校的1115名在校学员进行心理健康水平和应对方式的评估.结果 ①武警指挥院校大学生与国内军校大学生常模比较,其心理状况较好;战士入校学员心理健康状况优于地方生入校学员.②武警指挥院校大学生在面对挫折时,以主动解决问题为主;学员采取的应对方式特点与其心理健康水平有一定的关系.结论 武警指挥院校应重点加强地方生入校学员的心理健康教育,以提高其心理健康水平,使其更好地适应警校生活.     

医学院校本科生人格特征研究

目的了解医学院校衣科生的人格特征，为进一步的心理健康教育与指导提供依据。方法采用中国大学生人格量表（CCSPS）对沈阳医学院2232名本科生进行问卷调查与分析。结果男生与女生在利他、重情、严谨、爽直4个维度差异非常显著（P〈0．001）；独生子女与非独生子士在严谨、利他、活跃、坚韧4个维度差异显著（P〈0．05）；城镇与农村生源学生在严谨、活跃、利他，坚韧4个维度差异显著（P〈0．05）；4个不同年级学生的CCSPS各维度平均数组间F值除重情维度外均差异非常显普（P〈0.001）。结论不同群体人格特征方面存在差异，应有针对性地对医学院校本科生进行心理健康教育，促进其人格的完善。     

军校学员的兴趣、人格特征与SCL—90测评

目的：探讨军校学员学习兴趣、人格特征与心理健康的关系。方法：用SCL-90、EPQ和自编学习兴趣量表对分布在国内19个省、自治区和直辖市的57所各类军队高校的12664名学员进行测试并进行比较分析。结果：（1）60.5％的学员喜欢所学专业,少数（11.5％）学员对专业不感兴趣;（2）学员学习兴趣没有性别差异,但兴趣强度随年级升高略呈下降趋势;（3）学员学习兴趣越强,心理健康水平越高;（4）与学习兴趣弱的学员相比,学习兴趣强的人格具有弱精神质、外向、情绪稳定和较高的自我隐蔽性等特征。结论：学习兴趣与人格特征和心理健康有关。从培养学习兴趣入手完善人格品质提高心理健康水平是军校素质教育的一个重要途径。     

民族院校毕业生人格特征与心理健康关系研究

目的了解民族院校大学毕业生的心理健康和人格特征状况,并探讨二者之间关系。方法采用艾森克人格问卷(EPQ)、心理卫生自评量表(SCL-90)对225名民族院校大学毕业生进行了调查。结果①民族院校大学毕业生的SCL-90人际敏感、焦虑、恐怖因子得分高于普通大学生常模(t=3.13,2.18,1.95,P0.05);②民族院校大学毕业生的EPQ中神经质维度分高于中国常模(t=2.27,P0.05),内外向和精神质维度分均低于中国常模(t=1.81,3.05,P0.05);③民族院校大学毕业生EPQ中神经质维度与SCL-90各因子分均呈正相关,内外向维度与敌对、偏执两因子分呈正相关,精神质维度与偏执因子分呈正相关。结论民族大学毕业生存在着不同程度的心理健康问题,而人格特征与心理健康呈现一定的相关性。     

不同专业军校学员人格特征分析

目的:了解不同专业军校学员人格特征,完善我军专业人才选拔机制。方法:使用中文版MBTI-G人格类型量表对陆军指挥、飞行及指挥、通信及自动化控制和临床医学专业一年级本科生进行团体施测,被试分别为334、442、382和380名。结果:4组学员MBTI各维度得分存在显著性差异(F=3.487～29.488,χ2=28.941,P<0.05～0.001),人格类型分布也有显著性差异(χ2=123.967,P<0.001)。各组学员中占优势比例的人格类型不完全相同。结论:选择同一专业的学员其人格类型具有一定同质性,可以把人格特征作为人员选拔、分类与安置的依据之一。     

武警新兵人格、心境、焦虑与心理健康的相关分析

目的:探讨新兵人格、心境、焦虑和心理健康之间的关系,为心理干预提供科学依据。方法:采用整群抽样法,利用大五人格问卷(GBFS)、心境状态量表(POMS)、状态-特质焦虑问卷(STAI)和一般健康问卷(GHQ-12)对武警某部421名新兵进行问卷调查。结果:大五人格中道德感、开放性、利他性和适应性4个维度和普通大学生存在显著差异;心境状态中紧张、抑郁、疲劳和自尊感4个维度及情绪纷乱总分均显著高于常模组,而愤怒维度低于常模组;状态焦虑显著高于常模组;GHQ-12总分与大五人格中适应性维度呈显著性正相关,而与其它维度呈显著性负相关;GHQ-12总分与心境状态中消极性情绪维度呈显著性正相关,与积极性情绪维度呈显著性负相关;GHQ-12总分与状态-特质焦虑呈显著性正相关。心境和状态焦虑共同可解释心理健康31.7%的变异。结论:在入营初期,武警新兵心理健康水平状况总体较好,心理健康受到人格、心境、焦虑等因素的综合影响,其中保持良好情绪和适度焦虑是维持心理健康的关键因素。     

军医大学任职教育学员人格特征及影响因素

目的了解任职教育学员的人格特征及其影响因素,为今后更有针对性开展心理健康教育工作提供依据。方法应用艾森克人格问卷调查某军医大学任职教育学员,并进行不同群体间的比较。结果男学员的E分、N分、L分、女学员的E分、N分和全国常模比较有统计学差异(t=3.396、-3.260、-2.580、3.152、-4.355,P0.05);不同军种、专业学员的N、P、L比较有统计学差异(F=2.688、3.262、3.896、6.624、5.494、5.277,P0.05)。结论任职教育学员具有情绪稳定、性格外向、掩饰性较低的人格特征,心理健康状况较好;专业和军种是其影响因素。     

青年男性在押犯罪嫌疑人大五人格、应对方式的对照研究

目的探讨在押男性犯罪嫌疑人与正常人群大五人格、应对方式的差异。方法对78名在押男性犯罪嫌疑人（实验组）及54名对照组男性（对照组）进行问卷调查。结果①利他性与道德感维度差异显著;②实验组积极应对显著低于正常组,但消极应对差异不大;⑧实验组与对照组在人格与心理健康的相互关系上具有不同的特点。结论青年男性在押犯罪嫌疑人与正常青年男性在大五人格、应对方式上存在差异。     

国防生自尊、自我效能感及个性特征的研究

目的了解国防生自尊、自我效能感状况及其个性特征,为开展心理健康教育提供参考。方法采用自尊量表（SES）、一般自我效能感量表（GSES）以及艾森克人格问卷（EPQ）,对广东省内4所大学的535名在读本科男性国防生进行调查。结果 1大学一年级国防生的自尊水平显著高于其它年级（F=6.861,P〈0.01）;文科国防生显著高于理工科国防生（t=2.070,P〈0.05）;学生干部显著高于非学生干部（t=2.019,P〈0.05）;2城市居住地国防生整体自我效能水平显著高于城镇和农村国防生（F=3.763,P〈0.05）;3担任学生干部者EPQ内外向维度评分显著高于普通国防生（t=3.376,P〈0.01）;独生国防生EPQ的精神质维度得分显著高于非独生国防生（t=2.395,P〈0.05）;国防生艾森克量表各维度评分与大学生、军校学员及军人常模得分存在差异;4国防生自尊水平、自我效能水平以及艾森克各量表得分三者之间存在显著相关性。结论国防生自尊水平与年级、专业、是否任职学生干部等因素有关;自我效能水平与是否独生因素有关;国防生人格特征与军校生和军人群体相对接近,但与大学生群体有所不同。     

武警某部新兵心理健康状况调查

目的：了解武警新兵训练期间的心理健康状况,指导部队心理健康教育及心理干预。方法：采用SCL－90症状自评量表对武警某部265名新兵进行问卷调查。并将结果经统计学处理后与新兵常模、全军一年组常模、全军常模及全国同龄组常模比较。结果：研究组各因子分均显著低于全军一年组常模及全军常模。除阳性项目数无显著性差异（P＞0．05）外,其余各因子分均显著低于新兵常模。除躯体化、精神病性症状及阳性项目数无显著性差异外,其余各因子分均显著低于全国同龄组常模。结论：本组武警新兵的心理健康状况良好。     

不同类型军校学员心理健康状况调查研究

评定不同类型军校学员心理健康状况,为其心理健康教育提供依据。采用自行设计的一般资料调查表,应用症状自评量表（SCL-90）,对13所军队院校的802名学员的心理健康状况进行了测试。军校学员样本总体除恐怖因子外的其他各因子得分均显著高于常模（P〈0.05）,阳性筛出率为25%。不同军兵种学员中陆军学员心理健康水平最低,空军最好（P〈0.05）;不同班次学员中本科生心理健康水平最低,研究生最好（P〈0.05）;不同职级学员中排职学员心理健康水平最低,副连学员最好（P〈0.05）;不同性别学员中,男学员总分略高于女学员,但差异无统计学意义（P〉0.05）,在躯体化因子上,女学员得分显著高于男学员（P=0.004）。军校学员总体心理健康状况低于常模水平,并因军兵种、班次、职级、性别的不同而存在显著差异     

研究生心理健康状况分析与个性特征的相关研究

目的探讨在校硕士研究生心理健康与个性特征的关系,为有针对性地开展心理健康教育提供依据和参考。方法运用症状自评量表（SCL-90）和艾森克人格问卷（EPQ）对2007级研究生新生进行心理健康测查。结果研究生SCL-90各项因子分均低于全国常模,差异有统计学意义。EPQ评分总体人格特征属于中间型。EPQ的N分和P分与SCL-90各项因子存在正相关,而E分和L分与SCL-90各项因子存在负相关。有明显心理健康问题者的N分与P分均较高,且与不同个性类型间问题检出率的差异有统计学意义。结论硕士研究生心理健康状况总体较好,其个性特征与心理健康状况关系密切,高神经质、高精神质和性格内向明显者出现不良心理问题的倾向性较大。     

高中生学习适应性、人格对心理健康的影响研究

目的 探讨学习适应性、人格与心理健康的关系。方法 采用学习适应性测验（AAT）、青年性格问卷（P．FDS）和中学生心理健康问卷对352名高中生进行调查和分析。结果 （1）多数学生存在不同程度的心理问题；（2）学习适应性各分量表及人格多数维度均与心理健康总分成非常显着的负相关；（3）学习环境和心身健康分量表对心理健康有顾着的负向预测作用；自制力、宽容性、进取能力、同众性、自我接受、适意感、灵活性、好印象对心理健康有着显着的负向预测作用。结论学习适应性及人格特征对 高中生心理健康有重要作用。     

警校不同专业、不同年级学员心理健康状况比较

目的探讨警校不同专业、不同年级学员心理健康状况。方法采用大学生人格问卷（UPI）测查,比较不同专业、不同年级学员之间的心理健康水平。结果在不同专业进行对比时,司法助理专业学员的心理健康水平低于其他专业;在不同年级的对比中,2007级新学员的心理健康水平低于2006级、2005级的学员,2005级学员的心理健康水平最好。结论警较大学生心理健康水平体现出层次性,在今后的心理健康教育工作中更应关注新生和非公安专业学员的心理健康问题。     

大学新生心理健康状况及其与人格特征的相关研究

目的了解大学新生心理健康状况,探究心理问题与人格的关系,为开展有针对性的心理健康教育和辅导工作提供依据。方法采用症状自评量表（SCL-90）和卡特尔16种人格因素测验（16PF）对3938名2007级新生进行心理调查。结果被试的心理问题总检出率为26．23％;被试的6个因子均分高于全国青年常模,躯体化因子均分低于全国青年常模,所有9个因子均分均低于大学生常模;重度心理问题学生SCL-90的9个因子与16PF的多个因子均呈显著相关。结论与大学生整体相比,河北某大学新生的总体心理健康水平较高,但与同龄一般人群的心理健康水平存在一定差距,应当引起有关部门和相关工作者的重视;重度心理问题学生的精神症状与其人格特征关系密切,应把完善人格作为心理教育和辅导的长远目标。     

军校学员主观幸福感与人格关系的研究

目的探讨军校学员主观幸福感与人格的关系,为军队高校心理健康教育提供参考依据。方法采用艾森克人格问卷(EPQ)和总体幸福感量表(GWB)对498名军校学员进行测查。结果不同年级学员的主观幸福感得分差异有统计学意义(F=7.472,P<0.05),高年级学员的主观幸福感得分较低;相关分析表明外向性人格纬度与主观幸福感存在显著性相关,神经质及精神质均与主观幸福感存在显著负相关;稳定外向型和稳定内向型人格的主观幸福感水平较高,内向不稳定型的主观幸福感水平最低。结论人格特征是影响军校学员主观幸福感的重要因素。     

云南少数民族贫困大学生心理健康状况与人格特征的调查分析

目的探讨云南少数民族贫困大学生心理健康状况与人格特征。方法采用90项症状自评量表（SCL-90）和卡特尔十六种人格因素问卷（16PF）对云南少数民族贫困大学生987名进行测评和分析。结果云南少数民族贫困大学生总体心理健康状况较差，16PF得分与全国男、女大学生常模差异显著。结论积极、有效的少数民族贫困大学生心理辅导值得重视，人格的培养与完善有利于提高其心理健康水平。     

大学生自卑心理与心理健康、人格特征关系

目的了解大学生的自卑感及与心理健康水平、人格特征间关系。方法运用F IS、SCL-90、EPQ对3850名大学生进行调查并分析。结果大学生自卑总分数106.05,5因子均分2.34~3.27之间;男女生间除学习能力外差异显著(t=15.600~10.885,P<0.001),对口生、统招生间除体能自信外均差异显著(t=29.265~20.596,P<0.001);F IS与SCL-90正相关,F IS与N、P正相关,与E、L负相关;神经质、人际敏感、内外向、强迫4个特征可以较好地预测总体自卑感,自卑感各因子模型各异。结论大学生总体不自卑,不同群体间自卑感不同;自卑感与心理健康、人格特征关系密切。     

军校学员的学习兴趣、人格特征与SCL-90测评

目的 :探讨军校学员学习兴趣、人格特征与心理健康的关系。方法 :用SCL -90、EPQ和自编学习兴趣量表对分布在国内 19个省、自治区和直辖市的 5 7所各类军队高校的 12 664名学员进行测试并进行比较分析。结果 :(1) 60 5 %的学员喜欢所学专业 ,少数 (11 5 % )学员对专业学习不感兴趣 ;(2 )学员学习兴趣没有性别差异 ,但兴趣强度随年级升高略呈下降趋势 ;(3 )学员学习兴趣越强 ,心理健康水平越高 ;(4 )与学习兴趣弱的学员相比 ,学习兴趣强的人格具有弱精神质、外向、情绪稳定和较高的自我隐蔽性等特征。结论 :学习兴趣与人格特征和心理健康有关。从培养学习兴趣入手完善人格品质提高心理健康水平是军校素质教育的一个重要途径     

家庭学校环境、人格与青少年心理健康

目的:考察初、高中青少年心理健康的基本情况及家庭、学校环境和个体人格因素与青少年心理健康的关系。方法:采用家庭功能评价量表、师生关系问卷、人格五因素问卷和SCL-90对西安市四所普通中学的931名初、高中生进行综合考察。结果:①男生和初中生的心理健康状况显著差于女生和高中生。②除人格的开放性外,人格五因素、师生关系和家庭功能的不同维度与心理健康各因子间相关显著。③回归分析表明,师生关系的冲突性、家庭功能的矛盾冲突维度、人格的情绪性、外向性、宜人性能显著预测心理问题。结论:青少年心理健康状况总体良好,家庭功能、师生关系、人格可以显著的预测青少年的心理健康。