上海市某民办高校护理本科生人文关怀品质现状调查

[目的]了解上海市某民办高校护理本科生人文关怀品质现状水平,为进一步开展人文关怀教育提供方向与依据.[方法]应用护士人文关怀品质测评量表对1 97名护理本科生进行调查.[结果]上海市某民办高校护理本科生人文关怀品质总体得分率为83.14％.其中人文关怀知识维度得分最高,人文关怀理念维度得分最低,但参与志愿活动次数＞5次与≤2次者人文关怀理念得分比较差异有统计学意义（P＜0.05）.[结论]上海市某民办高校护理本科生人文关怀品质呈较高水平,在开展人文关怀教育实践活动时应增加对人文关怀理念与感知的培养力度,结合志愿服务开展人文关怀教育实践活动有助于培养学生人文关怀理念、知识与能力.     

护理本科生人文关怀能力的现状调查及影响因素分析

目的 调查护理本科生的人文关怀能力现状并分析影响因素。 方法 采用护理专业大学生人文关怀能力量表对某校210名护理本科生进行问卷调查。 结果 护理本科生人文关怀能力平均得分为(72.28±10.97)分,其中灌输信念和希望,健康教育,人道、利他价值观维度得分较高;协助满足基本需求,帮助解决困难,提供良好环境维度得分较低。多元逐步回归分析显示,护理本科生人文关怀能力的影响因素为与老师的关系、人文关怀能力自我评价、对护理专业的态度(R²=0.297,F=17.266,P<0.001)。 结论 护理本科生人文关怀能力整体处于中等水平,仍有较大提升空间。教育者应重视护理本科生的关怀教育,因人制宜,因材施教,培养具有更好关怀能力、更能适应临床需求的人才。     

导师制对培养护理本科生人文关怀能力的效果

目的探讨导师制对培养护理本科生人文关怀能力的效果。方法安排具备教师资格证,接受过本院组织的五位一体人文素质培训,取得国家心理咨询师证书的导师(具有中级以上职称的临床护士或护士长)对学生开展人文关怀理论授课并结合不同形式的临床和社会实践活动,采用黄弋冰等研制的"护理专业人文关怀能力量表"以导师和学生互评的方法在第3学年开学时及在临床学院人文关怀社会实践课时结束后分别对2014、2015、2016级护理本科生共计216名同学的人文关怀能力进行综合评价和问卷调查。结果学生的人文关怀能力得到提升;导师对学生专业思想教育,培养人文关怀理念,沟通技巧,解决问题能力,提高专业价值观,培养健康教育能力等方面满意度较高。结论导师制引导开展人文关怀实践能有效改善学生对护理核心理念的认知,提高学生的沟通能力与关怀技巧。     

护理本科生人文关怀能力与关怀氛围的相关性研究

目的了解护理本科生人文关怀能力现状,探讨护理本科生人文关怀能力与同龄群体关怀氛围、组织关怀氛围的相关性。方法采用人文关怀能力评价量表、同龄群体关怀互动量表、组织关怀氛围问卷对2所院校的343名护理本科生进行调查。结果护理本科生人文关怀能力总分为(187.43±18.92)分;组织关怀氛围、同龄群体关怀氛围与人文关怀能力呈正相关(r=0.492、0.446,P0.05)。结论护理本科生人文关怀能力一般,加强人文关怀氛围的建设有助于促进护理本科生人文关怀能力的提高。     

以关怀体验为导向的实习前护理本科生综合能力培训与思考

目的 探讨以关怀体验为导向的护理本科生综合能力培训模式及意义。 方法 对我校250名护理本科生在实习前开展以关怀体验为导向的综合能力培训,并通过对护理本科生综合能力评价考核、实习前后自我体验报告评价培训的效果。 结果 对护理本科生体验报告进行分析,提取出“护理本科生在教学中的关怀体验”以及“护理本科生在临床实践中的关怀体验” 两大主题。 护理本科生实习前表示对个人成长和自身素质的提高具有很大的推动作用,帮助其消除了对临床工作的陌生感;护理本科生实习中自我感知良好,表现出较强的综合能力和关怀沟通能力,并表示更愿意奉献与深度感知患者。 结论 以关怀体验为导向的实习前综合能力培训能够培养护理本科生的关怀品质及其沟通感知能力,激发他们的创造性思辨能力。     

建立中医临床护理人文关怀教学模式的研究与实践

<正>随着医学模式的转变和整体护理的发展,护理实践越来越强调对人和生命的尊重,大量的事实和调查证明,病人在接受治疗的同时,更渴望得到医护人员的人文关怀[1]。护生的人文关怀能力培养已成为护理教育中的一项重要内容,然而我国的护理教育在很长的一段时间里走的是职业教育的道路,所以护理教育的重点是专业知识和技术训练等,这在一定程度上限制了人文关怀教育的发展[2]。马芳等[3]对护理本科生的关怀能力进     

护理本科教育改革实践与体会

我国的高等护理教育起步较晚,深受临床医疗教育模式影响,并且没有系统的护理教育模式.作为培养护理高级人才的地方院校,我们培养的护理本科生应该能够满足公共卫生保健需求且具有以人为本、人文关怀的理念.要做到这一点必须改革现有的护理本科教育模式,对本科生进行科学且系统的护理教育.     

基于人文关怀体验为导向的《护理综合技能实训课》的探索与实践

【】目的 探讨护理综合技能实训课融入人文关怀教育的效果。方法 以上海某医药高校护理学院2012年至今的637名护理本科生为研究对象,在护理综合技能实训课教学中按常规教学并融入人文关怀的教育;并与课程结束后对护生的综合技能进行考核,并采用护理人文关怀品质量表评价实施效果。结果 经过人文关怀体验为向导的《护理综合技能实训课》培训后的护生各维度得分明显高于培训前,且得分均高于常模(P＜0.05)。结论 在护理综合技能实训中融入人文关怀教育,有助于提升护生的人文关怀意识,增强护生的人文关怀能力。     

关怀体验在护理本科生《基础护理学》实验教学中的应用

[目的]探讨关怀体验运用于《基础护理学》实验教学中对护理本科生护理技能和人文关怀能力的影响。[方法]将120名2012级护理本科生随机分为干预组和对照组,每组60人。干预组接受融入关怀体验的实验教学模式,对照组接受传统实验教学模式。实验课程结束后,比较两组学生的人文关怀项目得分和护理技能考核总分情况;应用关怀能力评价量表评价两组学生的人文关怀能力。[结果]干预组护理技能考核成绩得分高于对照组(P0.05);除勇气维度外,干预组人文关怀能力总分以及耐心、理解两维度得分均明显高于对照组(P0.01)。[结论]融入关怀体验的实验教学模式能有效提高护理本科生的护理技能和人文关怀能力。     

护理专业教育环境与护生人文关怀能力相关性研究

目的：探讨教育环境与学生人文关怀能力的关系,为护理教育者改善教育环境和提高学生人文关怀能力提供依据。方法：采用医学教育环境测量工具和护理专业大学生人文关怀能力量表对护理专业336名本科生进行问卷调查,并进行相关性分析。结果：教育环境总分为（132.16±18.06）分,学生人文关怀能力总分为（3.62±0.64）分,教育环境与人文关怀能力存在正相关（r=0.323,P〈0.01）。结论：护理教育环境与学生的人文关怀能力密切相关,护理教育者应注重改善教育环境,以提高学生的人文关怀能力。     

高职护生人文素质能力的调查研究

正医学院校护理专业学生是未来护理队伍的生力军,医学院校培养国际性、实用性、创新性、人文性护理人才是当今护理服务国际化的实际要求~([1])。因此,护生人文素质教育则是未来护理工作者树立正确的人生观、价值观、职业道德和社会责任感,塑造健全人格的必修课。对在校高职护生人文素质能力情况进行调查,并提出有效的干预方案,以加强高职高专护生人文素质教育的培养,培养护生人文关怀能力,提升整个护理职业的道德素养~([2]),是提高整个高职高专护理队伍     

护生人文关怀能力培养的实践研究

现今高职高专护理教育的目标旨在培养专业、技能、人文相综合的高素质护理人才。然而,目前社会现状和课堂教学中人文关怀能力培养的比重偏小,导致护生进入临床后,不能充分理解人文关怀的重要性,忽视对患者的精神呵护,漠视患者内心感受,沟通能力欠缺等。随着社会对人文关怀的日益重视,培养护生的关怀能力,已成为21世纪护理教育者所面临的一个重要挑战。笔者通过多年的教育实践,使护生具备关怀意识,学会关怀行为,在临床中渗透人文关怀。报告如下。     

护理本科生人文素质培育的实践研究

目的探讨护理本科生的人文素质培育方案的实施效果。方法对2013级27名护理本科生进行人文素质培育。(1)课内人文素质教育课程:包括嵌入课程的全生命周期健康管理与人文关怀和基于中国传统文化的护理人文关怀教育。(2)课外人文关怀活动培育:包括全程"双导师"制的早期临床体验、反思日记和人文素质积分卡等培育活动。(3)实习前人文素养培训:以关怀体验为导向的实习前综合能力培训。以学生反思日记和实习体验报告、综合能力考核来评价教学效果。结果对学生的临床反思日记和实习体验报告进行分析,提取出增强了人文关怀体验、深化了职业情怀体验两大主题。护理本科生综合能力考核的总分为(84.90±1.88)分。结论课内外交融并行的人文素质教育将人文关怀内化于心,"双导师"制深化了学生的职业情怀,人文素质培育方案行之有效。     

护理本科教育改革实践与体会

我国的高等护理教育起步较晚，深受临床医疗教育模式影响，并且没有系统的护理教育模式。作为培养护理高级人才的地方院校，我们培养的护理本科生应该能够满足公共卫生保健需求且具有以人为本、人文关怀的理念。要做到这一点必须改革现有的护理本科教育模式，时本科生进行科学且系统的护理教育。     

浅谈高职高专护生人文素质教育的培养

提高护生的人文素质,培养护生人文关怀能力,是提高护理队伍综合素质的有效途径。高职高专护生人文素质教育培养模式,包括转变护理教育观念、加强人文学科建设、加强师资队伍人文素质的建设、改革教学方法、注重实验教学中人文关怀能力培样,完善教学评价体系。     

儒家思想对护理本科生人文关怀能力影响的研究

[目的]调查儒家思想对护理本科生人文关怀能力的影响。[方法]选取我院2015级护理本科生作为研究对象,经过以儒家思想为依托的教育后,以调查问卷的形式对其关爱能力进行调查。[结果]护理本科生人文关怀能力量表得分为203.77分±17.57分,关怀能力处于中等水平;人文关怀能力各维度得分与国外常模相比较,认知、耐心维度得分比较差异无统计学意义(P0.05),勇气维度低于国外常模(P0.05)。[结论]儒家思想教育可以提高护生的人文关怀能力,尤其可以改善护生对关怀的认知和对他人的耐性,护理教育者应弘扬儒学精华,让护生在学习、理解、发扬中国传统文化的基础上为病人提供优质服务。     

以渐进性教育模式提高护理本科生执业能力的实践

对护理本科生采用渐进性教育模式,即＂感知护理—走近护理—走进护理＂阶段性能力培养方式,有效地解决了护理教育中课堂教学与临床实践相脱离的共性问题,提高了护理本科生执业能力。     

综合性大学护理本科人才培养模式的研究与实践

介绍在综合性大学培养宽口径、应用型、面向21世纪的护理学专业人才培养模式,构建"以能力为本"的应用型本科护理教学体系,强化多种能力和综合素质的培养。该培养模式的特色:优化课程设置,将培养具有综合素质的护理人才的思想和成果渗透到教学内容中;教学方法改革,通过角色互动、案例讨论、合作学习深化了护理本科生理论知识的内化质量;建立了模拟病房、新型多媒体互动实验室等临床实践基地,更新教学观念,改革教学内容,加强学生实践能力的培养;融合护理教育与人文教育,为实现全面提高护理专业本科生的人文素质,培养高素质、综合型高级护理人才的目标创建了条件。     

叙事教育提升护理本科生人文关怀品质的效果研究

目的探讨叙事教育对提升护理本科生人文关怀品质的效果。方法在2016级护理本科生的护士人文修养课程中,以我国南丁格尔奖章获得者的事迹为素材开展叙事教育,让学生进行资料整理并书写演讲稿以作业形式提交,安排班级演讲预赛和学院决赛来评奖。在干预前后采用人文关怀品质量表对学生进行调查,并与未开展叙事教育的2015级学生进行比较。结果 2016级护理本科生人文关怀品质总分(t=3.297,P=0.001)、关怀理念(t=2.784,P=0.006)、关怀感知(t=3.752,P<0.001)、关怀能力(t=2.160,P=0.032)维度得分均高于2015级学生(P<0.05)。结论以南丁格尔事迹为素材的叙事教育有效促进护理本科生人文关怀品质的提高。     

护理实习生人文关怀能力现状及影响因素研究

目的了解护理实习生人文关怀能力的现状并探讨其影响因素,以期对护理教育者在护理人文关怀教育方面有所启示,为培养和提高护理实习生人文关怀能力提供参考。方法采用护理实习生一般资料问卷和护生人文关怀能力量表对新疆2所三级甲等医院的248名护理实习生进行问卷调查。结果护理实习生人文关怀能力总分为(70.79±8.91)分,处于中等水平;护理实习生的人文关怀能力主要影响因素为学历、与父母的关系、与老师的关系、对护理专业的态度和对实习环境的评价、是否接受过人文关怀教育和选择护理专业的原因。结论护理实习生人文关怀能力仍需在临床教学中提高,医院应采取针对性的人文关怀培养策略,为今后护理实习生人文关怀能力的培养提供理论支持和依据。