在教学活动中如何发挥和协调教与学的双边活动

在教学过程中 ,教师针对教材的不同内容和实际情况 ,采取灵活多样的教学方法 ,尽最大努力 ,调动学生积极性使其主动参与教学过程 ,培养学生主动学习的意识 ,变被动学习为主动去学 ,达到学生爱学、学会、会学的目的。1　发挥教师主导作用 ,引导学生主动求知课堂教学中 ,教师的主导作用最重要的是做学生探索科学知识的引路人。备课是课堂教学的首要环节 ,是上好课的前提和保证 ,备课时既要考虑如何达到教学目标 ,又要考虑如何艺术地处理教材内容及选择适当的教学方法 ,因此 ,教师在备课时 ,事先要了解学生的学习心理、学生预习中遇到的难题疑…     

充分调动学生学习积极性,提高观察分析和综合能力

组织学与胚胎学是医学生学习过程中最早接触的一门专业基础课程.如何充分调动学生的学习积极性和主动性,提高认知能力,通过理论讲授和实验课教学,很好地理解和掌握这门学科的知识,是在进行教学内容的取舍和教学手段改革中必须非常重视的问题.本文介绍的做法主要是:通过启发式、形象化的理论讲授,传授组织学与胚胎学的基本理论和进展;编写和使用《组织学与胚胎学讲课(复习)提要》,把学什么和怎么学的方法交给学生;采用多种方式(媒介),包括闭路电视教学录像片,光镜彩色照片和电镜照片,实物投影仪的“现场直播”教学和利用幻灯进行阶段复习等多种教学手段,充分调动了学生的学习积极性和主动性,有效提高实验教学的认知效率.通过上述不同环节的教学手段的改革,培养和提高了学生的观察分析和综合能力,使组织学胚胎学的教学水平得到不断提高.     

初中生学习兴趣发展研究

目的 分析初中生学习兴趣的发展状况,为中学校本课程的开发和教师教学活动的实施提供心理科学的依据.方法 结合相关研究,运用自编的《学生学习兴趣调查问卷》对南京市初中3个年级383名学生进行调查,分别从学习兴趣的倾向性、稳定性、广泛性、效能性等4个特征及其学习兴趣的差异与教师、课程之间的关系进行了分析.结果 ①初一学生最喜欢的必修课程是外语(占总人数的20%),最不喜欢的必修课程是地理(占总人数的19%);初二最喜欢的必修课程是语文(占总人数的28.6%),最不喜欢的必修课程是外语(占总人数的20%);初三学生最喜欢的必修课程是体育(占总人数的28.0%),最不喜欢的必修课程是政治(占总人数的22.4%);②初中各年级绝大多数学生学习兴趣稳定性较高,认为自己学科兴趣产生在"五年级和五年级以前"占总人数的66.3%,且年级差异不显著(P=0.440);③大多数初中生的学习兴趣比较广泛,且性别差异不明显(P=0.638),但存在显著的年级差异(P=0.000);④学校组织与他们最喜欢的课程有关的活动时,能"很积极参加"的初一、初二、初三的学生分别占53.0%、52.1%和31.5%;能够"较积极参加"的各年级学生分别占32.0%、35.7%和44.1%;⑤学生最感兴趣学习的学科与最喜欢的教师之间存在极显著的相关(P＝0.000).结论 初中生学习兴趣分化明显,集中形成于小学五年级或者五年级以前,兴趣广泛性存在显著年级差异,具有很高的效能性;最喜欢的课程与最喜欢的教师之间存在极显著相关(P=0.000).     

运动解剖学课程教学模式改革的实验研究与思考

<正>沃思和德莱顿在《学习的革命》中提到:"全世界正在争论这样一个问题,学校应该教什么?在我们看来,最重要的应当是两个科目:学习怎样学[1]习和怎样思考"。心理学家也曾指出:"明日的文盲不是不能阅读的人,而是没有学会怎样学习的人"。因此教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生的自主性、教会学生如何学习上来。近年来自主学习越来越引起学科教育领域的     

药理学教学中提高学生学习主动性的探索与实践

目的:药理学是医学教育的重要学科之一,针对学生对药理学学习畏难而又不得不学的情况,尝试从课堂教学环节四个方面的入手,提高学生的学习主动性,从而帮助学生完成知识的构建。     

组织学与胚胎学网络实验教学平台的研究

<正>组织学与胚胎学主要观察的是器官、组织、细胞的微细结构。由于其内容抽象枯燥,教学难度较大。因此,该学科的实验教学尤为重要。为了提高实验教学效果,很多教学方法和技术都被应用到教学中,包括应用多媒体、录像、计算机辅助教学技术等。近年来,随着信息化、数字化和网络媒体技术持续迅猛发展,搭建网络课程学习平台,建立学、测、练、讨、答一体式实验教学网络,对于提[1]高学生的学习兴趣和自主学习能力是非常有利的。     

组织学教学中非理性因素的应用

组织学是研究机体微细结构及其相关功能的学科，隶属于形态学。然而由于组织学研究的内容却不为人肉眼所见，无法触摸感知，又缺乏相互联系，且名词繁多，学生普遍认为组织学是一门比较“枯燥、乏味”的学科。如何在枯燥中寻求学习的乐趣，如何让学生在轻松愉悦的环境中学习、掌握组织学知识，笔者认为在组织学教学中应注重非理性因素的应用。     

让学生走上讲台--生理学课堂教学改革初探

生理学理论抽象、深奥，历来是医学生最感困难的一门学科，再加上中医院校西医课程学时少(36～60学时)，无论是教师还是学生都感到压力很大，教师上课满堂灌，学生下课背课本，学习完全处于一种被动的状态，再加上抽象、深奥的理论。学生很快就失去了学习的热情和兴趣，产生厌学的情绪甚至于逃课的现象，这种状态实在让人担扰。如何培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性，变被动学习为主动学习，让学与教互动起来?我在课堂教学上作了一些改进．既让学生走上讲台．其方法是选择生理学中较为简单、     

西部地方院校大学生英语学习倦怠及其相关因素调查

目的探讨西部地方院校大学生英语学习倦怠情况。方法采用外语学习倦怠量表对222名大学生进行调查。结果①西部地方院校大学生中普遍存在英语学习倦怠心理,且呈中等偏上水平(x珋=3.163);②一年级大学生在倦怠总分、耗竭维度和自我效能感降低维度明显高于二年级学生(t=3.874,4.657,3.343;P0.01);③英语A级学生倦怠总分、耗竭维度和自我效能感降低维度明显高于B级学生(t=3.768,4.448,4.775;P0.01);④不同性别、专业的大学生英语学习倦怠无显著差异。结论西部地方院校大学生普遍存在英语学习倦怠心理。不同年级、不同英语学习水平的大学生英语学习倦怠程度有显著差异。     

培养学生学习化学的良好品质

<正>化学是具有严密逻辑性的学科,从小学到高中,绝大部分同学在化学这一科投入了大量的时间和精力。学生在化学学习过程中常常陷入心理误区。学生学习化学的不良心理,是     

中专护生临床专业课学习兴趣及影响因素的调查分析

目的:了解学生的学习兴趣及影响因素,为改进教学管理,提高教学质量,取得良好的学习效果。方法:采用问卷调查法,对我校2002级英语护理专业2个护理班的学生进行学习兴趣及影响因素的调查。结果:学生对基础护理学的学习兴趣明显高于临床护理学科(内、外、妇、儿)和社区保健学。学习科目是否“是就业必备知识”是引起学生学习兴趣的主要因素,“考试成绩不理想”是学生产生厌学情绪的主要因素。结论:针对影响学生学习兴趣的因素,采取相应的教学方式方法,解决引起学生厌学的主要因素,确保教学任务的顺利完成。     

高三学生学习心理分析

<正>高三学生的学习心理问题是值得我们重点关注的问题,控制和消除学生的不良情绪和心理干扰是搞好高三年级教学工作重要保证。根据笔者多年带毕业班的亲历和观察,高三学生在复习备考中存在着几种不良的学习心理,并将个人     

在体育教学中解决中等职业学校学生学习心理问题

<正>中等职业学校学生(中职生)由于文化基础较差,学习的热情比较低,缺乏科学的学习方法,对教师缺乏信任,家长不够重视等原因,所以学生学习普遍存在着一些心理和行为问题。当前中职生常见的学习心理问题表现在以下几个方面。1中职生常见的心理问题1.1学习动机不足     

高师大学生自我和谐水平对学习倦怠的影响

目的探讨高师大学生自我和谐水平对学习倦怠的影响。方法采用大学生学习倦怠量表和自我和谐量表对795名高师大学生进行了问卷调查。结果高师大学生的学习倦怠接近中等水平,尤以情绪低落严重;性别、年级、学科分别对学习倦怠的各个维度和总的学习倦怠有显著的影响;高师大学生的自我和谐程度较低,对学习倦怠有极其显著的影响。结论建立高师大学生学习倦怠的防御机制应重视自我和谐程度的提高和发展。     

研究性学习——一个引导高中生主动参与心理健康教育的视角

<正>在实践中发现心理辅导类问题成为学生研究性学习课题的一个申报重点,这背后潜藏着深层原因,研究性学习与心理健康教育的结合为当前的学校心理辅导提供了一个新的视角,它是一种引导高中生主动参与心理健康教育的新途径、新载体和好方法,具有多方面优势。     

建构主义视角下的护理应用解剖学教学

认知理论是人类学习过程中不可忽视的智能化现象。有效把握学生的心理结构特点，利用现代化教育技术，设计新型的教学模式，把对学生各个感官的外部刺激所做出的被动反应，转化为主动认知的内部心理过程，即从“以教为主”灌输知识转变成“以学为主”，积极参与知识信息再加工的认知建构，已经成为当今教学相长的最佳手段。护理应用解剖学是护理学生在学完系统解剖学之后，在临床护理专业课开课之前，所学习的一门护理专业基础课，其掌握的好坏，关系到后期学科的学习。笔从认知建构理论，来探讨护理应用解剖学的教学。     

5.12汶川大地震后大学生学习适应性研究

目的探讨5.12汶川大地震后灾区大学生的学习适应性特点,为灾区高校教育教学工作提供心理学依据。方法使用大学生学习适应性调查表测查988名灾区大学生。结果大学女生灾后在学习动力适应性上好于大学男生;大学男生灾后在学习行为适应性上好于大学女生。理科大学生灾后在方法应用适应性上好于文科大学生。来自城市大学生比来自农村大学生灾后学习适应性好。父母关心学习程度高的大学生灾后学习适应性好于受关心程度低的大学生。心理健康水平高、身体状况好的大学生灾后学习适应好于心理健康水平、身体状况较差学生。结论灾后大学生学习适应性存在性别、学科等差异。     

高中生自我效能感在班级心理气氛与学习投入间的中介效应

目的探讨班级心理气氛、自我效能感与高中生学习投入的关系。方法采用整群随机抽样的方法,抽取芜湖市及明光市4所中学685名学生为被试,用"学习投入量表"、"一般自我效能感量表"和"我的班级"问卷进行调查。结果 1班级心理气氛、自我效能感与学习投入之间存在显著相关(r=0.245,0.295,0.288;P值均<0.01);2班级心理气氛对高中生的学习投入有明显的直接效果(β=0.30,P<0.01),而且自我效能感的中介效应也显著(β=0.06,SE=0.02,P<0.01),班级心理气氛对高中生的学习投入的总效应为直接效应和间接效应之和(β=0.36,SE=0.06,P<0.01)。结论自我效能感在班级心理气氛与学习投入的关系中只起了部分中介作用。     

大学生积极心理资本与学习倦怠状况的关系

目的探讨大学生积极心理资本与学习倦怠之间的关系。方法采用积极心理资本问卷和学习倦怠问卷,对天津师范大学389名大学生进行调查。结果①大学生积极心理资本状况:自我效能感因子在性别上具有显著性差异(t=3.99,P0.05);乐观因子在年级上具有显著性差异(F=3.96,P0.05),进一步多重比较表明,三年级大学生乐观水平显著高于二年级;乐观因子在学科类别上具有显著差异(t=5.49,P0.05);②大学生学习倦怠状况:情感耗竭因子在性别上具有显著性差异(t=10.99,P0.01);在学科类别上具有显著性差异(t=16.00,P0.001);在不同家庭住址上也具有显著性差异(t=3.50,P0.05);成就感低因子在年级上具有显著性差异(F=5.06,P0.01),进一步多重比较表明,一年级大学生成就感水平显著高于二、三年级大学生;③大学生的积极心理资本与学习倦怠负相关,前者对后者具有显著的预测效应(23.7%)。结论大学生积极心理资本对学习倦怠有重要的影响,应当鼓励他们发挥自身积极心理资本优势,避免学习倦怠心理与行为。     

中专护生《正常人体学》学习心理调查与分析

近年来 ,因生源质量明显下滑 ,学生在学习过程中甚觉困难。为寻找困难的成因 ,以便及时帮助她们培养良好的学习情趣 ,端正学习态度 ,提高学习效率 ,笔者就学习心理有关问题进行了调查。1、对象与方法调查对象为龙岩卫校 0 1级三个班级护生 ,共15 6人。时间选择在开课后第四周 ,调查以班级为单位 ,不记名问卷方式 ,独立完成 ,并当场收回问卷 ,应答率为 10 0 % ,问卷结合本校实际情况 ,内容主要包括对正常人体学地位认识、学习目的、学习的兴趣、学习信心、学习适应能力等项目 ,以单项简答方式问答这些问题。2、结果与分析2 1对正常人体学地…