病例讨论教学法在高职检验生物化学教学中的应用

目的探讨病例讨论教学法在高职检验生物化学教学中的应用。方法在2016年2—7月以本校2015级普通专科检验1班的学生55人为对照组,检验2班的学生57人为实验组。对照组采用传统教学方法,实验组采用病例讨论教学法,学期结束评价教学效果,并调查实验组学生对病例讨论教学法的评价。计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果对照组和实验组学生期末考试平均成绩分别为(81.27±8.36)、(86.15±9.43)分,与对照组相比,实验组学生考试成绩明显较好,对比差异有统计学意义(P0.05)。结论应用病例讨论教学法进行高职检验专业生物化学教学改革,有利于提高学生的学习兴趣、学习成绩和综合能力。     

探讨案例教学法在助产专业健康评估教学中的应用

目的探讨案例教学法在助产专业健康评估教学中的应用效果。方法选取该校2017级2个3年制班,助产2班(58人),助产3班(54人)。随机决定1个班为实验组。实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,教学结束后进行理论考试和实训考核,比较两组学生的成绩差异。同时对两组学生发放调查问卷,获取学生的课堂教学评价及其课程学习收获,比较两种教学方法的效果。结果实验组考试成绩、教学满意度以及课程收获明显优于对照组(P<0.05)。结论案例教学法可促进学生对知识的掌握与学习的兴趣,提高学生的学习成绩与实践能力,达到提高教学效果的目的。     

“雨课堂”在中专护理专业学生《内科护理学》教学中的效果评价

目的评价"雨课堂"在中专护理学生《内科护理学》教学中的应用效果。方法抽取宜宾卫生学校2016级中专护理专业学生4个教学班共计202人为研究对象,以班级为单位采用随机数字法随机分为对照组和雨课堂组,分别采用传统教学法和"雨课堂"教学法,应用于"慢性阻塞性肺疾病患者的护理"章节教学,章节结束后考核与调查学生的成绩、对教学的满意度及自主学习能力。结果雨课堂组学生学习成绩总分[(78.8±8.3)分]高于对照组[(72.5±7.6)分],差异有统计学意义(P0.05);雨课堂组学生对教学的满意率(81.8%)及自主学习能力(总评分=2.32±0.66)也高于对照组(55.3%,3.93±0.69)(P0.05)。结论 "雨课堂"教学法有利于激发学生学习兴趣和积极性,能显著提高学生的学习成绩、教学满意度和自主学习能力。     

PDCA教学法在《临床医学概要》教学中的探究

目的 探究PDCA教学法在《临床医学概要》教学中的教学效果.方法 选择我院2016级三年制医学检验专业2个班共120名学生,将其分为实验组(60人)和对照组(60人),对照组采用传统教学方法,实验组采用PDCA教学法,内容完成后通过测试比较两组学习成绩.结果:实验组学生各阶段及期末考试成绩组都明显高于对照组(P<0.05).结论:采用PDCA教学法应用于内科护理学教学中,有利于提高学生的学习成绩,教学效果显著.     

案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》中的教学效果比较

目的 探讨案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》教学中教学效果的比较.方法 选取廊坊卫生职业学院2011级(3+2五年制大专)6个护理教学班分别作为实验组和对照组.实验组实施案例教学法,而对照组采用传统的教学法.教学任务完成后,分别对两组学生的考试成绩进行统计和分析,通过问卷调查的形式来评价教学效果.结果 实验组学生考试的平均成绩为(80A3±5.72)分,对照组学生考试的平均成绩为(69.77±6.64)分,实验组学生的成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).实验组90％以上学生支持案例教学法,认为对自己的语言表达、自主学习、提高学习兴趣、提高分析问题、解决问题及培养独立思考的能力有帮助;而对照组对教学效果的满意度均较低,两组差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学法在护理《病原生物学与免疫学》的教学中,其应用效果要优于传统教学法.     

网络理实一体化平台在《护理学基础》教学中的应用

目的评价网络理实一体化平台建设在《护理学基础》教学中的应用效果。方法按随机数字表法选择镇江市高等专科学校护理专业2018级8个班中的2个班为对照组(n=103),按同样方法抽取2个班为试验组(n=101)。对照组按传统教学法实施《护理学基础》教学,试验组结合网络理实一体化教学法。一学期结束后比较两组学生理论和实训成绩;在线问卷调查试验组学生对网络理实一体化教学的评价。结果期末考试试验组理论成绩(88.9±3.95)分,高于对照组的(82.4±3.08)分(P0.05);实训成绩中铺床法两组成绩无差异(P0.05),其余操作成绩试验组均优于对照组(P0.05)。86%的试验组学生认为网络理实一体化平台能有效辅助课堂教学,89%的试验组学生认为能提高自主学习能力,88%的试验组学生赞成该教学模式。结论网络理实一体化平台辅助《护理学基础》教学效果明显,学生普遍赞同该教学方法。     

翻转课堂教学模式在综合护理实践课程中的应用

目的 提高学生临床工作思维和综合护理实践能力。方法 采用历史对照方法,选取驻点班24名2018级本科生为对照组,26名2019级本科生为试验组。对照组采用线下教学法,试验组采用基于雨课堂的线上线下混合式翻转课堂教学法。结果 试验组学生的自主学习能力、理论成绩、操作成绩、评判性思维能力高于对照组,在“激发学习兴趣”等七方面的满意度高于对照组,有统计学差异(P<0.05);两组学生在“提高团队协作能力”方面的满意度无统计学差异(P>0.05)。结论 基于雨课堂的翻转课堂教学模式能提高学生自主学习能力、评判性思维能力,激发学习兴趣,提高学习主动性,培养临床工作思维,活跃课堂气氛,提高课堂知识的掌握、护理操作水平和学生成绩。     

深度学习模式在人体解剖生理学教学中的应用

目的探讨深度学习模式在人体解剖生理学教学中的效果。方法选取辽宁医药职业学院2016级四个班级95名口腔医学技术专业学生。随机分为两组:2、3班为实验班(48人),依据深度学习路线开展教学实践研究;1、4班为对照班(47人),采用传统教学。通过问卷调查和成绩分析进行教学效果评价。结果实验班综合测评平均成绩为(93.23±2.01)分;对照班综合测评平均成绩为(91.51±2.89)分,差异具有统计学意义(P0.01)。调查显示,实验班93%以上的学生认为,深度学习模式有助于激发学习兴趣,增强团队意识及提高个人综合能力。结论深度学习模式可有效提高人体解剖生理学的教学效果,使学生的自主学习能力得以提高。     

程序阅读教学法在生理学教学中的应用研究

目的 为克服多年传统教学方法存在的弊端，探讨并实践以传授知识与培养自学能力为特点的程序阅读教学法。方法 以我校2003级临床医学专业8个班的学生为研究对象，随机分为实验组与对照组，分别用程序阅读教学法与传统教学法进行生理学教学，并进行比较分析。结果 两组学生生理学测试成绩无差异，但实验组学生综合分析问题的能力明显高于对照组。结论 程序阅读教学法可在生理学教学实践中适当推广应用。     

项目分层教学法在医学统计学课程教学中的效果探索

目的 探讨项目分层教学法在医学统计学教学中的应用,为高质量完成医学统计学教学提供参考依据.方法 随机抽取我校2017级针灸推拿专升本专业两个班的学生作为研究对象,开展教学试验对比研究,试验组采用项目分层教学法,对照组采用传统教学法.结果 试验组的平均作业成绩、期末测试成绩和总成绩均高于对照组;学生对项目分层教学法的满意...     

TBL教学法在医用化学教学中的应用与探索

目的探索TBL教学法在医用化学教学中的应用效果。方法随机选取我院高职护理专业2011级2个班,护理3班和护理7班,两班人数均为30人,而且入学考试中两班成绩及实验前学生素质问卷调查情况无差异性;3班为实验班,采用TBL教学法授课,7班为对照班,采用传统教学法授课;比较两班理论成绩、实践考评成绩、教学效果观察并赋分以及学生对教学方法的问卷调查;采用统计学软件SPSS 15.0进行统计学分析,比较两班差异性。结果实验班各项数据进优于对照班,P<0.05,具有统计学意义。结论 TBL教学法调动了学生的学习兴趣,提高了学生的学习成绩,培养了学生的操作能力,增强了学生团队意识,促进了教学方法的改革,值得教学应用。     

混合式教学在高职内科护理学课程中的实践研究

目的 探索混合式教学在内科护理学课程中的实践及效果。方法 2019年2月至7月将渭南职业技术学院五年制高职护理专业2015级4个班的学生,随机分为2组,针对本学期开设的内科护78)部分课程内容采用混合式教学法,其余课程内容仍用传统授课法。对比两组学生成绩,并采用中文版自我导向学习能力量表以及自制满意度问卷调查试验组学生。结果 试验组成绩优于对照组(P0.05);试验组学生自我导向学习能力较之前显著提高(P0.05);89.61%的试验组学生满意混合式教学法。结论 混合式教学用于内科护理学课程的教学效果良好,能够提高学生的学习成绩,提升学生对课程的满意度,有利于学生自我导向学习能力的逐步提高,为过程性评价提供了依据,值得推广。     

标准化病人教学法在高职医学院校教学中的应用探讨

目的研究标准化病人教学方法在高职医学院校教学中的应用效果。方法在2013年秋季学期选择2012级临床医学专业1、2班(试验组)100人与2012级临床医学专业3、4班(对照组)97人进行研究,两组学生开设相同课程,分别采用标准化病人教学法和传统教学法进行教学,评估期末考试和专业技能比赛对学生的学习效果,计数资料采用χ2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果试验组优秀等级明显高于对照组(61%、34%),中等和较差明显低于对照组(4%、2%、23%、11%),差异均有统计学意义(均P0.05)。结论标准化病人教学法优于传统教学法,实施标准化病人教学法能够有效提高学生的临床思维能力和临床操作技能,是教学方法改革的新方向。     

案例式教学法在心胸外科诊断教学中的应用

[目的]研究案例式教学法在心胸外科诊断教学中的应用. [方法]选取某院2010级临床专业学生136人为研究对象,共两个班,每班68人,一班采用传统教学法,二班采用案例式教学法授课.对对案例式教学在心胸外科诊断教学中应用的赞同率和学生的成绩进行分析.[结果]绝大多数学生喜欢案例式教学(97.06％),并赞成将案例穿插于理论知识的讲授中(92.65％),认为案例教学时间应占教学时间50％左右(90.44％);但是学生不赞成将案例提前告知(52.94％).案例武教学法组80分以上学生例数显著高于传统教学法(P＜ 0.05). [结论]在心胸外科诊断教学中采取案例式教学方法,让学生积极学习,掌握学习方法,培养其综合临床素质.     

案例引入式多媒体课件在儿科学教学中的应用

[目的]比较案例教学法与传统教学法的教学效果有何不同。[方法]对某医学院2003级～2006级临床医学本科学生及医疗系学生在儿科学教学中分别应用案例引入式多媒体教学及传统教学,通过问卷调查和学生期末考试成绩评价两种教学方法的教学效果。[结果]在以案例引入式多媒体教学方法教学的学生中,746（91．0％）人认为对激发学习兴趣和积极性有帮助;759（92．6％）人认为对提高学习效益有帮助;720（87．8％）人认为对提高临床思维能力有帮助;752（90．7％）人认为对提高语言表达能力有帮助：814（99．3％）人对授课教师比较满意;学生期末理论考试成绩为（88．4±12．2）分。学生对课堂内容、学习效果的评价、对教师满意度及儿科学期末考试成绩均优于传统教学方法（P〈0．01）。[结论]在儿科学教学中引入案例式多媒体教学能调动学生学习积极性,及早培养学生的,临床思维能力、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力,提高学习成绩。     

同伴互助式案例教学法在《临床康复学》中的应用研究

目的:探讨教学方法,提升教学质量。方法:以南京卫生学校2009级高职康复治疗技术专业37人为观察组,2008级高职康复治疗技术专业30人为对照组,两组学生选用教材、授课教师及学时均相同,分别采用同伴互助式案例教学法与传统教学法,分别评价两组学习效果。结果:观察组理论成绩及综合表现明显优于对照组。结论:同伴互助式案例教学法效果良好,能够提高学习成绩,增强学生临床思维能力。     

基于CBS＋PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的：探索基于CBS＋PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法：随机抽取高职护理专业七、八班96人,七班48人为观察组,采用CBS＋PBL教学法;八班48人为对照组,采用LBL教学法,观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果：93.75%的学生认为CBS＋PBL教学法优于传统教学法,观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组,两组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：CBS＋PBL联合应用有利于提高学生的综合能力,调动了学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自我价值感。     

多媒体联合案例教学法在皮肤性病学教学中的应用

目的 观察多媒体联合案例教学法在皮肤性病学教学中的应用效果。方法 选取徐州医科大学2013级和2014级五年制临床医学专业共184名学生作为研究对象,按教学方法不同分为试验组A组和对照组B组,A组包括2014级96名学生,采用多媒体联合案例教学法,B组包括2013级88名学生,采用多媒体联合基础教学法,分别对学生进行一个章节的教学内容教学。授课结束后,对学生进行理论考试和满意度调查两项指标评价教学效果。结果 A组和B组教学完成后,考试测评结果显示,A组学生成绩总体优于B组(t=13.537,P<0.05),A组学生满意度总体优于B组(χ2=9.350,P<0.05)。结论 多媒体联合案例教学法在皮肤性病学教学中应用效果比多媒体联合基础教学法更好,能显著提高学生的理论成绩及临床实践能力,有利于提高教学质量。     

儿科临床护理教学改革中多元化教学法的应用研究

目的:对多元化教学法在儿科临床护理教学中的实际效果展开全面而系统地探究.方法:将护理专业的学生通过随机的方式分为两组.对照组主要采用的是传统教学法,实验组采用多元化教学法.通过对两组学生的期末理论考试以及临床的操作实践能力进行测试,全面考察学生在儿科临床护理教学过程中是否认可多元化教学法.结果:实验组中的学生取得的成绩要比对照组高得多(P<0.05).结论:多元化教学法的运用,在一定程度上能够使学生的学习兴趣得到激发,使学生的综合能力得到增强,使儿科临床护理教学的整体质量和水平得到稳步提升.     

情景模拟联合案例教学法在儿科临床实践中的应用

[目的]比较情景模拟联合案例教学法和传统教学法在儿科临床实践中的教学效果。[方法]将昆明医科大学第二临床学院2010级本科临床专业儿科实习生220人随机分成对照组和观察组,观察组采用情景模拟联合案例教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查、理论考试和临床实践操作能力,比较两组学生的学习情况。[结果]观察组学生理论考试成绩和临床实践操作能力成绩均明显优于对照组(P<0.01)。100%的学生喜欢这种教学方式,认为提高了学习兴趣。[结论]情景模拟联合案例教学法能够激发学生学习的兴趣、积极性和主动性,提高学生将理论知识运用于临床实践的能力,提高学习效果、临床思维能力及分析解决问题等综合能力,为学生走向职业岗位奠定了基础。