护理学专科生评判性思维的现状调查与分析

目的了解我国护理学专业专科生评判性思维的现状,为教学改革提供依据。方法利用自设问卷对2 所护理学院的326名护理学专业专科生进行调查,并对结果进行分析。结果 2所院校护理学专业专科生评判性思维的平均得分属于中等偏上,在不同方面各年级学生间得分有显著性差异;家庭环境、学习环境、教学活动是评判性思维的影响因素。结论打破传统教学模式,改进教学方法,重视临床教学,改善临床实践环境,对于加强护理学专业专科生评判性思维的培养,提高临床护理质量,具有重大意义。     

在校学习护生评判性思维倾向的调查与分析

目的了解在校学习护理学专业学生评判性思维倾向,为制定高等护理教学策略提供依据。方法对在校学习护理学专业本科和专科830名学生运用评判性思维倾向测量表(CTDI-CV)进行问卷调查。结果护理学专业学生评判性思维倾向得分为(241.30±23.75)分,评判性思维倾向得分总体水平中等;不同学历、年级评判性思维倾向得分差异具有统计学意义(t=2.01,F=18.85,P<0.05),文理科学生评判性思维倾向得分差异无统计学意义(t=0.82,P>0.05)。结论在高等护理教学中应加强培养护生的评判性思维能力。     

参与式教学法对藏族护生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用参与式教学法对藏族护生评判性思维能力的影响。方法采用整群抽样法,随机抽取我校2016~2017级藏族护理专科生两个班80人,将2017级护生作为观察组(42人),2016级护生作为对照组(38人)。两组护生基础护理学实验课程分别采用参与式教学法和传统教学法。课程教学前、后向两组护生发放评判性思维能力量表,课程结束后对两组进行基础护理学实验课考核,对教学效果进行评价。结果课程结束后,观察组评判性思维能力得分高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);观察组实验课考核成绩高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论参与式教学法有利于培养藏族护理专科生评判性思维能力,提高教学效果。     

内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的研究

评判性思维是指对所获得的各种信息、资料进行综合分析,作出合理评价,从而得出最佳思维的模式.它是有目的的思维过程,思维的结果是正确的判断,培养评判性思维能力重在对目的的认识和对行为的判断[1].发现、解决问题能力是学生学习内科护理学和进入临床工作必须具备的基本技能之一,而思维是贯穿解决问题的全过程[2].内科护理学是临床护理的基础,涉及范围广、内容多,难教、难学是教师和护生共同面对的问题.笔者在内科护理学教学中注重培养护生的评判性思维能力,现将具体方法介绍如下.     

中医院校医药类本科生评判思维态度倾向性现况调查

目的:探讨中医院校医药类本科生评判性思维的现状,为进一步提高中医院校医药类专业本科生评判性思维能力提供依据.方法:采用中文版评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)对中医院校医药类专业本科生进行调查.结果:中医院校医药类本科生评判性思维能力总体得分为(234.70±34.99)分,属于中等评判性思维水平,量表七个因...     

中职护生评判性思维能力现状分析

目的了解中职护生的评判性思维能力现状及影响因素,为中职护理人才培养提出合理化建议。方法采用中文版评判性思维能力测量表对464名中职护生进行问卷调查,数据采用SPSS17.0软件进行统计学处理。结果中职护生的评判性思维总得分为(227.46±35.36)分,6.47%的护生评判性思维倾向为正性,得分最高的维度是评判性思维自信心,为(41.53±10.31)分,得分最低的维度是寻求真相,为(22.60±8.87)分;不同性别、民族、学科倾向及是否为独生子女、有无兼职经验的中职护生,其评判性思维得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);喜欢本专业的护生评判性思维得分高于不喜欢本专业的护生(P<0.01);不同等级实习医院的护生评判性思维得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中职护生的评判性思维能力亟待提高,尤其是在寻求真相方面,学校及医院应加强合作,共同探索出适合护理人才培养的模式。     

基于思维导图的护理学基础教学实践与效果评价

目的评价思维导图对学生评判性思维能力和自主学习能力的影响,为思维导图在护理教育中的应用提供实证依据。方法在本科学生的护理学基础教学中运用思维导图分析护理学基础的基本知识、基本理论和基本技能,与传统的教学策略进行对照。结果教学法实施后,观察组自我效能、学习控制、学习意义、一般方法、学习求助、学习总结、学习评价、学习管理的得分及自主学习能力总分高于实施前(P<0.05),内在目标、外在目标、学习焦虑、学习计划的得分教学法实施前后比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学法实施前后对照组自主学习能力各维度得分及总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学法实施后,观察组系统化能力、求知欲、开放思想、评判性思维的自信心、分析能力的得分及评判性思维能力总分高于实施前(P<0.05),寻找真相、认知成熟度的得分教学法实施前后比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学法实施前后对照组评判性思维能力各维度得分及总分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论思维导图是提升学生自主学习能力和评判性思维能力的有效教学策略和工具。     

护理本科生评判性思维倾向与心理自立的相关性研究

目的 探讨护理本科生评判性思维倾向和心理自立现状及二者之间的关系,为培养护生积极的心理素养和评判性思维提供理论依据.方法 采用一般资料问卷、中文版评判性思维倾向测量表（CCTDI-CV）和大学生心理自立问卷对406名护理本科生进行问卷调查.结果 护理本科生评判性思维得分为（280.91±28.43）分,得分最高和最低的维度分别是分析能力（42.17±5.31）分和寻求真相（37.56±6.42）分;心理自立得分为（76.40±8.47）分,其中得分最高和最低的维度分别是开放包容（11.90±1.72）分和自我坚信（8.87±2.28）分.心理自立得分与评判性思维得分呈正相关（r=0.583,P＜0.01）.回归分析显示,心理自立中的自我做主、自我认识、自我坚信、自我负责4个维度对评判性思维倾向有显著影响（R2=0.435,P＜0.01）.结论 护理本科生评判性思维及心理自立均处于中等水平,心理自立各维度中自我做主、自我认识、自我坚信、自我负责对评判性思维影响较大,护理教育者应注重培养护生上述方面的心理特质,以提高其评判性思维能力.     

概念图联合PBL教学法对护理学专业本科生评判性思维能力的影响

目的探讨概念图联合以问题为基础的学习(PBL)教学法对护理学专业本科生评判性思维能力的影响。方法采用抽签法将甘肃中医药大学护理学专业本科2个平行班分为试验组(68名)和对照组(65名)。对照组采用传统教学法,试验组在传统教学法的基础上采用概念图联合PBL教学法。1学年后统计试验组护生满意度,并比较2组评判性思维倾向量表(CTDI-CV)评分、课程理论和技能考核成绩。结果教学后,对照组开放思想、求知欲得分及总评分均明显升高,试验组7个维度得分及总评分均明显升高,与同组教学前比较差异有统计学意义(P0.05),且试验组7个维度得分及总评分均高于对照组(P0.05);试验组理论和技能考核成绩均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05);试验组75.00%以上的护生表示对概念图联合PBL教学法满意。结论概念图联合PBL教学法有助于学生理解并掌握所学基础护理学知识,提高学生的评判性思维能力,且学生满意度较高,值得进一步推广。     

同伴互助学习对护理本科学生评判性思维能力的影响

目的 探讨同伴互助习对护理本科学生评判性思维能力的影响。方法 以某医学院护理学院2012级护理学本科专业二四六班208名学生作为对照组,一三五班203名学生作为实验组。在基础护理学实践课中,对照组采用传统自由练习进行训练,实验组则采用同伴互助学习进行训练。采用评判性思维态度倾向性量表评价两组学生评判性思维能力水平。结果 实验组学生评判性思维能力的总分和寻求真相、分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度、开放思想、系统化能力7个维度的得分均高于实验前（P<0.05）。实验组评判性思维能力的总分和寻求真相、分析能力、自信心、求知欲、认知成熟度5个维度的得分均高于对照组（P<0.05）。结论 同伴互助学习有利于护理本科学生评判性思维能力的提升。