CAI 、PBL、CBL联合教学模式在西医院校中医学课程中的应用探索

［摘要］ 目的　探讨昆明医科大学2011级临床医学专业五年制本科生中医学的教学课程中采用CAI、PBL、CBL联合教学模式与传统教学模式不同的教学效果．方法　选择昆明医科大学2011级本科2个大班,采用随机抽取一个班为实验组,实施CAI、PBL、CBL联合教学模式,另一个班为对照组,实施传统教学模式;课程结束后进行考试考核和不记名问卷调查以评价教学效果．结果　采用CAI、PBL、CBL联合教学模式班在语言表达能力、解决分析问题能力方面优于对照组,学生考试成绩高于对照组．结论　在西医院校本科生的中医学课程采用CAI、PBL、CBL联合教学模式较传统教学模式能激发学生学习中医的兴趣,并能提高学生考试成绩,值得大力推广．     

PBL教学模式在病理学教学中的应用探讨

为使学生提高学习病理学课程的积极性,增加课堂参与意识,促进综合能力的提高,采用“以问题为基础的学习”（PBL）教学模式进行该课程的教学,并与传统“以主题为基础的学习”（SBL）教学模式进行比较,从学生成绩和问卷调查的结果可以发现,2种教学模式下学生成绩没有显著性差异,但PBL教学模式能够促进学生独立思考问题、分析问题、解决问题能力,提高学生自学能力,拓宽其知识面;PBL教学模式也存在自身的缺点：如教学成本高,占用资源、时间多,为有效地开展该模式的教学,学校和教师应做出相应努力,科学决定2种教学模式在教学中的比重,并合理选择PBL教学模式开展的时机。     

药理学实验教学的改革及其效果评价

目的分析探讨药理学实验教学方法和考核制度改革是否有利于提高学生综合能力．斤法在传统教学模式的基础上引入PBL教学模式;学生完成所有实验课程后,实行考核制度,并对教学效果进行调杏分析．结果PBL教学模式相比传统教学模式可以显著地提高学生自主学习能力．实验考核制度调整可明显提高药理学实验教学质量．结论PBL教学模式有助于提高学生的自主学习能力．药理学实验教学实行考核制度是可行的,可以增强实验教学效果、提高学生实践能力．     

以标准病例为基础的PBL与LBL在口腔正畸学教学中的结合应用

目的：在口腔正畸学教学传统讲授教学模式（LBL）中引入以标准病例为基础的PBL教学模式,探讨其教学效果。方法：通过问卷调查评价教学效果,并与完全采用LBL教学模式的上一年级学生成绩比较。结果：85％以上的学生认为以标准病例为基础的PBL教学模式适合自己,能提升学习兴趣。培养独立思考和解决问题的能力;同时提高了学生成绩,学生分数明显高于上一年级,两组比较,有显著性差异（P〈0．05）。结论：在口腔正畸学教学中将以标准病例为基础的PBL教学模式与LBL教学模式相结合的效果优于单纯IBL教学模式。     

PBL教学法在留学生人体生理学教学中的应用效果评价

目的：评价PBL教学法在留学生人体生理学教学中的应用效果。方法：将人体生理学理论课的部分章节在2007级春季留学生班（实验班）和2006级春季留学生班（对照班）,分别采用PBL教学法和传统教学法,采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式对教学效果进行综合评价。结果：PBL教学组的考试成绩及及格率高于传统教学组（P〈0．05）。问卷调查结果显示：67．4％的学生认为通过PBL教学可以获得知识,88．4％的学生认为加强了基础医学和临床医学学科间的整合,84．4％的学生认为通过PBL教学学到了实践技能。当然,40．8％的同学认为资料查找和准备过程不能帮助理解复杂知识点,而91．8％的同学认为所学知识问存在“代沟”,但92．7％认为对这种方法的学习很满意。结论：该教学法激发了学生的学习兴趣,提高了学生自学的能力和将所学知识运用到实际问题的能力,培养了团队精神,达到了教学的目的。     

PBL＋LBL综合教学模式在病理学教学中的应用

目的探索PBL＋LBL综合教学模式在病理学教学中的应用效果。方法将石河子大学2008级临床医学专业4个本科班分为实验组（60人）与对照组（61人）,实验组采用PBL＋LBL综合教学模式,对照组采用传统的LBL教学模式,通过闭卷考试与问卷调查相结合方式进行教学效果评估。结果 PBL＋LBL综合教学模式对激发学生学习兴趣,提高自主学习能力、沟通合作能力及分析能力效果明显。结论 PBL＋LBL综合教学模式在病理学教学中的应用有利于提高医学生综合素质。     

PBL在研究生循证医学教学中的应用研究

目的：探讨PBL在研究生循证医学教学中的应用效果。方法：将第一临床医学院2009级研究生随机分为PBL教学8．R（PBL组）和传统教学组（LBL组）。利用考试成绩、问卷调查和座谈会相结合的方法进行教学效果评估。用SPSS11．5软件处理所有数据。结果：共纳入103名研究生,其中PBL组52人,LBL组51人,基线资料可比。PBL纽考试成绩高于LBL组,差异有统计学意义（P〈0．05）,PBL组和LBL组对传统教学的态度方面的差异有统计学意义（P〈0．05）,LBL组研究生认为PBL教学适合自己,其他课程也应该实施PBL教学。结论：与LBL教学模式比较,PBL教学模式能很好地训练研究生各方面方面的能力,全面提高循证医学课教学质量。     

PBL在医学高专《生物化学》教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习（problem—basedlearning,PBL）在医学高职高专《生物化学》课程教学中的应用效果。方法对2011级医学检验专业128名学生进行分组教学,实验组（64人）采用PBL教学,对照组（64人）采用传统的课堂讲授法。对照组中教师根据课程标准要求进行教学设计,结合多媒体课件,讲解各章节的基本内容,配套课堂练习和课后作业。实验组教学依托学校的教学平台建设生物化学教学网站开展PBL教学。教学过程为学生分组——选取合适案例——查阅资料——小组讨论——教师总结。课程结束后对2组学生进行理论测试,对实验组进行教学问卷调查。2组测试平均成绩进行独立样本t检验。结果实验组的平均成绩（83．56±11．87）高于对照组（76．15±12．48）,差异有统计学意义。问卷调查显示,90．0％以上的学生对PBL教学法感兴趣,认为该教学法能提高学习积极性、自主学习能力和综合分析能力。结论PBL能明显提高生物化学教学效果,培养学生的综合能力,值得深入研究和推广。     

基于临床问题的PBL教学模式在实验针灸实验课教学中应用

目的：探讨PBL教学模式在实验针灸学实验课中应用,对实验针灸学教学效果的影响。方法：辽宁中医药大学针灸推拿学院学生分为两组,分别接受传统教学模式和PBL教学模式,比较两种教学模式的教学效果。结果：接受PBL教学模式的学生优秀率明显高于传统教学法,在针灸科学问题发掘能力、合作能力、自主学习能力、实验针灸兴趣、科研实验兴趣、综合评价等方面明显优于传统教学。结论：PBL教学模式优于传统教学法,有助于学生科研能力、自主能力、实验针灸学兴趣的培养。     

PBL教学在妇产科教学中的应用

目的:探讨PBL教学在妇产科临床课程中的应用效果.方法:2007级及2008级北京大学医学部学生采用PBL教学,2005及2006级的学生采用传统教学,对两组学生理论成绩、综合能力水平进行分析,调查问卷了解学生对PBL教学的满意度.结果:两组学生的理论成绩无显著性差异,学习兴趣、自主学习能力等方面PBL组优于传统组,学生对PBL教学有很高的满意度.结论:PBL教学法应用于课程学习有助于学生自主学习能力培养,提高综合能力水平,适合当今医学生的特点,作为一种有效的教学模式,值得提倡和推广.     

病例导入式PBL在泌尿外科临床实习教学中的应用和评价

目的探讨病例导入式以问题为基础的学习在泌尿外科临床实习教学中的效果。方法以上海交通大学新华临床医学院2006级和2007级五年制本科生为研究对象,分为实验组（2007级学生,共56人）和对照组（2006级学生,共49人）。2006级学生采用传统教学模式,2007级学生采用病例导入式PBL进行实习授课。统计采用SPSS11．0软件对两组情况进行比较分析。结果根据考核和问卷调查情况汇总,实验组学生考核平均分高于对照组（82．84±12．35vs．72．95±11．13）,两者差异有统计学意义（t=4．29,P〈0．01）;实验组学生对实习课程满意度高于对照组;同时教师对于学生的实习满意度也由60％提高到89％。结论病例导入式PBL能够提高学生解决实际问题的能力,更好地发挥学生学习的主动性,并且提高了学生交流沟通能力和综合素质。     

PBL教学法在医学生理学教学中的应用效果评价

为探讨PBL教学方法在生理学教学中的应用效果，将生理学理论课的部分章节在2005级预防医学本科专业1个班（实验班）和2005级药学本科专业1个班（对照班），分别采用PBL教学方法和传统方法，采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式对教学效果进行评价。PBL教学组的考试成绩及及格率高于传统教学组（P〈0．05）。问卷调查结果显示：90．4％的学生认为PBL教学可提高学习积极性，88．5％认为提高学习兴趣，80．8％认为提高参与意识，80．8％认为加强师生沟通，82．7％认为提高语言表达能力，只有63．5％和55．8％的同学认为增强学生的实践能力和锻炼科学写作能力。该教学法可激发学生的学习兴趣，让学生有针对性地去探索并运用理论知识，以提高分析和解决问题的能力，促进学生对知识的掌握和运用，达到最终的教学目标。     

基于PBL教学模式对护生综合能力培养的实践研究

目的：了解PBL教学模式对培养和提高护生综合能力的效果.方法：随机抽取2008级护理本科2个班为实验组,2个班为对照组.实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式进行教学.结果：两组学生综合能力总分、自主学习能力、解决问题能力、团结协作能力比较有极显著性差异（P＜0.01）;利用信息和评判性思维能力有显著性差异（P＜0.05）;健康教育和沟通交流能力无差异（P＞0.05）;毕业考试成绩总分及主观题得分比较有显著性差异（P＜0.01）;客观题得分及期末考试成绩比较无差异（P＞0.05）.结论：PBL教学模式有助于培养和提高护生的综合能力.     

PBL教学模式在医学影像诊断学实验课教学中的应用

目的：探讨PBL教学模式在医学影像诊断学实验课教学中的效果。方法：将180名学生随机分为PBL教学模式班（PBL班）和传统教学模式班（LBL班）。最后通过闭卷考试和问卷调查相结合的方式对这次教学改革行综合评估。结果：闭卷考试结果显示,PBL班和LBL班考试成绩差异无统计学意义（P〉0.05）,但问卷调查结果显示,大部分学生认可PBL教学模式。结论：在医学影像诊断学实验课中应用PBL教学模式效果良好,能够提高该学科的教学质量。     

《中医学综合实验》PBL教学中文献研读路径的探索和评价

目的　针对中医学综合实验课程开展以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）过程中，学生自主收集的文献缺少代表性问题，尝试探索文献研读路径。方法　以本校2009级七年制医学本科生41人为研究对象，随机分为A、B两个PBL班，A班20人，B班21人。在3个PBL教学单元中，A、B两班并行开课，教师交错提供或不提供引导性参考文献。课程结束后，分别进行学生和教师评价。采用SPSS 19.0进行数据分析，组间比较行t检验。结果　学生评价结果显示：A班75.0％（15/20）、B班80.9％（17/21）的学生对该教学措施给出良好评价。两班均有80.0％以上的学生认为教师所提供的文献具有代表性、引导性；两班均有60.0％以上学生认为该教学措施可提高课堂及课后学习效率。教师评价结果显示：在第二、三教学单元，A班与B班学生汇报用PPT中引用的参考文献均数差异无统计学意义（P >0.05）；但是，在教师提供引导性文献后，学生汇报用PPT引用文献数量确实存在上升趋势。A、B两班学生在课堂上的讨论均集中和切题，基本达到教学目标。结论　中医学综合实验PBL教学中，由教师提供少量引导性文献是有积极意义的；但今后需进一步完善教学设计，在引导性文献的提供方式、数量、质量、甚至内在关联性上进一步优化。     

以问题为基础学习教学模式授课效果评价研究

目的对以问题为基础学习（problem—basedlearning，PBL）教学模式授课效果进行分析和评价，探讨PBL教学模式授课的优点和不足，为进一步提高PBL教学效果提供理论和技术上的支持。方法本研究采用间接询问调查法对参与PBL教学的学生进行问卷调查，利用Visual FoxPro6．0软件建立数据库，采用SPSS13．0统计分析软件进行效度和信度分析、聚类分析、卡方检验，并对PBL教学效果进行评价和分析。结果学生对PBL教学总体的满意率达到85％以上，在总体情况、小组学习情况与强化教学能力、教师教学水平、教学优势方面，学生对PBL临床医学课程和基础医学课程的看法有所不同，其差异具有显著性统计学意义（P〈0．01）。结论学生对PBL教学模式持肯定态度，临床医学课程PBL教学效果优于基础医学课程，提示针对不同学科应当采取不同的PBL教学模式。     

口腔解剖生理实习教学的改革及其效果评价

目的:分析探讨口腔解剖生理实习教学方法和考核制度改革是否有利于提高学生综合能力。方法:在传统教学模式的基础上引入PBL教学模式;学生完成所有实习课程后,实行实习考核制度,并对教学效果进行调查分析。结果:PBL教学模式相比传统教学模式可以显著提高学生自主学习能力。实施实习考核制度可明显提高口腔解剖生理学教学质量,大大提高对理论课的理解与掌握。结论:口腔解剖生理实习课引入PBL教学模式有助于提高学生的自主学习能力。口腔解剖生理实习教学考核制度可以增强教学效果、提高学生实践能力。     

PBL教学法在普通外科临床实习教学中的应用

目的：探索PBL教学法在普通外科临床实习教学的效果。方法：在我院普通外科实习的河南大学临床医学2004级本科生随机分为两组,一组采用以PBL教学法,另一组采用传统教学法。结果：PBL教学组基础理论测试、综合能力考核成绩均优于传统教学组（P〈0．05）,PBL教学效果优于传统教学法。结论：PBL教学模式适于普通外科临床实习教学,有利于培养适合现代社会发展需要的创造型、实用型的医学人才,值得推广应用。     

传统教学法与PBL结合在实验诊断学教学中的应用

目的选择妇产本科专业三年级学生在实验诊断学教学中试行把PBL教学模式与传统教学模式相结合的教学模式,探讨PBL与LBL相结合的教学模式与传统教学模式在实验诊断学教学中的差别,为教育改革的发展提供新的思路。方法基本理论部分采用LBL教学模式与课间见习PBL模式相结合方法,采用考试及调查问卷的方法分析教学效果。结果实验组采用LBL与PBL结合的教学模式,与对照组相比二者差异有显著性（P〈0．05）。结合模式能有效培养学生临床思维能力,激发学生自发学习动力,提高沟通能力,培养交往及协作能力。结论与传统教学模式相比较,PBL和LBL的有机结合可优势互补并提高教学质量。     

以问题为中心的基础医学教学模式“本土化”的探讨

目的：探讨以问题为中心的（Problem-Based Learning,PBL）基础医学教学模式本土化的可行性、意义及适合校情的基础医学教学模式。方法：选择30名学生作为教学对象,将传统教学与PBL教学相结合,观察教学效果。结果：PBL教学模式受到广泛欢迎,多数学生认为此教学模式能够激发学习兴趣,提高分析和解决问题的能力,但基于我校校情,PBL教学模式应与传统教学模式相结合。结论：PBL教学模式与传统教学模式相结合的方法更适合当今我国大多医学院校基础医学教学现状。