提高护生整体护理综合能力带教模式的研究

目的：探讨提高护生整体护理综合能力的带教模式。方法：采用随机对照试验的方法，实验组实施专人带教、程序带教与培养护生整体护理综合能力为一体的带数，对照组采用传统的带教，实施整体目标带教。结果：护生的整体护理综合能力（理论、技能）实验组明显高于对照组（P＜0．001），病人对护生工作质量的满意率，实验组老师得分高于对照组（P＜0．001）。结论：实验组实施的带教方法在培养护生的整体护理综合能力方面优于传统的带教方法。     

建构主义理论在普外科护理带教中的应用

目的探讨建构主义理论在护理带教中的作用。方法用随机法将2008年3月～2009年1月在本院普外科实习的84名护理3年制专科生分成两组,实验组（n=42）和对照组（n=42）。在护理带教中实验组采用基于构建主义理论的教学模式教学,对照组采用传统的带教模式。比较两组学生出科考试成绩及护生对基于建构主义理论的教学模式的满意程度。结果实验组出科考试成绩优于对照组（P〈0．01）,对带教的满意程度也优于对照组（P〈0．05）。结论将建构主义理论应用于临床带教有利于提高实习带教质量,提高了实习护生对带教的满意度及教师的教学水平和教学能力。     

临床护理带教老师对护理专业学生职业防护意识的影响

摘要i目的探讨临床护理带教老师对护理专业学生（简称护生）职业防护意识的影响。方法采用非同期对照法,选择两组临床护理带教老师各100名,均按照教学大纲进行临床带教,其中试验组在护生进行临床实习前进行为期4天的职业防护培训,分别在2007和2008级两届护生完成9个月实习结束返校前用自行设计的问卷调查,实行师生双向评价。结果试验组带教老师针刺伤和安瓿割伤发生率、发生次数低于对照组（P〈0．05）,对护生防护教育的传授程度试验组高于对照组（P〈0．01）,临床护理带教老师对护生的职业防护诸多因子存在相关性（P〈0．05或P〈0．01）。结论临床护理带教老师对护生职业防护意识起着潜移默化的作用,加强临床护理带教老师的职业防护培训,能降低锐器伤的发生,并将职业防护融入到护理教学中,同时提高护生的职业防护意识和行为,促进护生的身心健康。     

心内科临床护理实习生带教的创新对策

目的：研究分析心内科临床护理实习生带教的创新途径,评价其应用价值。方法：随机抽取2010年8月至2014年6月本院96名实习生,将其划分为对照组和试验组,对照组学生实施传统带教,试验组学生通过“511带教方法”开展临床带教工作,对比两组学生的临床护理带教效果。结果：试验组学生专业技能以及理论考试成绩显著优于对照组学生,两组数据对比差异明显,具有统计学意义（p〈0．05）;试验组学生的实习满意度为95．9％,明显优于对照组的79．2％（P〈0．05）。结论：综合分析心内科科室具体实际,对心内科临床护理带教方法进行创新和改进,采用511带教方法实施带教工作能够显著提高带教效果,可以大大促进学生综合素质的提高。     

护理专业学生在实习中人际交往与实习效果关系

目的：分析护理专业学生,在就业生产实习过程中,如何处理好与带教老师、同学、患者之间的人际关系,研究相应的实习带教策略。分析人际关系与实习效果的相关性,不同人际关系的护理专业学生在实习效果上存在较大差异性（均P＜0.05）。结论：人际关系直接影响学生的实习效果。要提高护理专业学生的就业实习质量,应加强学生的人际关系的培养,使学生在实习过程中建立良好的人际关系,变被动实习为主动实习,以达到按期完成实习大纲布置的实习任务的效果。     

持续改进临床护理带教质量的做法及效果评价

目的探讨持续改进临床护理带教质量的方法和效果。方法随机抽取2010年度在本科实习的大专生60人进行对比施教,30人采用常规带教法,30人采用持续改进临床护理带教,于出科前对护生进行操作技能、护理评估、专科理论、护理文书、护理查体等方面考核和组间比较。结果出科前护理操作考核成绩,两组差异无统计学意义（P〉0．05）;专科理论、护理查体、护理文书、护理评估考核成绩持续改进组均高于常规带教组,差异有统计学意义（P〈0．05）．结论特续曲讲临床护理带教质量方式有利于促进护生工作能力的培养。     

实习护士医疗锐器伤调查分析

目的：了解安徽医专护理专业学生在实习期间发生医疗锐器伤的情况，以便进行有针对性的安全防范教育，并为制定相应的防护措施提供依据。方法：对安徽医专2003级228名实习即将结束的护理专业学生进行回顾性问卷调查，以了解实习期间（约10个月）医疗锐器伤的发生情况。结果：护士锐器伤的发生率为82．46％；注射器针头为最常见，占51．64％；发生医疗锐器损伤后，仅有21．08％的伤者采取了正确的处理措施。结论：实习护士由于安全意识薄弱，操作不熟练，临床经验匮乏，发生锐器伤的几率较大。建议通过实习护士岗前相关职业防护知识的培训，严格遵守操作规范，加强与带教老师的沟通等措施来预防锐器损伤的发生。     

2008年某医学院部分医学专业学生营养知识态度和行为调查

[目的]了解医学专业大学生的营养知识、态度和行为,为营养健康教育提供科学依据。[方法]2008年3～5月,在昆明市某医学院抽取2005级医学专业学生318人进行调查。[结果]调查318人,营养知识、态度和行为问卷总分为（34．42±4．69）分,平均分占总分46分的74．83％。换算为百分制后,总分〈60分者所占比例,男生为7．04％,女生为1．21％（P〈0．05）;总分〉80分者所占比例,男生为59．15％,女生为79．35％（P〈0．01）。营养知识得分,全部学生（318名）为（12．09±2．75）分,其中临床医学专业学生（185人）为（11．32±2．82）分,护理专业学生（133人）为（13．16±2．27）分（P〈0．01）;营养态度得分,全部学生为（7．98±2．33）分,其中临床医学专业学生为（7．77士2．45）分,护理专业学生为（8．27±2．13）分（P〉0．05）;营养行为得分,全部学生为（14．35±1．79）分,其中临床医学专业学生为（14．24±1．86）分,护理专业学生为（14．50±1．68）分（P〉0．05）。[结论]医学生营养知识水平有待提高,应改正不良饮食行为。     

学生模拟标准化病人教学模式对中职护理专业学习能力及考试成绩的影响

目的：观察学生模拟标准化病人（SSP）教学模式对中职护理专业学习能力及考试成绩的影响。方法：选取2019级中职护理专业3年级学生96人,根据学号尾号奇偶数将其分为对照组与观察组,各48例。两组学生均在即将进入临床实习前1个月接受强化实训。对照组根据中等职业学校护理专业教学标准实施传统教学,观察组实施SSP教学。比较两组学生学习能力、考试成绩、临床能力及教学满意度。结果：观察组学生问诊能力、身体评估能力评分较对照组高（P＜0.05）;两组实训后理论考试、操作考试评分均提高,且观察组改善更佳（P＜0.05）;观察组临床沟通能力、临床处置、健康教育评分较对照组高（P＜0.05）;观察组教学满意度较对照组高（P＜0.05）。结论：学生模拟SSP教学模式可提高中职专业学生学习能力、临床应对能力及考试成绩,提升学生对教学的满意度。     

浅谈因材施教在妇产科护理带教中的作用

目的：研究因材施教在妇产科护理带教中的影响。方法：收集我科室妇产科的实习学生40人,并进行讨论分析,随意的分成观察组和对照组,观察组的实习学生采用因材施教的带教学习方式,对照组的实习学生采用原来的古板的教学方式,在危重患者抢救、病情观察能力、急救仪器使用、基本护理技术操作等方面对两组的实习学生进行比较并评定考核。结果：对照组的学生在各方面的实践均差干观察组,对两个分组进行比较发现明显的差异,并且含有统计学意义（P〈0．05）．结论：通过因材施教的带教学习方法,学生夏简单的掌握了临床护理实践能力和理论知识,并且显著的提升了学习技巧与态度。     

研究型教学医院教学管理探讨

研究型医院是军队医院持续发展、创新发展、科学发展的重要组成部分,教学工作是教学医院的基本职能和特色优势。本文探讨在推进教学医院向研究型医院转变过程中,教学对基于临床需求的创新能力形成的作用功能;提出基于研究型医院建设需求的教学管理的着力点,包括教学工作理念的创新和教学管理生态环境建设;阐述实施教学管理须坚持的基本原则。     

眼科学临床教学的新思路

为了提高眼科学临床教学效果，通过对教学课时及内容的合理安排、优化教学多媒体、加强实践环节、培养学生自我挑战意识、启发和锻炼临床逻辑思维、及正视和处理反移情现象，总结出眼科学临床教学应建立的教学新思路一加强实践，重视临床思维启发和培养，防范反移情促进师生之间的互动情感?     

改革教学方式提高教育质量

为提高继续医学教育质量，本文阐述了坚持改革教学手段，运用多媒体、远程教学系统、强化实验室训练，取得了可喜的成绩。     

案例教学法在非药品商品学教学中的应用初探

为了适应就业市场的需求,为学生开拓更广阔的实习就业门路,学校开设了一门全新的自编课程--非药品商品学.在此门课程的教学中,尝试采用案例教学法,从而提高教学效果.     

Teaching analysis

Editor's Introduction: The teaching of analytical skills to health workers takes many different forms, and is done in widely divergent institutions and cultures. In recent years medical humanities has been one of the most strongly advocated additions to the undergraduate medical curriculum (the medical humanities were championed in the previous issue of Health Care Analysis). However, in this issue, the discipline is taken to task.     

Teaching AIDS

This article reviews a peer group Acquired Immunodeficiency Syndrome (AIDS) educational program at a university in Australia. Studies in the US have shown that most adolescents, although sexually active, do not believe they are likely to become infected with the Human Immunodeficiency Virus, and therefore do not attempt to modify their sexual behavior. A 1st step in educating students is to introduce them to condoms and impress upon them the fact that condoms should be used at the beginning of all sexual relationships, whether homosexual or heterosexual. In this program 3rd year medical students were targeted, as they are effective communicators and disseminators of information to the rest of the student body. After class members blow up condoms, giving them a chance to handle various brands and observe the varying degrees of strength, statistical evidence about the contraceptive failure rate of condoms (0.6-14.7 per 100 women-years) is discussed. Spermicides, such as nonoxynol-9 used in conjunction with condoms, are also discussed, as are condoms for women, packaging and marketing of condoms, including those made from latex and from the caecum of sheep, the latter condoms being of questionable effectiveness in preventing transmission of the virus. The care of terminal AIDS cases and current global and national statistics on AIDS are presented. The program also includes cash prizes for the best student essays on condom use, the distribution of condoms, condom key rings and T-shirts, and a student-run safe sex stand during orientation week. All of these activities are intended to involve students and attract the interest of the undergraduate community. Questionnaires administered to students at the end of the course revealed that the lectures were received favorably. Questionnaires administered to new medical and English students attending orientation week revealed that 72% of students thought the stand was a good idea and 81% and 83%, respectively found it informative, while only 3% and 8%, respectively were offended by it.     

Teaching analysis

Editor's Introduction The analysis of health care is now taught across the globe, but it is by no means a clearly defined activity. The teaching of analytical skills to health workers takes many different forms, and is done in widely divergent institutions and cultures. In Britain, particularly since the mid-1980s, there has been a rapid rise in interest in courses on ethics aimed at practising health carers. The content of these courses is far from uniform, ranging from studies in philosophical medical ethics based on conventional philosophical texts, to courses which explicitly challenge thestatus quo as unethical. The early experience of one UK course designed for health promoters is described below.     

Teaching analysis

Critique

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