多种教学方法相结合的教学模式在病理生理学教学过程中的应用与研究

目的探讨多种教学法相结合的教学模式在病理生理学教学过程中的应用。方法在病理生理学授课过程中,应用多种教学方法,并将病例教学法、讨论式教学法、以问题为中心的教学法等多种教学方法相结合,对病理生理学教学进行改革。结果运用多种教学方法进行病理生理学教学,可以提高本科生理论联系实践及分析、解决问题的能力,提高学生的临床能力与实验水平。研究结果显示：94.2%以上的学生认为此教学模式效果良好。结论运用多种教学方法对病理生理学教学进行改革适合本科生的教育需要以及社会发展的需要,值得推广。     

以病例分析为切入点 提高病理生理教学质量

在病理生理学教学中，以病例分析为切人点，结合临床，开展病例分析教学，激发了学生的学习热情，培养了学生的分析问题、解决问题的能力及临床思维，取得了良好的教学效果。同时促进了教师的知识储备、教学方法等诸多方面的提高，提高了教师队伍的素质，较好地提高了病理生理学的教学质量。     

注重课堂互动,提高病理生理学教学质量

在病理生理学教学中，引导学生参与到教学活动中。通过问题式教学、尝试性教学等手段以提高课堂教学中的互动，激发学生的学习兴趣，培养学生思考和独立解决问题的能力，提高病理生理学的教学效果。     

结合临床促进病理生理学教学的探索与实践

病理生理学是一门沟通临床医学和基础医学的“桥梁”学科,在基础医学与临床医学之间起着承前启后的作用.在病理生理学教学过程中,采用病例分析与教学内容相结合的教学方法,可以提高学生的学习兴趣,培养学生独立思考及综合分析问题的能力.     

课内外结合病例讨论提高病理生理学教学效果

病例讨论课内外结合在病理生理学教学中的应用是提高教学效果的有效方法,可激发学习兴趣,发挥学生的主体作用,有利于学生巩固理论知识,提高分析问题、解决问题和理论联系实际的能力,并对提高教师的综合素质有所帮助.     

以病例讨论为主导的教学模式在病理生理学教学中的应用

根据病理生理学的特点,实施以病例讨论为主导的教学模式,包括以病例为基础、问题为引导的理论授课,以心力衰竭为专题的问题导向式学习,网上病例分析和临床专家的专题讲座,激发了学生的学习兴趣,提高了学生分析和解决问题的能力,培养了学生自主学习和终身学习的能力,有助于学生素质的全面提高.     

病理生理学课堂教学中加强素质教育的探索

病理生理学理论课教学中，结合专业知识介绍医学前辈的医德医技故事进行医德教育，培养学生的职业道德素质；结合专业知识进行临床病例分析培养临床思维能力，提高医学生的专业素质；实验课教学中，结合实验与临床病例巧设问题组织学生讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高医学生的综合素质。     

病理生理学课程整合改革设计和实践

南方医科大学病理生理学教研室和第一临床医学院开展了病理生理学与临床相关课程整合教学模式的探讨和实践,从定性和定量两个方面科学地观察基础医学整合课程的教学效果。通过对学生理论课考试成绩、临床病例考试成绩及问卷调查的分析,研究结果显示,改革班成绩高于对照班,学生学习兴趣大大提高。整合课程的教学对于学生在基础医学知识学习、分析问题和解决问题能力等方面均具有积极的意义。     

内科学教学病例的创设与应用初探

病例教学法是根据教学目的和培养目标的要求,教师在教学过程中,以病例为基本素材,把学生带入具体的问题情境中进行分析问题和解决问题,培养学生运用理论知识并形成技能、技巧的一种方法.本文阐述内科学教学病例的创设是病例教学获得成功的必要条件之一.开展病例教学是启迪学生的临床思维,培养学以致用的能力的有效途径.     

病理生理学"学教并重教学模式"的探讨

为了强化学生在病理生理学教学活动中的主体作用,初步探索并实践了"学教并重"的教学结构,通过对病理生理学教学策略的改革,取得了积极效果.实践证明,"学教并重"教学结构的实践,有效地调动了师生双方教与学的积极性,提高了学生综合分析问题、解决问题的能力和创新精神.     

运用病例导入法提高病理生理学教学质量的几个关键环节

在病理生理学教学中,引入病例导入法,通过把握好精选病例、精心设计问题及注重学生信息反馈作用等各个关键环节。达到激发学生学习病理生理学的兴趣、培养学生的临床思维能力,进而提高病理生理学教学质量的目的。     

病例分析性期中检测在病理生理学教学中的应用

在病理生理学本科教学过程中设立期中检测环节,对实验组学生进行每8学时一次的典型临床病例分析检测,要求学生根据所学理论知识分析其具体发病机制.同一教学时段给对照组学生布置传统题型性作业,答案直接来源于教材而不需综合分析.比较并分析两组学生的期末卷面考试成绩和总成绩,发现病例分析性期中检测可明显提高学生的学习成绩,对病理生理学教学有促进作用.     

紧密联系临床的病理生理学教学模式探讨

病理生理学作为一门重要的桥梁学科，在基础医学与临床医学之间起着承上启下的作用，如何着眼于临床应用的需要搞好病理生理学教学，以提高医学生理解疾病以及他们分析问题和解决问题的能力，介绍以病例引出问题，病理生理学教师与临床医生同堂授课和解疑等方式，探讨紧密联系临床的病理生理教学模式。     

病例教学法在病理生理学理论教学中的实施与评价

目的与传统的灌输式理论教学方法进行比较,探讨在本科生病理生理学理论教学中开展病例教学法的必要性,探索开展病例法教学的可能方法,并评价其效果。方法在2005级本科生中抽取儿科专业两个班作为实验班,五官专业两个班作为对照班,在实验班中采用全程病例教学法,在对照班中仍采用传统的灌输式理论教学方法。课程结束之后,在学生中进行问卷调查,同时采用实验班和对照班期末考试考同一份卷的方法比较两种教学的成绩差异。结果采用病例教学法能够更好地调动学生的学习兴趣和热情,培养学生分析问题、解决问题及临床思维的能力,也可以促进教师综合教学能力的提高,并进一步提高病理生理学的理论教学质量。     

病理生理学理论课教学中的哲学思考

分析了在病理生理学理论课教学中包含的哲学原理，结合病理生理学的基本知识，初步探讨这些哲学原理对于更好地理解和掌握病理生理学知识、提高学生分析和解决问题的能力的重要性。     

以病例讨论为中心的PBL教学在病理生理学教学中的应用

应用PBL教学原理,结合病理生理学特点,在教学中实施"以病例讨论为中心"的PBL教学模式.通过问卷调查及试卷分析对实施的效果进行分析.结果表明,此种教学方法与传统教学方法相比,能够激发学生的学习兴趣、培养学生的整体思维能力,提高教学质量.     

PBL模式应用于病理生理学教学的体会

病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的科学[1],是高等医学院校重要的基础课,作为“桥梁”学科,与许多医学学科联系密切。由于病理生理学教学内容多,知识更新快,学生的负担较重,单纯应用传统的“灌注式”教学方法,不利于调动学生学习的积极性和主动性,也影响教学理论和实践相结合。 以问题为基础的学习（Problem based learning,PBL）是20世纪60年代美国神经病学教授Howard Barrows首创的教学模式,与传统的讲授学习完全不同,PBL是以问题为基础,紧密结合临床实践,以学生为主体,教师为引导的小组讨论式教学方法,通过学生的自主学习与合作学习,使学生在寻找方法,解决疑难问题的过程中完成对知识的掌握[2]。这种学习方法打破了学科界限,有利于学生构建灵活的知识基础,培养学生理解、分析和解决问题的能力,同时培养学生自学能力、创新力、实践能力和团队合作精神,并真正树立终身学习的习惯。病理生理学的教学内容兼具抽象性和实践性等特点,涉及临床病例较多,与其他基础学科相比,具有开展PBL教学的优势。我们根据PBL的教学理念,     

《病理生理学》课程整合教改的问卷调查

采用问卷调查的方式,比较整合临床问题的教学法与传统教学法在病理生理学教学中应用的优缺点。结果显示课程整合后的病理生理教学效果及评分均优于传统教学方法。说明在传统教学基础上,采用临床病例、录像、情景、预见习等教学方式,同时合理整合临床课程知识点,能大大提高学生学习兴趣,培养良好临床思维,提高学生分析和解决问题能力。     

高职高专病理生理学实验教学与临床结合的探讨

通过结合临床病例分析改革病理生理学实验教学方法、内容和考核方式,加强实验教学与临床的结合,调动学生学习积极性与主动性,培养学生综合分析、解决问题能力与操作能力。     

提高病理生理学教学效果的思考

病理生理学是研究疾病发生、发展规律及其机制的学科,在医学教育课程中具有重要地位,也是医学教学中的一个重难点。在此,结合自身教学体会及病理生理学学科特点,针对教学过程中存在的教师与学生沟通交流不充分、教学设计不扎实和教学方式单一等问题,提出"以学为中心"的教学理念,通过积极做好与学生的沟通交流,扎实做好课堂教学设计,合理应用各种授课方法和技巧等,以提高病理生理学教学效果。