浅谈聋儿语训中的言语呼吸训练

经过语训后进入普通小学就读的聋儿在言语交流上仍存在不适应，从聋儿自身讲，除了听的障碍外，主要是发音说话让人听不懂，无法与师生沟通，导致接受普通教育失败。聋儿说不好话的原因，其共性和主要原因是发音说话不会控制气息所致。所以要解决聋儿把话说好的问题，应当从聋儿言语呼吸训练入手，在言语呼吸训练中引导和训练聋儿把话说得清晰．准确．响亮，为日后接受有声语言教育和进行正常言语交流打下基础。     

如何教聋儿学习语言Ⅲ

在第二讲我们已经讲过儿童语言的发展大体遵循先理解后表达的过程．每个孩子在能独立使用一个字、词之前．已经大体理解了这个词的含义。孩子理解的词句越多．就越能准确地理解别人的话，对语言表达的学习也就越快、越好。这个过程不是一天两天就能够完成的，和听力正常孩子学习语言的过程相同，聋儿语言的获得也是靠积累，尤其是听力补偿之后在日常交往中的语言积累。同时，聋儿的语言发展是滞后的，因此我们应合理地制定语言教学目标，设计言语训练方案，使聋儿尽快掌握语言，运用语言。     

故事教学法在聋儿语言教育中的运用

语育教育的方法多种多样,故事教学法是其中重要而实用的一种。本文论述了对聋幼儿使用故事教学法的意义与作用,阐述了讲故事的三个阶段,并详细说明了各种阶段中可采用的具体方法。     

浅谈晨间对话在聋儿语言发展中的作用

口语交流是聋儿康复教学最主要的目的之一,但是其前提条件是培养聋儿的交流意识,而这是聋儿康复的难点。怎样培养聋儿主动对话、自主交流的意识是聋儿康复教师长期思考的问题。晨间对话是聋儿一日语言学习和沟通交流的开始,通过合理设计展间对话课程,能给聋儿刨设优良的语言交流环境。本文从实践经验出发。对晨间对话在聋儿语言交流中的作用进行了详细阐述。     

聋儿语言康复训练中的语训教学发声

聋儿语言康复训练是一门科学,它不仅需要语训工作者具备一定的思想素质、奉献精神和专业知识,更需要在实践中不断探索、总结和创造科学的语言训练方法。对于配戴助听器的聋儿来说,科学的语言训练方法包括很多内容,但就建立聋儿的声音和语言意识而言,最终是要通过语训工作者的言     

语言训练

聋儿的语言训练是在其语言学习的基础上进行的。单就训练内容而言．广义的语言训练一般可分为语音、词语．句子和语用四项。但在聋儿早期康复实践过程中．教学上常采用“二分法”以明确构成语言训练的内容项目。即将听觉训练、呼吸训练．发音训练．词语训练和句子训练统称为语言基本训练．而将对话训练．复述训练．朗诵训练和体态语等方面的训练统称为语言交际训练。     

浅谈聋儿数学教学中语言康复训练策略

在传统的聋校数学教学中,教师往往只注重数学知识的传授,而忽视学生语言的发展。根据新课程教学资源整合的理念,笔者在教学实践中不断探索,尝试通过数学儿歌、游戏、活动等形式进行语言训练。这种方法对聋儿的早期语言康复、数学思维发展有积极作用。     

关于聋儿感知觉互动语言训练的实践与思考

聋儿语言康复是一门科学,本文从人类语言习得的规律,聋儿学习和掌握语言的特殊性等方面入手。结合语言康复训练实践的体会,分析和阐述了聋儿感知觉互动语言训练的相关概念,必要性及进行感知觉互动语言训练的方法,强调语训既要有感知觉。又要有互动;语训工作者既要深入细致地观察聋儿。用心体会聋儿的内心世界。又要与聋儿进行角色互换。用符合聋儿需要和接受能力,符合即时情景的语言。以听为主进行生动形象的感知觉互动语言训练．     

手势和手语在聋儿听力语言康复中的作用

很多从事聋儿听力语言康复的人士认为手势和手语与聋儿听力语言康复是对立的，是不可融合的。笔者认为并非如此，只奠我们恰当运用手势和手语，一样可以使其发挥积极作用，为聋儿听力语言康复服务。     

语言功能与聋儿语言获得的性质及途径

聋儿的语言获得是在“干预”的进行的，由于聋儿的特殊性，其语言获得是在非自然的状态下进行的，是有计划学习第一语言的过程。聋儿语言的获得既有语言习惯的特征，又有语言学习的特征，有了这样的一个基本认识，才能更好地去考虑聋儿语言获得的途径问题。本文从语言的形式和语言的功能入手，对聋儿的语言学习，即聋儿听力语言康复的实质进行了详细的阐述，并提出建议。     

引领聋儿到真实情境中运用语言

聋儿的听力得到适合的补偿或重建之后，通过听觉言语训练来发展语言，提高交往能力。“情境教学”是普遍采用的训练方式之一，它不仅有利于聋儿对语言的理解，也有利于激发聋儿的交往兴趣，形成交往意识，提高交往能力。真实的情境比创设的情境更开放、灵活、有效。     

聋儿的认知与综合语言教育

国内外再次掀起的聋人“双语教育”之争，是当今时代精神．科学技术和特殊教育发展的充分反映。现代认知科学的研究成果基本上阐明了聋人语言发展与认知的关系．手语的语言地位和综合语言教育的认知基础。我们必须本着实事求是的精神，反思百年来聋人语言教育的经验和教训，走出“纯口语训练”，“纯医学模式”，“双语双文化”与“听说领先”等误区。笔者建议根据聋童认知和汉语象形表义文字的特点，通过加快研制和推广能将聋童的口语、手语、书面语言融为一体的的计算机软件，提高聋教师资和语训人员的专业水平等措施，构建并推行我国聋人的综合语言教育。     

Preconditions of language development in deaf children

The harmful effects of childhood hearing impairment are given little thought by many people because hearing loss is largely an invisible handicap. An infant with a hearing impairment is generally healthy-looking and develops relatively normally during the first year of life. Hearing impairment in infants interferes with the normal development of spoken language. We are biologically programmed to develop certain skills in response to certain inputs. Language learning is one such skill which must be gained very early in life. Hearing is the most important basis for normal language acquisition and language is the keystone of modern society. Hearing loss must be identified as early as possible in the first years of life, especially a child with profound or severe hearing loss must be identified in the first year of life. If not, the child has missed an irreversible sensitive phase for learning of speech and language.     

Creative language abilities of deaf children

The language flexibility and creativity of deaf children was investigated by having four deaf and four hearing 12-15-year-olds generate stories to experimenter-supplied themes. These were videotaped and examined for instances of nonliteral communication. Contrary to previous claims that deaf children are extremely rigid and literal in their language use, subjects here showed considerable use of creative language devices when evaluated in sign rather than vocal language. Deaf students produced traditional types of figurative contructions at a rate equal to their hearing age-mates and surpassed them in four other categories of nonliteral expression. These findings are discussed in terms of the cognitive skills required for and reflected by figurative language use and common assumptions concerning deaf children's related abilities.