综合实践教学模式在铺床法中的应用

目的运用整体护理思维,探讨课堂综合实践教学模式在铺床法教学中的实效性。方法随机确定实验班和对照班,对照班采取传统的实践教学模式授课,实验班采取小群体综合实践模式教学。结果实验班护生的规范操作能力、沟通能力、评估能力与对照班比较有显著提高。结论小群体综合实践教学模式对护生综合能力的培养具有实际意义。     

LBL+情景模拟双轨教学模式在内科护理教学中的应用研究

目的探讨传统教学模式(Lecture Based Learning,LBL)与情景模拟相结合的双轨教学模式在内科护理教学中的应用效果。方法随机选取我校2011级普通专科护生2个班级,分为普通班和实验班。普通班采取LBL教学模式,实验班采取LBL与情景模拟双轨教学模式。并在学期末比较两个班级护生的考试成绩及教学评价。结果实验班理论考试、技能操作成绩显著优于普通班(均P<0.01),对教学效果的评价优于普通班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 LBL与情景模拟相结合的双轨教学模式优于单纯的LBL教学,应在内科护理教学中加以推广和应用。     

体验式教学模式应用于儿科护理学教学研究

目的通过体验式教学模式的应用提高儿科护理学教学质量。方法将护理专业学生100名分为实验班和对照班各50名。两个班学生各分为10个小组,每小组5名,各组均选出1名小组长配合老师负责教学计划的实施。其中实验班采用体验式教学模式进行儿科护理学实训课教学,步骤包括：创设情境,激发兴趣;自主学习,合作探究;研究分析感悟体验;制定处理对策,并系统实施。并制定具体教学内容,对时间、课时和场地系统安排,课程结束进行教学反思与考核。对照班则采用传统儿科学实训课教学方法进行教学。比较不同教学模式对护理专业学生综合素质的影响,测评实验班学生对儿科护理学课程目标的评价以及该班学生对参与该项教学活动的动机和满意度。测评数据进行统计学处理,采用χ2检验。结果实验班采用体验式教学模式,学生在沟通与人际技能、创新与愿景思维、领导与管理潜能、团队技能与合作精神、分析解决问题能力五项考核指标方面均较对照班采用传统教学模式学生上述各项的达标优良率高,差异具有统计学意义（均P〈0.01）。实验班学生的综合素质优于对照班。试验班学生对儿科护理学课程目标具有良好的评价。对参与该项教学活动的动机较好,满意程度较高。结论体验式教学模式具有独特的优势,对学生综合素质的提高具有良好的影响作用。     

五步教学法在教学中的应用

目的探讨五步教学法在《内科护理学》教学中的应用效果。方法在内科护理学教学中随机抽取07级大专1班共49名为实验班,3班共46名为对照班。对照班采用传统教学法,实验班运用五步教学法,即采用巧妙导入、引问激思、分组讨论、归纳总结、应用迁移方式进行教学。教学完成后进行问卷调查和阶段测试。结果实验班的测试成绩显著高于对照班（P〈0．01）。结论运用五步教学法进行内科护理学教学充分调动了护生学习热情、培养了护生临床思维能力,提高护生的理论成绩和操作技能。     

目标教学法在护生内科实践教学中的实践与应用

目的评价目标教学法在护生内科护理实践教学中的应用效果。方法将2014年1月至12月在内科实习的护生设为对照组,采用传统带教方法,将2015年1月至12月实习的护生设为观察组,采用目标教学法进行带教,对比目标教学法的应用效果。结果观察组理论知识、操作技能得分情况均显著优于对照组(P<0.05),教学效果满意度较对照组高(P<0.05)。结论目标教学法应用于内科护理实习带教中,能提高护生的理论知识和操作技能,调动学生的主观能动性和学习积极性,更好的培养了护生分析问题和解决问题的能力,有助于教学质量的提高。     

涉外专业护生双语教学情况的调查研究

目的 了解妇产科护理学双语教学的实际运行情况,评价教学效果,分析存在问题.方法 对2007级、2009级72名涉外护理专业护生进行问卷调查,研究他们对双语教材、任课教师以及教学效果的评价,探寻教学中存在的问题.结果 涉外护理专业护生对开展妇产科护理学双语教学是认同的,但在双语教材、教师的英语水平及教学方法上尚存有诸多问题.结论 要提高双语教学质量,须加强师资队伍及教材建设.     

混合教学模式和传统教学模式在护理综合技能和临床思维课程教学中的价值对比

目的:对比分析护理综合技能和临床思维课程教学中应用传统教学模式与混合教学模式的教学效果。方法:抽样选择某院2016年4月～2017年8月高职护理班的120名护生进行分组研究,按照随机原则分对照组与研究组各60名。在护理综合技能和临床思维课程教学中,对照组护生应用传统教学模式,研究组护生应用混合教学模式(翻转课堂+PBL+情景模式),对两组护生的期末成绩进行统计比较。结果:两组护生期末技能操作成绩比较,不具统计学差异(P>0.05);研究组护生期末理论成绩、总成绩明显高于对照组护生,组间比较具有统计学差异(P<0.05)。结论:在护理综合技能和临床思维课程教学中应用混合教学模式,能够显著增加护生的专业知识,提高护生操作技能,进一步提高了护生的综合能力,值得应用与推广。     

基于智能理论的渐进式教学在护理强化实训应用

目的 探讨多元智能理论与渐进式教学模式联合应用于护生实习前护理强化实训中的教学效果.方法 将208名护生随机分为对照组和研究组,各104名,对照组常规模式实训,即教师示范-护生反复练习-教师巡回指导;研究组采用病例为基础的渐进式教学模式,包括角色扮演的技能模拟训练-标准化患者的情景模拟-真实医疗环境典型患者的护理技能训练3个阶段,每阶段考核合格方能进入下一阶段,同时将多元智能理论渗透于教学中,多维角度开发学生潜能.实训结束后,进行护理理论及实践操作技能考核,同时问卷调查护生对实训教学方法评价.实习后1个月评价护生临床实践能力.结果 实训结束时,研究组护生理论成绩平均(90.26±6.79)分,技能操作成绩平均(96.73±2.64)分,均明显高于对照组的(83.26±3.37)分和(81.43±3.75)分,差异有统计学意义(P＜0.05).护生对渐进式教学认可度更高,其模式更能提高学习主动性,利于操作质量的提高.实习后1个月,研究组护生在临床处置能力、健康教育指导、临床科研、护患沟通能力、职业心理等更具优势,临床综合护理能力明显优于传统教学的护生,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 实习前护理技能强化实训中,应用基于多元智能理论的渐进式教学模式可逐层推进教学重难点,授课气氛活跃,护生能主动求知,乐于求知,显著提高学生专业技能,促进教学质量和护生临床综合护理能力的提升.     

探讨反思性教学模式在护理临床带教中的应用

目的探究临床护理带教中实施反思性教学模式的效果及意义。方法择取2017年6月～2018年6月在珠海市第二人民医院实习的护生共80名为研究对象,根据数字表法进行随机分组,包括对照组与观察组,每组40名护生。对照组护生开展常规授课带教,观察组护生则开展反思性教学模式,对两组护生教学效果以及对教学方式满意度进行比较。结果观察组护生教学效果及教学满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论临床护理带教中实施反思性教学模式可有效提升护生的护理操作技能和护理意识,促进护生对教学方法的满意度,有利于增强护生的专业素养,对提升医院护理质量具有积极影响,因此该种教学模式值得在临床教学工作中进行推广。     

虚拟教学对批判性思维能力的影响

目的虚拟教学是一种以虚拟教学软件为基础的教学模式。本研究旨在探讨其在内科护理学教学应用时对护生批判性思维能力的影响。方法虚拟教学是利用虚拟技术仿真某些护理情境,在虚拟情景中进行教学并应用量表评价。将内科护理学的学生随机分为实验组和对照组,实验组采用虚拟教学模式,对照组采用传统教学模式。采用中文版批判性思维能力测量表(CCTDI-CV),对学生前后批判性思维能力进行测量。统计采用两因素重复测量的方差分析。结果虚拟教学前两组护生批判性思维能力没有显著差异,实施虚拟教学后实验组批判性思维能力表现出显著上升趋势。结论虚拟情景教学模式能促进护生批判性思维能力的提高。     

标准化患者在外科临床护理教学中的应用

目的探索标准化患者在外科临床护理教学的应用效果。方法选取2010年5月至2013年4月96位中专护生,随机分为观察组和对照组,观察组采用标准化患者开展临床护理教学,对照组采用传统的示范指导教学,教学结束后进行综合能力考核,并对两种教学方式进行满意度比较。结果观察组护生在理论与技能考核、交流沟通能力、应急能力、健康宣教能力、对教学模式的满意度等均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论标准化患者能提高护生的综合能力,教学效果明显,可在外科临床护理教学中应用。     

加强护理病历书写训练,提高护士工作能力

目的提高高护自考生护理病历书写质量、提高护士工作能力。方法根据自考高护生的现状及护理病历书写中存在的问题,提出了将护理病历书写训练融入内科护理学的教学辅导中。结果对高护班学生内科护理学自学辅导的过程可以看出,学生的自学效果、分析问题的能力及病历书写内容规范程度均有显著提高。结论在内科护理教学辅导中结合护理病案讨论可增强教学效果、提高护理病历书写质量。     

“五位一体”法促进《内科护理学》教学效果的思考与应用

《内科护理学》是护理专业的主干学科,在教学过程中应最大限度的提高护生兴趣,促进教学效果。应结合自身实践教学,采用"五位一体"法对《内科护理学》教学方法进行初步探究,效果良好。     

情境教学模式在血透室临床护理带教中的应用效果观察

目的观察情境教学模式在血透室临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年10月-2018年10月孝感市中心医院血透室护生80名,采用随机数字表法分为2组,其中常规教学模式组40名开展常规教学模式,情境教学模式组40名开展情境教学模式。比较2组护生满意度、理论知识考核评分、实战技能考核评分、学习兴趣及课堂积极性评分。结果情境教学模式组护生满意度为100.00%,高于常规教学模式组的75.00%(χ^2=11.429,P<0.01)。培训后情境教学模式组护生理论知识考核评分、实战技能考核评分、学习兴趣及课堂积极性评分均高于常规教学模式组(P均<0.01)。结论血透室护生实施情境教学模式效果确切,可有效提高血透室护生学习兴趣、课堂积极性,提高护生满意度。     

药物制剂技术课程中PBL教学模式实践研究

目的为提高药物制剂技术课程的教学水平提供参考。方法选取学校2011级和2012级药学系学生作为对照班和试验班进行实践研究,采用以问题为导向的教学方法(PBL),在药物制剂技术课程中以药品生产真实案例为载体,坚持以养成学生自主学习、终身学习的能力为教育目标贯穿到整个教学过程,积极开展药物制剂技术的教学实践活动,以问卷调查结果和学生成绩进行对照。结果试验班学生喜欢药物制剂技术的人数明显多于对照班,探究能力明显强于对照班;试验班学生的药物制剂技术考试平均分比对照班高。结论在药物制剂技术的教学中运用PBL教学模式有利于提高教学效果,培养学生自主学习和终身学习的能力,为培养既有职业能力又有职业潜力的药学专业学生助力。但在实际实施过程中,因受师资条件和教学资料的限制,应将PBL教学与传统教学方法有机结合。     

护理专业学生临床营养学教学现状调查分析

目的:了解目前本校护理专业临床营养学教学现状及学生对知识的掌握情况,探讨加强临床营养学教学的必要性,为教学改革提供依据.方法:采用自填式问卷对550名不同层次不同学习程度的学生进行了调查,内容涉及临床营养学知识及获取知识的途径等.结果:修完营养学课程的护生和成教护生各项得分高于未修完或未学的护生,但总体上各组护生的知识掌握情况不甚理想.除修完营养学课程的学生外,其他学生很少考虑通过专业书籍来获取营养学知识.结论:各层次护生的营养学教学亟待加强,有助于在今后的工作中提高护理质量.建议将营养学从选修改为必修,调整教学方法和内容等方面入手以期达到提高教学效果的目的.     

"两段制"教学模式对培养护生人际沟通能力的影响

目的:探讨“两段制”教学模式对护生人际沟通能力培养的影响。方法:将我院2002级高护(1)、(2)班学生分为试点班与对照班,试点班先期介入临床,对照班按传统模式教学。结果:试点班的护生人际沟通能力明显高于对照班(P<0.01)。结论:“两段制”教学模式通过先期介入临床,可提高护生的人际沟通能力,护生的综合素质得到提高。     

TBL结合智能化医学综合模拟系统在对口高职护生急救技能强化训练中的应用

目的探讨TBL结合智能化医学综合模拟系统在对口高职护生急救护理教学中的应用效果,探索综合急救技能高效强化方法。方法选取2016级对口高职护理1、2班护生设为实验组(96人),采取TBL结合智能化医学综合模拟系统教学法;2015级对口高职护理1、2班护生设为对照组(98人),采用传统技能教学方法。学期结束后对两组护生进行急救综合技能操作考核及教学满意度问卷调查,进行统计学分析。结果实验班技能操作成绩优于对照班(P<0.05),具有统计学意义。结论师生普遍认为TBL结合智能化医学综合模拟系统教学法,调动了护生的学习积极性、提高自主学习能力;提高了护生分析问题和解决问题的能力;培养了团队协作意识和评判性思维能力等。适用于急救护理技能实践的教学。     

内科护理临床实习带教难点及对策

目的分析内科护理实习带教工作中的难点,并提出相关解决策略,以达到提高内科护理临床带教质量的目的。方法选取2007年7月至2012年3月来我院实习的200名护生作为调查对象。采用调查问卷的方式,了解内科临床带教中的难点。结果护生学习缺乏主动性,护生专业技能薄弱,护生对自身角色认识较为模糊,教师素质问题,教师工作压力较大,就业形势严峻,医疗环境问题等是内科护理实习带教工作中的难点。结论通过激发护生学习积极性,加强护生岗前培训,强化护生入科教育,合理选择带教老师,合理激励,制度化管理及人性化管理等措施,使我院内科护理带教工作更规范、更科学。     

护理案例教学在中专生临床实习教学中的应用与分析

目的：探讨中专实习教学的有效教学方法。方法：将60名中专实习护生,随机分为两组,分别采用传统带教方法及护理案例教学方法进行带教,通过测试理论、操作成绩、现场考核、健康宣教及问卷调查等方法进行效果对比。结果：两种教学模式在短期实习时间内,在提高护生发现并解决实际问题、激发学习兴趣、启发创新思维能力等方面有显著性差异（P〈0.01）,两组学生的理论测试和综合能力测试得分均有显著性差异（P〈0.05）。结论：通过护理案例教学,能提高中专护生临床理论与实践相结合的能力,引导护生在具体问题情景中积极思考,主动探索,是实习期内提高护生实习效果及综合能力的有效方法。