混合式教学在精神科护理学课程中的应用

目的探讨混合式教学在精神科护理学课程中的应用效果。方法选择精神科护理学课程中的部分内容开展基于翻转课堂的混合式教学,共56名学生进行课程学习。围绕选定的教学内容写了7个脚本并录制成微课视频,设计了6个典型教学分析案例,建设了网上精神科护理学题库。课前将微课视频、案例和课件放在e-Learning教学平台上,布置学习任务,指导学生自学;在翻转课堂环节,组织学生以小组形式进行案例分析讨论和汇报;利用平台的网上题库,组织学生做每课练习与定期测验。教学评价指标包括学生参与该课程学习的状况、综合考核成绩,及其对课程教学的评价。结果学生学习的参与度和积极性很高,课程总体成绩为81.13±7.14;学生对本课程的课程组织与教学方式总体满意程度较高(98.1%)。结论混合式教学有利于培养护理本科生的综合能力,提高其对于精神科护理学课程的学习参与度和学习兴趣。     

结合人体解剖学实践教学的高职基础护理学实训课改革

目的探讨将人体解剖学实践嵌入基础护理学实训课程中的应用效果。方法选取2016级和2017级三年制高职护理专业各2个班作为研究对象,并将2016级学生设为对照组,采用传统基础护理学实训教学方式;2017级学生设为试验组,采用将人体解剖学实践嵌入基础护理学实训课程的教学方式。评价两组学生理论及实践操作考核成绩、试验组课堂回答表现,调查试验组对本课程的教学评价。结果试验组基础护理学期末理论考核成绩为(78.59±6.22)分,操作实践考核成绩为(82.55±7.62)分,均高于对照组(P0.05);试验组课堂提问回答准确率为45.60%;试验组对该课程评价得分为(3.88±0.79)分。结论将人体解剖学实践嵌入基础护理学实训课程有助于增强学生对护理操作的理解,提升护理操作技能水平,值得进一步推广。     

心理情景剧翻转教学设计在《精神科护理学》混合式教学中的应用研究

目的 探析融入心理情景剧翻转教学的《精神科护理学》混合式教学效果。方法 采用对照试验的研究设计，以本科二年级护理学生对授课对象，以选课班为分组单位分成混合式教学试验组（42名）与传统课堂教学对照组（84名）。试验组采用线上线下混合式教学方案，包括12课时传统课堂教学、8课时在线学习、8课时翻转课堂，翻转课堂融入心理情景剧与以问题为导向学习的课堂设计。采用课程闭卷考核成绩反映学生的精神科知识掌握度，心理负荷量表评价课程学习难度与体验，课程满意度评价表评价学习满意度。结果 126位护理学生均完成课程学习和期末闭卷考核，试验组考核成绩为（27.99±4.05）分，对照组为（25.83±4.17）分，组间差异具有统计学意义（t=2.46, P =0.016）。课程学习心理负荷水平，试验组为（47.51±13.55）分，对照组为（58.83±11.10）分，组间差异具有统计学意义（t=-4.77, P <0.001）；课程满意度评价试验组为（52.98±7.93），对照组为（52.96±7.29），组间不具统计学差异（t=0.011, P =0.991）。结论 以心理情景剧翻转教学为核心设计的《精神科护理学》混合式教学在减轻学习负荷的同时可显著提高学生的成绩，具有良好的课程满意度。     

高职护理专业护理美学课程线上教学实践

目的探讨高职护理美学课程线上教学的方法与效果。方法组建线上教学团队,构建线上教学内容,设计线上教学活动模式,依托某学习教育开发平台对高职365名护理专业学生进行线上教学。用学生考核成绩和在线学习数据评价教学效果。结果学生期末成绩为(87.12±3.67)分。学生平均视频任务点完成率为98.8%,平均签到成功率为95.5%,参与课堂讨论发表观点次数人均22.9次,课后作业完成率为96.3%。结论学生护理美学课程的期末成绩和课堂参与度尚可。     

混合式教学在高职护理学基础实践教学中的应用

目的探讨混合式教学在高职护理学基础实践教学中的实施效果。方法基于"电脑端-手机端"平台建设护理学基础实践课程线上资源,设计适合实践教学的混合式教学模式。114名护理高职生进行了护理学基础课程的学习。通过平台数据评价学生对混合式教学的参与情况,采用问卷调查效果及满意度。结果线上资源人均总访问次数56～482(213.6±77.0)次;任务点共65个,任务完成百分比32.3%～100%(95.8%±27.1%);微课总时长239.8 min,视频观看时长83.9～1028.7(419.9±179.7)min;人均单个视频反刍比0.4～5.0(1.9±0.7);学生参与讨论次数为8.8次/人。学生对混合式教学模式的满意度达84.6%,对线上微课程资源的满意度达86.4%,对提高技能学习的满意度达86.3%,对课堂互动的满意度达91.8%,对手机学习的满意度为83.7%,90.0%的学生希望能够在其他课程中使用混合式教学。结论混合式教学模式可以提高高职学生实践课教学的有效性,提高课堂参与度和满意度,为形成性评价提供依据。     

高职基础护理学双语实训课的混合教学实践

目的探讨混合式教学在基础护理双语实训课的教学效果。方法选取基础护理学课程的生命体征测量和皮下注射2个实训内容,对我校涉外护理专业20名学生开展混合式双语实训教学,通过过程性评价(课前练习情况、课前主动交流学习情况和课堂双语知识测验成绩)和终末性评价(操作考核成绩和口语考核成绩)来评价教学效果。结果课前学生能自觉完成操作练习要求,超过60%的学生能积极主动在线上进行学习交流;生命体征测量和皮下注射课堂知识测验成绩、操作考核和口语成绩均良好。结论基础护理双语实训课程运用混合式教学效果较好,重视教学资源的组建是教学效果的根本保障。     

基于BOPPPS模型的混合式教学在基础护理学中的应用效果

目的 探讨基于BOPPPS模型的混合式教学在基础护理学教学中的应用效果。方法 选择我校护理学2019级本科班中的1个班为对照组（n=60）,1个班为观察组（n=57）。对照组理论课采取传统教学法;观察组以超星学习通平台为基础的BOPPPS教学模型开展混合式教学。在课程结束后比较两组学生的学习投入、自主学习能力和期末理论考核成绩。结果 采用BOPPPS教学模型后,观察组学生的学习投入、自主学习能力各维度得分（除人际沟通维度）及总分、期末理论考核成绩均高于对照组,组间比较差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 基于BOPPPS模型的混合式教学可提高学生的学习投入程度、自主学习能力、学习成绩和满意度。     

雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践

[目的]探讨雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用效果。[方法]抽取2016级专科护理1班58名学生为观察组,使用雨课堂进行课前实训预习,包括视频、操作流程和注意事项等;抽取2016级专科护理2班60名学生为对照组,采用实训课常规教学。课程结束后,比较两组的成绩、学生满意度、学习能力及教师评价情况。[结果]观察组实训考核成绩为(88.45±5.28)分,对照组实训考核成绩为(82.33±8.79)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组在认知能力、综合能力、学习能力及学生学习满意度高均都优于对照组(P0.05);教师对基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学有较高的满意度,认为基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学可有效提高实训操作能力,实现护理学实训课的翻转混合式教学。[结论]基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学能够实现较好的教学管理,能够对学生学习能力及实训成绩有明显的促进作用,实现护理学实训课的翻转混合式教学,实现护理学实训课的信息化、网络化、数据化管理。     

小组合作学习模式下混合式教学在《护理学基础》课程中的应用效果评价

目的 探讨小组合作学习模式下混合式教学在护理学基础课程中的应用效果评价。方法 选取某高校 2016、2017级本科护生493名，以年级为单位进行分组，干预组 259名，对照组234名。在护理学基础教学中，对照组采取传统教学方法，干预组采用小组合作学习模式下下混合式教学方式。用《大学生学习投入评价问卷》调查并比较 2 组学生的学习投入性，同时分析其理论综合考核成绩、实训技能考核成绩差异及课程效果评价结果。结果 干预组学习投入得分高于对照组（ P＜0.001 ），其期理论综合考核成绩、实训技能考核成绩均优于对照组（ P＜0.001 ），对课程的效果评价优于对照组（ P＜0.001）。结论 小组合作学习模式下混合式教学相比传统教学模式有效的提高了本科护生的学习投入、改善其理论综合考核成绩、实训技能考核成绩差异及课程效果评价。     

基于案例与小组合作学习的内科护理学混合式教学实践

目的探讨混合式教学在本科内科护理学课程教学中的应用效果。方法构建以案例为基础的内科护理学课程线上、线下教学资源库及其混合式教学模式,在151名护理本科生的教学中应用并综合评价效果。结果学生随堂线上测验成绩为(79.36±7.38)分,课程总成绩为(80.95±6.19)分。网络学习平台上教学讲授视频总时长约1 023 min,学生观看时长为(2 455.2±872.3)min,151名学生参与讨论次数共计4 591次。结论内科护理学课程开展混合式教学取得较好的教学效果,绝大多数学生能适应与认可这种教学模式。     

韶关市农村留守儿童孤独感状况调查

目的了解广东省韶关市农村地区留守儿童孤独感现状及其影响因素。方法对韶关市某地区两所农村小学3～6年级学生中的489名留守儿童采用儿童孤独量表和自编调查表进行问卷调查。结果17．6％留守儿童存在孤独感，不同性别孤独感发生率无差异性，不同年龄及不同年级间孤独感发生率差异均有极显著性（P〈0.01）；随年级增加，孤独感发生率呈下降趋势（X^2趋势=5．970，P〈0.05）。留守儿童孤独感与健康状况、学习成绩、学习困难程度、父母教育方式、父母间关系和老师教育方式等因素显著相关（P〈0.01～0．05）。结论农村地区留守儿童中存在一定程度的孤独感问题，老师和家长应以正确的态度和方法对待留守儿童，以减少其孤独感的发生。     

产科新生儿不同部位经皮测黄报警预值的可靠性观察

目的对比观察产科新生儿不同部位经皮胆红素（TCB）报警预值的可靠性。方法132例产科新生儿采取随机数字分组法分为正常产组和剖宫产组各66例,新生儿均于产后第4天同一时间点应用KJ8000经皮测黄仪分别测量额、胸、腹、额胸、额胸腹TCB值,TCB〉12．9mg／dl者,取得亲属同意抽取静脉血检测血清胆红素（SB）,对比分析不同部位TCB及其与sB值的差异。结果两组分别有17例或21例达到TCB报警预值。两组TCB或sB相同方法及相同部位比较,差异无统计学意义（P〉0．05）;两组TCB不同部位对比,额部值最低、胸部值最高,且与其他部位同组对比差异均有统计学意义（P〈0．01）;两组sB值对比差异无统计学意义（t=1．53,P〉0．05）,与不同部位TCB对比均以胸部数值差异无统计学意义（P〉0．05）,而与其他部位TCB两组差异均有统计学意义（P〈0．01）。结论正常产与剖宫产新生儿术后sB对比差异无意义;TCB动态监测以胸部结果更接近SB。     

Determination of loss of quality of life

Physiatrists are a valuable resource in legal settings, where assessment of functional capacity to perform work and of future medical needs must be determined. Physiatrists help determine what future medical care is needed to restore and maintain an individual at the maximum level of life function. This article focuses on the use of a quality of life (QOL) rehabilitation model, rather than a medical model, for enhancing functional performance, modifying environments, and facilitating patient coping. We discuss use of the QOL model to describe and influence a patient's physical, psychological, cognitive, vocational/economic, and social/leisure domains.     

护士选择性应用静脉留置针现状分析

[目的]了解护士选择性应用留置针的现状以及主要影响因素,为指导临床留置针合理应用提供理论依据。[方法]采用自设问卷对138名护士留置针选择性使用情况及其影响因素进行调查。[结果]约1／4的护士并不知道应选择性使用留置针,近60％的护士在实际工作中选择留置针的意识较差;护士选择性应用留置针的决策受多因素影响;不同科室、职称及是否具有带教资格选择性应用留置针的影响因素不尽相同;绝大部分护士希望参加选择性应用留置针相关内容的培训。[结论]临床护士操作前考虑留置针选择的意识有待加强。建议实施有针对性的培训以提高护士选择性应用留置针的能力。     

血液透析患者家庭护理提供者的生活质量调查

目的:了解江汉油田血液透析(血液透析)患者家庭护理提供者(护理者)的生活质量。方法:对60例血液透析患者的家庭护理提供者进行一般情况和生活质量综合评定问卷(QOLI-74)调查,并进行相关性和多因素回归分析。结果:家庭护理提供者各维度的主观生活满意度与其客观指标相关,但也与其需求、年龄、文化程度、与患者的关系有关。结论:客观状态是影响主观生活满意度的重要因素,同时应考虑护理者的需求、年龄、文化程度、与患者的关系对护理者主观生活满意度的影响。