北京市护理本科生自我领导力的现状调查及影响因素分析

目的 调查北京市护理本科生的自我领导力现状并分析影响因素。 方法 采用修正的自我领导力问卷量表（ Revised Self鄄leadership Questionnaire , RSLQ ）,对 3 所高校的 543 名护理本科生进行问卷调查。 结果 护理本科生RSLQ 平均得分为（ 3.70±0.54 ）分,其中自我奖励、自然回报、自我目标设定得分较高,自我惩罚、自我观察得分较低。多元逐步回归分析显示,护理本科生自我领导力水平的影响因素为学习成绩（ P<0.001 ）、是否担任学生干部（ P<0.05 ）和是否参加领导力课程（ P<0.05 ）。 结论 北京市护理本科生自我领导力整体水平较好,但仍有提升空间。 教育者应重视护理本科生自我领导力的培养和全面发展,结合相关影响因素采取有效措施,为护理专业培养更多优秀人才。     

护理本科生自我领导力发展的调查研究

目的了解北京市护理本科生的自我领导力发展现状,为提出自我领导力发展策略提供依据。方法采用过程性的自我领导力发展问卷和自我领导力发展路径问卷对3所高等院校的543名护理本科生进行调查。结果过程性的自我领导力发展问卷得分为(3.57±0.54)分;发展路径问卷中,具备自我领导力者占63.5%(333/524),部分具备自我领导力者占7.8%(41/524),评价存在矛盾者占7.6%(40/524),不具备自我领导力者占21.0%(110/524)。结论北京市护理本科生自我领导力发展情况较好,但仍存在一些值得关注的问题。教育者可结合学生的发展路径,采取积极措施,帮助引领其自我领导力的全面发展,为护理专业培养更多优秀的专业人才。     

护理实习生正念水平在死亡焦虑和临终关怀态度间的中介效应

目的探讨护理实习生正念水平在死亡焦虑和临终关怀态度之间的中介作用。方法选取长沙市某三级甲等医院331名护理实习生为研究对象,采用死亡焦虑量表、正念注意知觉量表、临终关怀态度量表进行调查,并使用SPSS统计学软件进行中介效应分析。结果死亡焦虑对临终关怀态度具有显著的负向预测作用(β=-0.523,P<0.001),当纳入中介变量正念水平后,死亡焦虑对临终关怀态度的负向预测作用仍然显著(β=-0.407,P=0.001);中介效应(-0.116)占总效应的(-0.523)的22.18%。结论护理实习生正念水平在死亡焦虑和临终关怀态度之间起中介作用,可以为改善学生的临终关怀态度提供新思路。     

后疫情时代护理本科生正念水平对职业认同感的影响及心理弹性的中介效应

目的调查后疫情时代护理本科生职业认同感现状,探讨护理本科生中正念水平对其职业认同感的影响及心理弹性的中介效应。方法于疫情后期选取北京市某高等院校护理学院240名在读护理本科生为研究对象,采用护生职业认同感量表、中文简洁版五因素正念度量表和心理弹性量表进行调查。结果护理本科生职业认同感得分为(3.49±0.66)分,正念水平得分为(3.27±0.45)分,心理弹性得分(3.73±0.69)分,三者均互相呈显著正相关。心理弹性在后疫情时代护理本科生的职业认同感与正念水平间起部分中介作用,中介效应占比为56.10%。结论正念水平对后疫情时代护理本科生职业认同感有直接预测作用,心理弹性在后疫情时代护理本科生的职业认同感与正念水平间起部分中介作用,采取有效干预提高后疫情时代护理本科生的正念水平和心理弹性是增加其职业认同感的有效手段之一。     

领悟社会支持和核心自我评价在护理本科生主动性人格与生涯适应力间的中介作用

目的 探讨护理本科生领悟社会支持和核心自我评价在主动性人格对生涯适应力影响间的链式中介作用。方法 2022年12月以便利抽样法选取261名护理本科生作为研究对象,采用主动性人格量表、领悟社会支持量表、核心自我评价量表、生涯适应力量表进行问卷调查,并对结果进行分析。结果 护理本科生主动性人格、领悟社会支持、核心自我评价、生涯适应力得分分别为(44.01±6.15)分、(63.11±10.30)分、(33.20±4.67)分、(91.41±12.65)分;Pearson相关分析结果显示：任意2个量表评分之间的相关性均有统计学意义(P<0.01);回归分析结果显示：主动性人格、领悟社会支持、核心自我评价3者共可解释生涯适应力33.9%的变异量(R²=0.339);主动性人格正向预测生涯适应力(β=0.133,P<0.05);领悟社会支持中介了主动性人格和生涯适应力之间的关系(β=0.086,P=0.012);核心自我评价中介了主动性人格和生涯适应力之间的关系(β=0.080,P=0.034);领悟社会支持和核心自我评价中介了主动性人格和生涯适应力之间的关系(...     

远程教学期间护理本科生正念主体性现状及影响因素分析

目的 了解远程教学期间护理本科生正念主体性现状并探讨其影响因素.方法 采用一般资料问卷、正念主体性量表、网络学习环境量表及大学生坚韧人格评定量表对某医学院已经接受在线教学时长为1周的459名护理本科生进行调查.结果 护理本科生正念主体性、网络学习环境与大学生坚韧人格总分分别为70(65,76)分、71(66,81)分、...     

护理本科生生涯自我效能的调查研究

目的探讨护理本科生生涯自我效能现状及相关因素,为护理教育者开展职业生涯指导提供借鉴。方法采用一般情况调查表、护理本科生生涯自我效能问卷对400名护理本科生进行问卷调查,并对367份有效问卷进行统计学分析。结果护理本科生生涯自我效能得分为86.95±11.53,处于中等偏低水平。学生的生源地、年级、成绩排名、参与学生组织情况不同,其生涯自我效能得分差异有统计学意义(P0.05)。结论护理本科生的生涯自我效能仍有待提高,提高其生涯自我效能应考虑多方面因素。     

护理本科生生涯适应力现况调查

[目的]探讨护理本科生生涯适应力现状及其影响因素,为护理本科生生涯适应力教育及减少挂科率提供理论支持。[方法]采用生涯适应力调查问卷及自制基本资料问卷对215名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生生涯适应力总分为(129.810±12.550)分,不同年级学生生涯人际、生涯自信、生涯控制及生涯适应力总分比较差异有统计学意义;职业生涯规划与生涯控制呈正相关(r=0.171,P=0.012),职业生涯规划与第一志愿呈正相关(r=0.193,P=0.005),职业生涯规划与挂科情况呈负相关(r=-0.599,P0.01),挂科情况与生涯控制呈负相关(r=-0.157,P0.05)。[结论]护理本科生的生涯适应力总体处于中等偏上水平,建议通过提高学生职业认同感、指导学生做好职业生涯规划,进而提高学生生涯适应力,减少学生挂科现象。     

自我效能和家庭功能对护理本科生心理弹性影响的简单效应分析

目的 探讨自我效能和家庭功能对护理本科生心理弹性的影响.方法 采用一般自我效能感量表、家庭关怀度指数问卷、心理弹性量表对大庆市全日制四年制481名护理本科生进行调查.采用两因素方差分析(Two-way ANOVA)及简单效应分析(Simple Effect Test)探讨自我效能和家庭功能对护理本科生心理弹性影响的主效应和交互作用.结果 护理本科生心理弹性得分为(64.59±6.05)分,自我效能得分为(28.46±5.46)分,家庭功能得分为(5.56±2.74)分.自我效能和家庭功能对其心理弹性影响的主效应及交互作用显著(F=57.77,P<0.001;F=9.73,P<0.001;F=5.50,P<0.001).经简单效应分析,不同家庭功能条件下,自我效能对护理本科生心理弹性得分差异均有统计学意义(P<0.001).在中等水平自我效能条件下,家庭功能对护理本科生心理弹性得分差异有统计学意义(P<0.001).结论 护理本科生的自我效能和家庭功能共同影响心理弹性,建议针对护理本科生心理弹性的干预措施可考虑两者交互关系为理论依据,进而有效提高护理本科生的心理弹性水平,促进其身心健康.     

护理高职生心理弹性在社会支持与心理健康间的中介作用

目的探讨高职护理专业学生心理弹性在社会支持与心理健康间的中介作用,为今后促进学生心理健康提供依据。方法采用社会支持评定量表、心理弹性量表以及症状自评量表对447名高职护理专业学生进行问卷调查,并使用AMOS17.0建立结构方程模型进行验证分析。结果高职护理专业学生心理健康得分与社会支持得分、心理弹性得分呈负相关(r=-0.313、r=-0.298,P<0.01),社会支持得分与心理弹性得分呈正相关(r=0.450,P<0.01);心理弹性作为中介变量,使社会支持对心理健康的负向预测作用从0.302下降到0.211;社会支持通过心理弹性作用于心理健康的间接效应显著(路径系数为-0.11,P<0.01),社会支持对心理健康直接效应显著(路径系数为-0.20,P<0.01),中介效应占总效应的35.48%。结论高职护理专业学生心理弹性在社会支持与心理健康之间具有部分中介效应,今后护理教育工作者可从社会支持和心理弹性方面着手制订干预措施,维护和提升学生心理健康水平。