双向评价在临床护理技术操作培训中的应用

目的 探讨评教评学双向教育评价在护理技术操作培训中的应用效果,为改进临床护理技术操作培训方法提供依据.方法 采用自行设计的问卷调查表对本院2010－2011年度参加操作培训的护士和带教老师进行评价打分,包括护士对带教老师的评价、带教老师对护士的评价.比较运用单向评价与双向评价方法后考核成绩的差异性.结果 2个年度的护理技术操作考核结果2011年度效果优于2010年度,差异有统计学意义（P〈0.01）.结论 及时的评教评学调节教与学双向行为,可促进临床护士参加在职培训,保障临床带教老师水平,达到教学相长的目的.     

护理本科学历临床带教老师的选拔和培养

目的探讨规范化培训临床护理带教老师的模式,以培养能胜任带教护理本科生的高素质临床护理教师队伍。方法建立系统的培训体系,将全日制高校护理本科毕业、临床工作2～3年的本科学历护士作为培训对象,采取护理专业理论、护理技能、临床评判性思维能力及护理程序方法培训相结合的方式考核选拔助教。经过临床带教实践、多种带教方法传授,择优聘任高素质临床护理带教老师。结果本科学历护士经过2年规范化培训后,在专业知识水平、临床护理技能、护理程序的实施及病历书写方面明显提高（P〈0.01）;护生、教学组长或护士长、护理部对这批本科学历护士带教能力的评价结果也优于其他学历带教老师。结论对具有一定工作经验的本科学历护士进行规范化带教培训,是培养高素质临床护理师资的捷径,是促进临床教学改革,提高教学质量的关键。     

结合护士三基培训提高临床护理带教质量

将临床护理技能、理论带教与医院在岗护士三基培训相结合,通过调整临床护理带教管理体系,规范带教老师准入,科学制订带教计划,创新临床护理技能带教模式来提高临床护理带教质量.     

临床护理带教老师持续培训的实践与体会

我院自2004年开始对符合要求的临床护理带教老师进行培训,每2年1次,经考试合格后授予临床带教资格证书,继续从事临床带教工作。通过培训,实现了带教老师的知识更新,丰富了她们的理论知识,规范了护理技能操作标准,提高了带教意识和自身素质,增加了学习的自觉性,提高了教学能力。实施临床护理带教老师持续培训是适应护理教育发展,提高临床带教水平的有效方法。     

结合护士三基培训 提高临床护理带教质量

将临床护理技能、理论带教与医院在岗护士三基培训相结合，通过调整临床护理带教管理体系，规范带教老师准入，科学制订带教计划，创新临床护理技能带教模式来提高临床护理带教质量。     

新护士护理技术操作评估存在问题分析及对策

目的 了解新护士在护理技术操作评估方面存在的不足和问题,为临床新护士培训提供参考.方法 通过问卷调查新毕业1年内的40名护士现有操作评估知识的来源途径,采用操作和理论相结合的方式进行护理操作评估考核.结果 新护士操作评估内容中,仪表和确认医嘱的操作考核合格率高于理论考核,对操作对象的评估方面操作考核的合格率低于理论考核;评估方法的考核合格率均不足50％.结论 新护上护理技术操作评估知识和技能均存在不足之处,应细化和确定操作评估教材,统一评价标准;培训临床带教老师,提高老师的操作评估意识和教学能力;结合临床病例进行单个或分组反复强化训练,提高新护士操作评估知识和能力.     

结合案例分析对新护士进行操作培训的实践

目的：探讨结合案例分析对新护士进行护理操作培训的效果。方法：将2010年7月新进护士48名作为对照组,采用传统方法进行培训;将2011年7月新进护士50名作为观察组,结合案例分析进行培训,即针对基础护理操作项目,由带教老师收集临床护理操作中发生的相关缺陷案例,整编为操作带教案例,在带教中通过对缺陷案例进行演示和举一反三的分析讨论,促进新护士对操作的理解和掌握。结果：新护士对案例分析法操作培训满意率达90．0％～98．0％;观察组新护士操作理论、实践考试成绩优于对照组（P〈0．05,P〈0．01）;培训上岗后观察组护理操作差错发生例数较少。结论：结合案例分析的操作培训模式贴近临床,能促进新护士对操作的掌握以及正确解决临床护理操作中遇到的问题,增强护理操作安全意识,保障患者安全。     

护理技术操作带教培训方式效果的比较分析

目的 分析两种不同护理技术操作带教培训方式的效果。方法 选取同批来院成绩相当的两组护士,分别采用集中培训和个别培训方式,并对培训后考核成绩作比较。结果 两组考核成绩有明显差异。结论 集中带教培训效果优于个别带教培训。#$NL关键词：护理操作 培训方式 效果     

如何避免护理临床带教中医疗纠纷的发生

目的：提高护理临床带教质量，提高病人的满意度，避免护理临床带教中医疗纠纷的发生。方法：分析带教老师和护生在护理临床带教中容易引起患者不满和医疗纠纷的因素。结果：带教老师、护生的法律意识淡薄，缺乏与患者沟通，护生技术操作不熟练，是造成患者不满意和引发医疗纠纷的主要因素。结论：增强护理管理人员、带教老师和护生的法律意识，提高护生专业技术水平，掌握沟通技巧是预防医疗纠纷、提高患者满意度的关键。     

新护士护理技术操作评估存在问题分析及对策

目的 了解新护士在护理技术操作评估方面存在的不足和问题,为临床新护士培训提供参考.方法 通过问卷调查新毕业1年内的40名护士现有操作评估知识的来源途径,采用操作和理论相结合的方式进行护理操作评估考核.结果 新护士操作评估内容中,仪表和确认医嘱的操作考核合格率高于理论考核,对操作对象的评估方面操作考核的合格率低于理论考核(P<0.05);物品、环境、沟通技巧、体格检查、查阅病历资料方面,操作考核和理论考核合格率差异无统计学意义(P>0.05);评估方法的考核合格率均不足50%.结论 新护士护理技术操作评估知识和技能均存在不足之处,应细化和确定操作评估教材,统一评价标准;培训临床带教老师,提高老师的操作评估意识和教学能力;结合临床病例进行单个或分组反复强化训练,提高新护士操作评估知识和能力.     

常用护理技术操作光盘在临床三基训练中应用的可行性研究

目的 探讨护理技术操作光盘应用于临床教学的可行性及应用效果.方法 随机选取护理操作光盘中的5项操作,作为护理技术操作标准应用于临床教学.抽取实习护士100人,随机分为观察组50人和对照组50人,观察组观看护理技术操作光盘后进行操作训练、考核,对照组采用传统的老师示范、带教后进行操作训练、考核.观察不同教学方法考核成绩、所用时间、临床应用效果.结果 2组实习护士培训后的成绩均高于培训前,而观察组培训后的成绩明显高于对照组;对照组示范教学所用时间明显高于观察组观看录像教学所用的时间.结论 观看操作录像的教学培训方法,能明显提高护理人员技能训练的积极性、有效性,减少老师示范带教的差异性及教学人员和用物的浪费,是一种省时、高效的教学方法.     

临床带教老师对护生集中培训基础护理操作技能的做法与体会

目的探讨利用临床带教老师集中培训护生基础护理操作技能的效果。方法2001级实习护生27名为对照组,2002级实习护生25名为实验组,对照组护生按照传统带教方法进行基础护理操作技能培训,实验组护生除传统的带教方法外,还利用临床带教老师进行集中培训、考核,比较两组护生在同一实习阶段基础护理操作考试的合格率。结果利用临床带教老师集中培训后,护生基础护理操作合格率明显上升(P<0.01)。结论通过集中培训、考核,提高了护生的操作能力和临床带教老师的自身素质,弥补了各科室间师资力量不平衡的缺陷。     

神经外科培训护士临床护理带教的方法及体会

目的 提高临床带教质量,探讨有效的临床带教方法.方法 确定培训目标,严格教师选拔,规范培训内容,灵活多变的考核方式,针对培训护士对专业反馈意见不断改进带教方法.结果 促进培训护士管理的规范化,调动了培训护士和带教老师的积极性,提高科室的护理带教质量.结论 通过正确的临床带教,提高培训护士的知识、操作技能学习的积极性,提...     

临床带教老师护理教学查房能力培训的方法与效果

目的探讨对临床带教老师进行护理教学查房能力培训的方法与效果。方法对临床带教老师实施系统、规范的护理教学查房能力培训,并对培训前后的护理教学查房效果进行比较。结果培训前后护生对教学查房质量满意度由88.21％提高到95．19％（P〈0．05）;培训后参与者评价、带教老师自评、点评小组评价以及外科实习护生理论操作成绩均明显高于培训前（P〈0．05）。结论实施系统、规范的培训可增强临床带教老师对护理教学查房的自信心;使临床老师的护理教学查房能力得到锻炼和提高;激发其教与学的兴趣,提高护理教学质量。培训方法具有可行性和推广性。     

临床护理教学师资现状及对策

临床护理教学是现代护理教育的重要组成部分，包括护生临床教学和生产实习、新护士岗前培训、护士规范化培训、继续护理学教育、护理进修生培训等。临床带教质量将直接影响所培养护理人才的素质和护理教育的整体质量。带教老师的素质及临床带教资源的分配和利用直接关系到带教质量的好坏。为了解新形势下临床护理教学师资情况，于2006年5月-6月对临床教学师资情况进行调查。现报道如下。     

二维码技术仪器教学在护理带教中的作用

目的 探讨二维码技术仪器教学在护理带教中的作用。方法 选取64名新入科的护士包括实习护士,将其随机分为对照组和实验组,予对照组护士带教时直接展示仪器示教,予实验组护士进行二维码技术仪器示教,比较两组护士对仪器的理论考试成绩与操作考核成绩、带教教师对新入科护士仪器掌握的满意评分与护士对带教老师的满意度[1][2]。结果 实验组护士的仪器掌握情况明显优于对照组（P<0.001);实验组带教教师对新入科护士仪器掌握的满意评分明显高于对照组（P<0.001);实验组护士对带教老师的满意度明显高于对照组（P<0.05)。护理带教质量提高,带教老师与护士对二维码技术仪器教学普遍满意。结论 二维码技术仪器教学提高了新入科的护士包括实习护士的学习积极性,增加了资源的利用,提高了教学质量。     

E-learning在护理教学老师培训中的应用

[目的]将E-learning网络平台应用于临床护理教学老师培训中,以提高临床护理教师的教学水平和教学质量。[方法]将临床带教老师92人随机分为对照组和观察组各46人,对照组采用传统培训方法结合课后教材复习,观察组在对照组的基础上结合E-learning学习。[结果]两组临床带教老师理论操作考试成绩比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]E-learning网络平台可以提高临床带教老师的学习兴趣和学习效率,提高整体教学效果和培训管理水平。     

影响临床护理教学质量相关因素调查

目的 探讨影响临床带教质量的因素,找出有效的培训方式和途径,提高教学质量.方法 采用自制问卷调查表,由护生和带教老师进行双向评价.结果 影响因素有带教老师操作不规范,临床带教经验不足;护生缺乏主动学习能力、团队意识,理论基础薄弱;管理者对教学质量缺乏量化考核指标,缺少激励政策;护患沟通不足,患者对护理工作不理解、配合.结论 护理管理者应规范带教老师培训,建立护生分层次培训计划,量化教学质量考核,落实优质护理服务.     

3种方法联合应用在新护士护理技术操作培训考核中的效果分析

目的探讨观看护理操作重点分析PPT、实景示范及情景模拟考核相结合的方法应用于临床教学的可行性及效果。方法选取即将考核的4项操作,作为护理技术操作标准应用于临床教学。抽取2015年参加N1能级准出考核的护士68例,随机分为观察组34例和对照组34例,观察组观看护理操作重点分析PPT、带教老师实景示范后进行情景模拟操作考核。对照组采用传统的老师示范、带教后进行操作训练、考核。结果两组培训后的成绩均高于培训前(P0.01),而观察组培训后的成绩明显高于对照组(P0.01)。结论 3种方法联合应用于教学培训,能明显提高护士技能训练的积极性、有效性,减少老师示范带教的差异性及教学人员和资源的浪费,是一种省时、高效的教学方法。     

培养护生防范护理纠纷的做法与效果

目的探讨临床实习护生引发护理纠纷的防范措施,提高护生防范护理纠纷的能力。方法观察组78例,重视带教老师的选择及培训;强化护生职业道德及法律法规教育;开展评教评学活动;注重护生综合能力的培养;重视护士礼仪及护患沟通技巧的培训、培养护生书写护理病历的能力、强化护生护理理论及技能的培训、加强急救技术的训练;定期进行综合考评。对照组72例,采用传统的临床护理带教方法。结果与对照组比较,观察组在患者满意度、带教老师满意度、综合考核成绩方面均提高（P〈0．01）,护理投诉、护理纠纷减少（P〈0．01或P〈0．05）。结论重视带教老师整体素质的培训,加强实习护生职业道德、法律意识教育,采用教学考评,注重护生综合能力的培养及考评,是提高护生防范护理纠纷能力的关键。