黄元御辨伤寒与温病探究

黄元御论伤寒、温病,从六气出发,以六经论病,统治伤寒、温病,不为王叔和《伤寒例》所束缚,也不与叶天士、吴鞠通的卫气营血和三焦辨证同,具有明显的学术特色.     

浅谈《难经》中的伤寒与温病

《难经.第五十八难》：“伤寒有几？其脉有变不？然：伤寒有五,有中风,有伤寒,有湿温,有热病,有温病,其所苦各不同。中风之脉,阳浮而滑,阴濡而弱;伤寒之脉,阴阳俱盛而紧涩;湿温之脉,阳浮而弱,阴小而急;热病之脉,阴阳俱浮,浮之而滑,     

略谈《内经》中的热病、伤寒与温病

伤寒与温病都源自于《内经》,本文通过对《内经》中关于伤寒、温病的内容的探究,希望更好地了解伤寒与温病之间的联系和区别。     

伤寒金匮方加减治疗荨麻疹的疗效观察

目的 :观察伤寒金匮方加减治疗荨麻疹的临床疗效。方法 :采用随机平行对照的方法 ,以伤寒金匮方加减治疗荨麻疹 6 4例作为治疗组 ,扑尔敏治疗荨麻疹 6 1例作为对照组进行对照观察。结果 :治疗组总有效率为96 88% ,明显高于对照组 (P <0 0 1) ;治疗组 3个月后的复发率为 3 13% ,明显低于对照组 (P <0 0 1)。结论 :伤寒金匮方加减治疗荨麻疹 ,疗效高 ,远期复发率低。     

“片剂包衣”实训课教学与心得

片剂是常见的固体制剂之一，“片剂包衣”是生产片剂的重要程序。“片剂包衣”是中等教育《制剂工艺与技术》这门课的一个重点教学内容，掌握好这一基本操作技能对学生将来的实际工作有重大的意义。笔者根据多年的教学经验，在中职二年级“片剂包衣”实训课中主要采用操作法、讨论法、评比法教学，现介绍如下。     

探析伤寒“存津液”与温病“救阴”思想的联系与区别

[目的]探讨伤寒“存津液”与温病“救阴”思想的联系与区别。[方法]比较《伤寒论》与温病代表著作中与“存津液”“救阴”治疗思想相关的治法、方药与病证。[结果]阴液的存失对伤寒与温病均有重要影响，两者联系之处在于，温病医家继承了《伤寒论》中的清热法、攻下法与滋阴法，化裁经方，立新治法，并拓展了临床运用范围。两者区别之处在于，在解表祛邪方面，伤寒以汗法为治疗手段，而温病以汗法为治疗目的；伤寒并有温阳、利水、通津等其他治法，温病以清热存阴、滋阴养血法治疗动风病证；伤寒治疗“护阳气”思想占主要地位，“存津液”则处次要地位，而温病治疗“救阴”思想占主要地位。[结论]在《伤寒论》中，阴液损伤可以是某一经病的病机，也可以是某病证的主症之一，或者可作为防患于未然思想，寓于解表祛邪之中；而温病阴伤作为病机，贯穿病程始终。伤寒部分存阴治法，被温病医家继承并发展，形成了温病坚阴育阴的治疗体系。     

试论时气病与伤寒、温病、疫病的关系

时气病是指由于感受非时之气所导致的疾病,是外感热性病的重要组成部分。宋以后多将其归于疫病、温病之列。当时气病具有强烈传染性,并引起广泛流行时,即属疫病。对宋以前文献就时气病与伤寒、温病、疫病概念及关系进行梳理研究,对当今疫病临床防治具有重要的指导意义。     

温病学说在伤寒体系内发展的原因探析

从《内经》《难经》《伤寒论》对温病学说的影响着手,试分析温病学说在伤寒体系内发展的原因.由于对《内经》部分条文的理解失当,《难经》又明确地将温病置于伤寒范围内,加之《伤寒论》依从《难经》之说,于伤寒范围内论述温病,均使得温病学说在伤寒体系内得到发展.     

医学影像实训教学的探索与实践

医学影像实训教学是把理论和实践相结合的有效手段。如何在有限的教学时间内,提高实训教学的示教效果,建立初步的临床诊断思维,培养全面发展的合格医学生是教学的关键。在此,主要从医德医风培养、创新能力培养、语言表达能力培养、整体思维能力的培养等方面,探讨了医学影像实训教学的发展方向和改革需求。     

试论胃痞病的阶段传变与三级架构模型

文章从临床角度出发,研究了胃痞病的阶段发展与转归,进而构建了胃痞病"疾病-阶段层次-证型"的三级架构模型。总结出胃痞病根据病情发展的不同病机和症状,可分为早期阶段,中期阶段,以及后期阶段,并提出了不同阶段的治法方药。构建胃痞疾病的模型对临床诊疗中精简辨治、截断病势都有着重要意义。     

构建整合课程细胞、分子与基因的实践与思考

为充分调动医学生的学习兴趣,培养其主动学习及运用整合的医学基础知识分析临床问题的能力,我们构建了整合课程细胞、分子与基因,并以多种教学形式在临床医学本科新生教改试验班中开展了教学实践。实践取得了初步成功,所得经验希望能为进一步完善医学基础课程整合提供借鉴。     

医教研结合人才培养模式的探索与实践

随着社会需求、医学模式以及医疗服务的变化,我国传统的医学人才培养模式面临着严峻挑战。广州医学院在办学实践中,广泛整合学校与医院、科研院所等多种不同教学环境和教学资源,充分发挥各自在人才培养方面的优势,探索医教研结合人才培养模式,通过“五个结合”,把对学生的基础知识传授、科研素养熏陶和实践能力培养等有机联系起来,取得初步成效。     

网络课程《病理生理学》的结构设计和教学应用

不断提高课程和信息技术的整合程度,是促进教学模式向更深层次转化的一个新研究课题。文章就课程结构设计和教学应用两个方面介绍了我们的基本做法,并对信息技术3G时代的到来可能产生的影响作了论述。     

病例导入式“简要病例题干题”在助理全科医师培训《临床综合课程》教学中的应用

通过编撰“简要病例题干题”练习集,在“3+2”助理全科医师培训《临床综合课程》中持续推进病例导入式教学。但发现,授课教师提供的试题中仍有10.7%围绕在大型设备、手术方式等方面,提示部分教师的全科医学意识亟待增强。根据对2015级学员的结业测验结果分析可见,试卷改革后学员平均成绩并未受到明显影响。而问卷调查显示,绝大多数教师与学员均认为采用“简要病历题干题”有积极意义;91.5%的教师、81.7%的学员表示适应试卷形式改革且未影响答题;对于已编撰的1册试题练习集,86.6%的教师、67.8%的学员表示认可。鉴于“简要病历题干题”形式对病例导入式教学有补充作用,有必要编制适合本门课程的试题练习集,并应用于具体教学活动。     

腹腔镜基础技能模拟培训BEST课程的实施效果与思考

目的 分析总结近10年腹腔镜基础技能模拟培训课程实施效果及课程内容与模具更新的实践经验。方法 收集2012年至2022年参加腹腔镜基础技能模拟培训（basic essential surgical technique training,BEST）课程的学员的课前评估问卷、腹腔镜基本操作考核成绩及课后评估问卷等信息。按照课程建设的时间段分为两组,即参加前期使用单一培训系统课程的学员（传统组）和后期课程模具更新后使用多种培训系统整合课程的学员（试验组）。比较两组学员完成轨道移圈、穿隧道和高低柱3项操作的客观成绩及学员对课程设置、实施效果方面的主观课程反馈评价。研究依照数据类型使用SPSS 13.0分别进行t检验、Wilcoxon检验或卡方检验。结果 150名传统组学员完成轨道移圈、穿隧道和高低柱3项的用时分别是1.08 min（0.81 min,1.60 min）、2.20 min（1.60 min,3.27 min）和4.86 min（3.28 min,6.36 min）,而75名试验组学员对应用时为1.27 min（0.87 min,1.83 min）、2.57 min（1.58 min,4.07 min）和4.35 min（2.90 min,6.42 min）,差异均无统计学意义（P > 0.05）。学员对课程评价方面,试验组学员在课堂环境氛围、授课方式安排、培训设备器械、培训练习机会、助力临床工作及符合课前预期这6项的主观评价满意百分率均高于传统组。结论 不断更新的BEST课程可保证学员的培训质量并获得学员们对课程更高的满意度,而本课程对临床实际中的获益可通过对这些培训学员进行长期随访而进一步验证。     

医学博士研究生专业英语课程改革的探索

从医学博士研究生的个人需求和社会需求出发,基于精英教育的理念,将博士研究生医学英语定位于专门用途英语(ESP),探讨建立以博士研究生为中心,以医学前沿知识学习和英语技能训练为内容,以全英文授课为特点的教学与培训相结合的医学博士研究生英语教学模式,培养说读写译等方面都具有较高水平的国际型医学人才。     

差异教学策略与教育技术公共课教学

差异教学既是一种教育理念,又是一种开放的教学系统.在教学实践中,因教师的差异、学生的差异、教学环境与资源的差异,影响了课程的教学效果、知识与能力的迁移.差异是客观存在的,弥合差异的最佳方法是采用差异教学策略.教育技术公共课是培养教师教育技术能力的主渠道.只有依据差异选择不同的教学方法、教学组织形式、教学模式、教学环境、教学评价,才能落实课程教学目标、优化课程教学效果.     

医学遗传与胚胎发育整合课程建设的探索

医学遗传与胚胎发育是一门由医学遗传、胚胎发育及分子生物学组成的整合课程.此课程已经在上海交通大学医学院实施1年.本文主要探索了该课程建设过程中所采取的措施、取得的成绩及存在的不足,并提出了改进的建议.     

基础医学综合实验课程内容和运行模式的构建与探索

为培养综合素质力强的新型医学人才,基础医学实验教学的质量有着举足轻重的地位。文章结合我军队医学院校的特色,对我校基础医学综合实验课程内容的构建及其运行模式进行了有力的探索,突出了实验教学的重要性和创新性,培养了军队医学生的创新意识、知识运用和实践动手能力。