高职护生考试应激源下接受综合干预的效果分析

[目的]通过综合疗法融入团体、个体辅导的方式减轻焦虑及躯体症状,提高护生的健康水平.[方法]使用学生基本资料调查表、Sarason考试焦虑量表、考试应激躯体症状问卷在连续两次期末考试期间对护理专业一年级8个班女性护生进行调查,筛选出存在中度及重度焦虑且有躯体症状的护生69人,随机分为两组,对照组不予任何干预措施,实验组实施团体干预及个体辅导,在期末考试期间再次进行调查.[结果]两组干预后焦虑、躯体症状评分差异有统计学意义;实验组干预前后焦虑、躯体症状评分差异有统计学意义.[结论]综合疗法融入团体、个体辅导方式可有效缓解护生焦虑及躯体症状.     

高职护生考试应激源下焦虑及应激症状的调查

目的:探讨自然状态下学生考试焦虑、应激症状的变化及考试应激源下焦虑与应激症状的关系。方法:整群抽取天津医学高等专科学校护理系2010届8个班的护生,连续两次期末考试期间采用Sarason考试焦虑量表、考试应激症状问卷进行调查。结果:考试期间存在焦虑者更容易出现应激症状(P<0.05),学生第一次考试期间的焦虑程度高于第二次(P<0.05),学生第一次考试期间的应激症状程度高于第二次(P<0.05),Sarason考试焦虑量表与考试应激症状问卷之间呈正相关(r=0.522)。结论:不良心理反应易使人产生应激症状,自然状态下随时间推移大部分学生焦虑及应激症状程度呈下降趋势。     

五年制高职护生考试焦虑现状及原因调查

目的通过对五年制高职护生考试焦虑现状及原因的抽样调查,为预防和治疗护生考试焦虑提供第一手资料。方法采用《考试焦虑程度诊断问卷》和《考试焦虑原因和表现自我检查问卷》对150名护生进行问卷调查,并对其结果进行统计分析。结果焦虑检出率为57.3%,中重度焦虑年级间差异有统计学意义（P〈0.05）;年级整体水平上差异无统计学意义（P〉0.05）;＂担心他人对自己的评价＂的学生占总体的32.70%,为首要原因。结论五年制护生考试焦虑的现状应引起教育者的重视,建议多开展心理辅导和咨询活动。     

高职护生人格因素与考试焦虑相关性分析

目的 为了解高职护生考试焦虑状况,探讨护生人格因素对其考试焦虑的影响.方法 采用整群抽样,选取宁波天一职业技术学院2005级、2006级护理学专业各1个班级的学生为调查对象;选用<考试焦虑程度自我评定测验问卷>、大五人格因素问卷进行调查;使用SPSS,2.0统计软件建立数据库录人数据,根据资料的性质和研究目的 选择描述性分析、秩和检验等.结果 该高职护生考试焦虑总分为9～67(34.16±12.53)分,轻度焦虑者占64.6%,无重度焦虑倾向者:不同年级高职护生的考试焦虑程度的差异无统计学意义(P＞0.05);护生是否是独生子女在考试焦虑程度上差异无统计学意义:人格因素中适应性与护生考试焦虑程度呈负相关.结论 该校高职护生考试焦虑水平较低,护生的适应能力越强考试焦虑表现程度越轻.     

考试应激源下护生焦虑情况及其影响因素研究

目的研究护生考试应激源下焦虑情况及其影响因素,为开展考试应激心理卫生工作提供参考。方法应用状态-特质焦虑问卷、简易艾森克人格问卷和简易应对方式问卷在考试前3个月和考试前1周对54名参加基础护理学考试的护理本科学生进行调查,并分析影响焦虑水平的因素。结果护生基础护理学考试前3个月和考试前1周的特质焦虑分无差异,但状态焦虑分考试前1周高于考试前3个月(P<0.05);进入状态焦虑分回归方程的因素只有特质焦虑分;进入特质焦虑分回归方程的因素有负向应对分和神经质分。结论基础护理学考试对护生来讲是一应激事件;特质焦虑分是影响状态焦虑分的最主要因素,高特质焦虑护生应成为应激管理训练的重点人群。     

护生护理专业技能综合考试的科学管理

先后对两批中专毕业实习生和两批大专毕业实习生采用了护理专业技能综合考试，在组织整个考试中运用了科学的管理方法。通过确立目标、制定计划、组织实施与控制，解决了组织考试过程中考生多、监考人员选配、病例的选择及时间控制等不稳定因素造成的困难，顺利完成考试计划，并取得满意的效果     

本科护生考前作息时间与考试焦虑关系的研究

目的 探讨本科护生考前作息时间与考试焦虑的关系.方法 采用自行编制的考前作息时间改变情况调查表及焦虑自评量表(SAS)对在校不同年级的本科护生(共257名)进行调查分析.结果 本科护生考前作息时间存在改变的占28.4%,且改变情况具有年级差异;本科护生考前作息时间改变与考试焦虑有相关性(P<0.05).结论 本科护生考前作息时间改变对考试焦虑有影响,应加强时间管理,减少焦虑的发生.     

高职护生考试前心理状态调查

预防和增进心理健康，是提高高职护生综合素质的重要内容。为了解高职护生考试前的心理状况，对491名在校高职护生进行了问卷调查，现将结果报告如下。     

综合教育干预对实习护生焦虑的影响

目的探讨综合教育干预对实习护生焦虑的影响。方法在护生实习的初期、中期和末期实施综合教育干预,采用焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)对护生进行测评。结果护生实习各期SAS评分比较,F=2.680,P0.05,差异具有统计学意义;实习初期、中期和末期SAS得分逐渐下降(均P0.05)。结论综合教育干预可降低实习护生的焦虑水平。     

护生实习转科综合技能考试形式探讨

护理教育的发展 ,是护理事业发展的前提 ,改进护生实习转科综合技能考试的形式 ,是护理教育发展的要求 ,也是培养实用型人才的途径。在实施整体护理实践能力考试形式以前 ,我院护生实习转科综合技能考试形式的发展经历了 2个阶段 :一是闭卷理论考试和基础护理技术操作考核分开形式 ;二是基础护理技术操作与专科护理技术操作相结合的考试形式。经过对比观察 ,我们对 2 0 0 1届大专护生采取了整体护理实践能力考核形式 ,得到了带教老师及护生一致的认可 ,现介绍如下。1　整体护理实践能力考核形式护生于本区实习的最后 1周 ,为避免考试成绩受…     

护生仿真操作考试焦虑的原因及对策

护理操作考试水平高低是衡量护士动手能力强弱，业务水平高低的一项重要指标，是培养技能型人才的重要内容。几年来，我校根据教学大纲的要求，选出18项操作集中进行辅导，在此基础上选出6项操作，现场抽签，每人抽取3项，作为考试内容，同学互为病人，由学校老师和医院带教老师组成评委，将考试成绩记录在案，并作为分配实习医院的参考依据。但在考试时发现大部分同学存在不同程度的焦虑，表现为担忧、恐惧、紧张等情绪反应及与之相伴随的手颤抖、出冷汗、头晕、心悸、尿频，甚至手抖致药液波出，频繁出错，严重影响了考试成绩，也影响了护生的心理健康。为此，我们对本校2002级高护（专科）153名学生进行调查分析焦虑源，并采取对策，提高了护生的应试能力和操作考试成绩。现介绍如下。     

心理干预改善护生心理状态的效果研究

[目的]探索心理干预改善护生焦虑、抑郁情绪的效果,探讨提高护生心理健康水平的干预方法。[方法]选取我校护理专业学生为调查群体,运用心理测评和SCID访谈诊断,对筛选出的焦虑合并抑郁状态的护生共17人为干预组,实施团体和个体心理行为干预;选择焦虑抑郁得分最低且访谈诊断无焦虑抑郁的17名护生为对照组,比较两组护生干预前后焦虑抑郁水平,并将结果进行重复测量方差分析。[结果]两组时间的主效应显著,时间和组别的交互效应显著,干预组在不同测量时间点的焦虑、抑郁分数变化显著,而对照组变化不显著。[结论]团体和个体心理干预相结合的干预形式可改善护生的焦虑、抑郁情绪。     

考试改革对高职护生学习行为的影响

[目的]评价考试改革对高职护生学习行为的影响.[方法]对参与考试改革的高职护生,应用调查问卷对其考试改革前后的学习行为进行对照研究.[结果]考试改革后,高职护生上课记笔记、课堂注意力集中程度、课前预习和课后复习情况明显好于考试改革前;课后自习时间利用率显著增加;学习中能经常发现和提出一些问题,增强了解决问题的能力.[结论]考试方式和指导思想会把护生引入相应的学习方式,考试改革使护生学习行为发生了积极变化,促进了学习方法和技能的提高;考试改革有利于发展护生的学习能力,教会护生学习方法,有利于提高教学质量.     

护生接受痴呆教育干预的研究进展

目的 综述护生接受痴呆教育干预的措施,为国内开展本科护生的痴呆教育项目提供参考。方法 检索国内外关于护生接受痴呆教育干预的文献,从教育项目的内容、方式和效果方面进行分析。结果 痴呆教育的内容为增加护生的痴呆知识、改善护生对痴呆患者的态度,提高照护痴呆患者的自信心;痴呆教育的方式有实践体验、模拟体验、跨专业教育及在线教育;痴呆教育的效果中,不同类型的干预措施对护生的痴呆照护知识、态度或自信心会产生影响。结论 护生的痴呆教育干预集中于国外发达国家和地区,国内本科护生的痴呆教育发展尚不充分,老年护理研究者应借鉴国外痴呆教育成果,根据具体国情,开展适合我国本科护生的痴呆教育项目。     

实习护生出科考试前焦虑状况及影响因素调查分析

目的:探讨实习护生出科考试前焦虑状况及影响因素。方法:选择我院2011～2012年604名实习护生作为研究对象,考试当天采用Sarason考试焦虑量表(TAS)和考试焦虑来源分量表调查护士焦虑状况及来源。结果:实习护生出科考试前普遍存在焦虑状况。本科护生焦虑得分(14.6±3.5)分,主要以轻度焦虑为主;专科护生焦虑得分(19.1±4.7)分,主要以中度焦虑为主。男性护生焦虑得分(13.3±3.4)分,以轻度焦虑为主,女护生焦虑得分(16.7±5.6)分,以中度焦虑为主。结论:实习护生出科考试前普遍存在焦虑心理,导致考试焦虑的最主要原因是"通不过出科考试"及"担心他人对自己的评价",应注意改变管理、带教方法及提高社会、家庭对实习护生的各种支持以及进行针对性的心理干预,以降低实习护生焦虑的程度及发生率。     

考试改革对高职护生学习行为的影响

[目的]评价考试改革对高职护生学习行为的影响。[方法]对参与考试改革的高职护生，应用调查问卷对其考试改革前后的学习行为进行对照研究。[结果]考试改革后，高职护生上课记笔记、课堂注意力集中程度、课前预习和课后复习情况明显好于考试改革前；课后自习时间利用率显著增加；学习中能经常发现和提出一些问题，增强了解决问题的能力。[结论]考试方式和指导思想会把护生引入相应的学习方式，考试改革使护生学习行为发生了积极变化，促进了学习方法和技能的提高；考试改革有利于发展护生的学习能力，教会护生学习方法，有利于提高教学质量。     

实习早期大专护生心理健康状况的调查

目的 调查实习早期大专护生心理健康状况,以提高护生临床教学质量,使护生顺利完成实习,进而提高护理质量。方法 采用症状自评量表(ZCL-90)对复旦大学护理学院2001级实习早期的大专护生进行评定。结果与相同年龄段(18岁-29岁)的正常人比较,除躯体症状因子分外,实习早期大专护生的相应因子分和阳性项目数均较低(JP<0.05);与18岁-60岁的正常人群比较,护生组躯体症状、人际关系、抑郁、恐怖和精神病性因子分得分较低(P<0.05),但在强迫、焦虑、敌对性、偏执症状方面和阳性项目数差异无显著性。结论 实习早期大专护生总体心理健康状况良好。     

围绕护生素质教育构建多元化考试体系

目的 围绕护生素质教育，构建多元化考试体系。内容 考试目标多元化，考试内容多元化和考试方法多元化。结果 目标多元化，有利于全面提高护生素质；内容多元化，体现了考知识与考能力并重；方法多元化。是对护生知识、智力、思维方式和人格特征以及学习潜能进行全面考察。结论 新的考试体系对全面推进护生素质教育，摆脱纯医学模式束缚可起到积极的促进作用。     

学生焦虑水平对基护操作考试与基护理论考试的影响

目的 通过分析学生应对基护操作考试与基护理论考试时情绪状态的不同反应,研究引导学生合理应对的措施,提高学生的学习兴趣,增强自信,以积极的心态应对不同的学习和考试.方法 采用“考试焦虑测验表“(TAT量表),对两个班的学生在基护操作考试与基护理论考试前进行测查,并与其考试成绩进行比较.结论 适度焦虑水平使两类考试成绩均达到较高的水平;高焦虑使两类考试效率均降低;而轻度焦虑水平和镇定的学生在基护操作考试中取得较理想的成绩,中度和轻度焦虑的学生在基护理论考试中取得较好成绩.提示:基护老师在应对基护操作考试和基护理论考试的学生时,应采取不同的对应措施.