以评促改量化评教评学

开展评教评学活动的目的是为了进一步从根本上提高我校教学质量和学生的学习质量，通过量化教师评教，完善教学质量监控体系；量化教师评学，促进学风建设；量化学生评教，提高教学质量；督促教师积极进行教学内容和教学方法的改革，督促学生自觉学习、主动参与，形成良好的学习风气。     

高职高专医学生评教影响因素实证分析

目的学生评教是对教师教学质量评价的主要参考依据,探讨影响高职高专医学生评教因素,为提高教学质量提供依据。方法采用问卷调查法,随机抽取1000名在校专科生进行评教因素调差分析。结果学生评教影响因素多集中在评教系统、教师及学生自身等方面。结论针对评教影响因素,科学建立评教制度,合理宣传评教工作、提升教师专业素质、道德修养、授课风格等,方能客观得出评教结果,发挥学生评教作用。     

课堂教学诸因素相互关系的研究与探讨

课堂教学是教学工作的基本形式和核心环节,对提高教学质量起着决定性的作用。如何提高课堂教学质量,我校多年来做了许多有益的工作,如教师开课前的试讲制、领导干部和同行专家的听课制度、高年资高职称教师课堂教学工作量的比例要求、学生课堂教学问卷调查和评教座谈会、教师讲稿展评、中青年教师教学竞赛、优秀主讲教师评选等,所有这些对促进课堂教学质量的提高起了积极的作用。但是,在规范教学过程管理、强化教学工作的同时,对影响课堂教学效果的关键因素以及课堂教学诸因素之间的关系,还缺乏更深层次的研究,笔者受我校优秀主讲教师评选结果的启发,试就上述问题作一探讨,以期求正于同道。     

影响课堂教学质量评价因素的混合线性模型分析

目的:运用数据挖掘技术对学生评教信息进行分析,探讨影响教学质量的关键因素,为正确评估教学行为、分析教学状态,制定正确的教学管理政策提供依据。方法:采集2016年6月406位教师的学生评教数据,运用混合线性模型,探求影响评教结果的关键因素。结果:不同部门教师的评教成绩存在聚集性;年龄结构是教师评教成绩在"所属部门"中存在聚集性的主要因素。结论:年轻教师的教学质量总体较好,但年轻教师之间的教学质量存在显著差异。应进一步强化年轻教师对教学基本技能的掌握,提高年轻教师的教学组织能力,提高教学质量。     

BOPPPS教学模式下中国医学史课堂教学设计初探

目的探索能更好实现教学目标、提高教学质量的课堂教学设计模式。方法以2016级中医各班为研究对象。通过学生、专家、督导团教师评教和前测、后测、小组讨论评学两条途径,了解BOPPPS教学模式下课堂教学设计的教学效果。结果从B、O、P、P、P、S这6个环节设计的教学模式获得学生、专家、督导团教师认可;通过对课堂的观察,学生学习积极性高、知识掌握良好、各方面能力得到锻炼加强。结论 BOPPPS教学模式下的中国医学史课堂教学设计是一种操作性强、切合教学实际、体现以学生为中心教育理念的教学模式,有利于教学目标的实现,有利于教学质量提高,值得在中医教育中进一步推广。     

学生评教影响因素的实证研究

学生评教是对教师教学质量认定的重要依据,但同时评价结果也会受到诸多因素的影响。通过数据挖掘技术中的贝叶斯算法,对北京中医药大学学生评教的原始数据进行实证分析,分别从学生、教师、课程等方面筛选影响学生评教结果的背景因素,得出评教结果会受到学生专业、开课院系、课程学分、评价课程类别、教师专业技术职务、入学年份等因素的影响。根据影响程度的强弱,提取关键影响因素,对其中影响程度较强的前3项因素进行分析,并提出解决对策。     

教师自我评价在中药药理教学中的应用效果评价

在传统的教学评价基础上,以教师教育工作的核心——课堂教学为主体,针对中药药理学课程,在新疆医科大学2006-2中药班中开展教师自我评价,以问卷调查的形式,从＂授课内容＂、＂教学方法＂、＂教学效果＂、＂教师＂四个方面进行学生评价,并与2005-2中药班进行分析比较。结果显示学生对教师的满意度均较高,且学生考核成绩、大学评教成绩均有所提高,表明通过在教学中实施教师自我评价,有助于提高课堂教学水平和质量。     

高等学校学生评教效果探析

以北京中医药大学的学生为样本,从认知评价、过程评价以及结果评价3个环节了解学生评教的情况。91%的学生认为学生评教是必要的;学生对评教的目的很清楚,主要为改进教学、提高教学质量以及反应教师的教学情况;只有29%的学生阅读评分标准后根据教师授课情况认真打分;剩余71%打分靠主观感受;有24%的学生认为学生评教时间安排不太合理;93%的学生满意于对学生评教网络打分的方式。建议:学生应参与"学生评教"指标体系的建设;"学生评教"的时间应不影响学生的时间安排;辩证看待"学生评教"的结果。     

基于学生评教数据的课堂教学质量动态评估与预测

目的:运用数据挖掘技术对学生评教信息进行分析,探求影响教学质量的关键因素,为正确评估教学行为、分析教学状态,制订正确的教学管理政策提供依据。方法:采集41名教师8个学期的学生评教数据,运用重复测量数据方差分析和灰色系统模型预测,探求影响评教结果的关键因素。结果:41名教师的学生评教成绩随时间呈逐渐上升趋势,教师的学历、年龄与评教时间存在交互作用,学生评教成绩随后4个学期将稳步提高。结论:重复测量数据方差分析配合灰色系统模型预测,探讨了影响结果的相关因素,为完善教学管理措施提供了依据。     

学生评教在高校教学质量监控中的作用研究

目的：探讨学生评教在高校教学质量监控中的作用。方法：自2007至2009年我校学生利用教务系统进行网上评教，对任课教师的课件制作、教学内容、教学方法、教学能力、教学效果进行综合评价。结果：2007年全校304名教师被学生进行评教，总成绩≥90分的占36．4％，80—90分的占59％，〈80分的占4．5％；2008年全校324人被评教，／〉90分的占46．4％，80-90分的占52．4％，〈80分的占1．2％；2009年全校356人被评教，≥90分的占63．7％，80—90分的占36．3％，〈80分的占0％。结论：学生评教对学校领导和教学管理部门及时了解教学信息和教学工作状况，对教师优化教学过程、进行教学改革、提高教学质量具有不可替代的作用。     

中西医结合专业实习生实习效果评价方法的研究

本课题通过制定实习生临床实践教学质量综合评价标准,对中西医结合专业实习生进行自评和他评,阶段性地进行教师与实习生互评,改变以往单一的评价方法,形成以教带学、以学促教的新模式,探讨切实有效的实习效果评价方法,从而促进临床实践教学质量的提高。     

对实验教学质量评价及结果分析的探讨

我们采用聚类分析对我院2011～2012 学年第一学期学生评教中有关实验教学质量评价结果的相关内容进行分析,从中发现了一些在实验教学中存在的问题.现将我们的工作进行总结,希望与同道进行商榷,以进一步完善教学质量评价工作,使教学质量得到更大的提高.     

从学生角度出发抓基础课教学

课堂教学是教师传授知识、学生获取知识的重要途径,是师生之间信息交流的重要渠道."如何提高课堂教学质量"是教师一生追求的目标.但课堂教学的主体是学生,而不是教师,检测教学质量的优劣,并不仅是教师授课本身,更为重要的是学生对课堂上教师授课内容的理解、掌握及受益程度.     

大学生认知态度对评教结果影响的调查研究

<正>学生评教指由教师任课班级的学生根据评价指标、听课感受和自己的意见,采用无记名方式对授课教师进行评价的一种教学评价方式[1]。目前学生评教在国内高校普遍开展,评价结果作为认定教师教学水平的主要依据,与教师的岗位聘任、职称晋升等都有着直接关系,因此学生评教活动越来越受到学校和教师的重视。但在学生评教的整个过程中,诸多因素都会对评教结果造成影响,其中学生的认知态度就决定着学生是否会对教师做出偏离实际的判     

青年教师如何提高课堂教学质量

课堂教学在目前高等医学教学过程中占有十分重要的地位,它是高校教学工作的基本组织形式,其它的教学形式如实验课、见习课、讨论课、实习辅导等多是围绕课堂讲授进行的。所以一个学校的教学质量如何,很大程度上体现在课堂教学的质量上。为了提高课堂讲授效果,提高教学质量,各院校纷纷出台了课堂教学评价、讲课比赛等措施。课堂教学是教师与学生行为相互作用的一种复杂的知识性、社会性和心理性过程,课堂教学中形成教师与学生之间的精神方面、知识方面和情感方面的交流,课堂教学可以通过精心设计或老教师的传帮带,以及个人教学经验的积累、总…     

高等中医药院校教师课堂教学质量评价的实践与反思

做好课堂教学质量评价不仅是学校教学管理工作的重要内容,也是改进教学工作,提高教学质量的有效措施。文章在介绍开展教师课堂教学质量评价实践的基础上,从评价标准、评价方法和评价目的等几个方面探讨如何通过评价的方式有效促进教师的发展。     

开展教学研究提高中医临床课教学质量

1 研究的内容和做法 1.1 教学质量的监控 （ 1）课堂教学质量评估。我们的做法是：规定每个教研室只有一位主任参与评估，若主任未能来则让指定的代表教师参评，成立评估组。以此限定评估人数和相对固定评估人员。学生评估在同一班级中要求每小班、小组都有代表，而且相对固定。课后还组织评议讨论，让教研室主任（参评）和主讲教师（受评）都参加。最后评估成绩是教师评估占 60％，学生评估占 40％而产生。     

教学评估在教学管理中的运用

我们从1998年开始对中医本科生的理论授课和临床带教试行教学评估工作,现将实施中的点滴体会介绍如下. 1 认真组织评估是客观反映实际情况的前提条件 教学评估的形式根据评估时间分为教前评(主要反映教师的教学准备情况)、教中评(主要反映教学过程的实施情况)和教后评(主要总结教学的效果),根据评估方式分为书面评和口头评.我们目前主要采用的是教中评.具体方法是在每门被评估课程开展到2/3时进行,评估人员由随机抽取的5名学生代表、医院领导和有丰富教学经验的教师组成的督导组以及教师本人3部分组成.评估内容统一用量表,各项目逐项填分.总分按学生:督导组人员:教师本人评分的5:4:1比例计入.随后召开10名以上学生的座谈会(可与书面评估的学生重叠),收集口头意见成文备案并反馈给教师.通过4个学期的认真实施,我们认为,评估结果基本客观反映了临床教学的实际状况.     

中医院校临床课程教学质量评价

提高中医院校临床课程教学质量是高等中医药教育内涵建设的一项重要任务,是有效促进学生从课堂理论过渡到临床实践、提高临床能力的关键环节。实施临床课程教学质量评价,主要从学生评教、试卷质量评价、教学督导组督导三个方面进行教学质量监控。     

临床主带教老师核心能力培养体系的构建与应用研究

目的构建临床主带教老师核心能力培养体系并实施应用,观察其应用的效果。方法选取临床护理主带教老师40名,随机分为试验组和对照组,从领导能力、问题解决能力、专业能力、教学能力、发展能力5个方面设置相关的培训课程,对试验组主带教老师进行综合培养,对照组老师则进行常规的教学技能培训。由实习护生对2组老师的教学质量和满意度进行评价。结果对照组和试验组在经过两种培训模式后核心能力都得到了不同程度的提升,对照组教学质量评分为(98.77±30.58)分,试验组教学质量评分为(118.25±30.25)分,P0.05,差异具有统计学意义。结论对临床主带教进行核心能力培养,能更好提高教师的综合素质,提升临床教学质量和学生满意度,值得应用推广。