康复医学教学中启发式教学的运用

目的探讨康复医学教学中运用启发式教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响.方法110名康复医学专业学生分为传统教学组(54名)和启发式教学组(56名),在进行关节活动范围(ROM)测量、日常生活活动能力(ADL)评定、移乘技术这3个内容的教学中,对两组学生分别采用传统教学法和启发式教学法教学,最后对学生8项指标进行评定.结果启发式教学组在基础知识掌握、理论联系实际方面与传统教学组无显著性差异(P＞0.05);而在学习兴趣、发挥主观能动性、自学能力、分析归纳能力、创造思维能力、综合能力方面与传统教学组有显著性差异(P＜0.05).结论在康复医学教学中,启发式教学法在培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法.     

康复医学教学中的“引导式”教学法

目的：探讨康复医学教学中运用引导式教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响。方法：100名康复医学专业学生按照学号分为传统教学组（51名）和引导式教学组（49名）,在进行作业疗法、神经促通技术、肌力增强技术、关节活动技术这四部分内容的教学中,对两组学生分别采用传统教学法和引导式教学法,最后对学生9项指标进行评定。结果：引导式教学组在基础知识掌握、理论联系实际方面与传统教学组无显著性差异（P〉0.05）;而在学习兴趣、发挥主观能动性、自学能力、分析归纳能力、创造性思维能力、操作能力、综合能力方面与传统教学组有显著性差异（P〈0.05）。结论：在康复医学教学中,引导式教学法在培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、操作能力等方面优于传统教学法。     

OTD教学法在康复医学教学中的应用与评价

目的探讨OTD教学法,即以临床观察(observation)、理论学习(teaching)、病例讨论(discussion)为中心的循序渐进的学习法,在康复医学《运动学》教学中的应用与评价。方法110名康复医学专业学生被分为传统教学组(56名)和OTD教学组(54名),分别采用传统教学法和OTD教学法,通过理论考试成绩和问卷调查分别对两种教学法进行评价。结果两组学生的理论考试成绩和个人问卷调查的差异有非常显著性意义(P<0.01)。结论OTD教学法在康复医学教学中可培养学生的学习兴趣,且在发挥学生主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法。     

改良PBL教学方法在康复治疗学专业临床实习教学中的应用研究

摘要 目的：探讨问题引导式改良PBL教学方法在康复治疗学专业临床实习教学中的应用效果。 方法：28名参加生产实习的2010级康复治疗学系本科学生按随机数字奇偶数分组法分为PBL教学组(n=14)和传统教学组(n=14),均参加“运动疗法学”生产实习,传统教学组采用传统教学方法,改良PBL教学组采用问题引导式改良PBL教学方法讲授,授课后对学生进行理论、实践技能考试及问卷调查评估。 结果：改良PBL教学组理论考试及实践技能考核成绩明显优于传统教学组（t=5.865,P=0.001;t=7.780,P=0.001)。改良PBL教学组在基础知识掌握度与传统教学组无显著差异(t=2.017,P=0.073),但在学习兴趣及主观能动性、抽象问题理解力、理论联系实际能力、重点难点知识掌握度等方面明显高于传统教学组(t=6.066,P=0.001;t=10.109,P=0.001;t=7.302, P=0.001;t=5.615,P=0.001). 结论：在康复治疗学生产实习教学中,问题引导式改良PBL教学法能较大提高学生的学习兴趣及学习成绩,提高重点难点知识掌握度,培养学生理论联系实际能力,值得在康复治疗学实习课中推广。     

启发式教学在神经内科护理教学活动中的应用

目的探讨启发式教学在神经内科护理教学活动中的作用.方法对在我院神经内科实习的2000级和2001级护理本科生分别采用传统式教学法和启发式教学法进行带教,实习结束时时学生激发兴趣性、发挥主观能动性、培养自学能力、分析归纳能力、创造思维能力、基本知识掌握能力、理论联系实际能力调查.结果在学习兴趣、发挥主观能动性、自学能力、分析归纳能力、创造思维能力方面比较有显著性差异(P＜0.05).结论启发式教学法对提高护理本科生的学习效果有良好作用,采用启发式教学法带习可提高护生的临床综合能力.     

以问题为基础的教学法在康复治疗本科生临床实习教学中的应用①

目的探索在康复治疗临床实习教学中引入以问题为基础的教学法(PBL)对教学质量的影响.方法康复治疗专业2011学年本科实习生32名为实验组,2010学年31名实习生为对照组.实验组采用PBL,对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式.结果两组学生的理论考试成绩和个人问卷调查评分有显著性差异(P<0.05).结论 PBL能提高学生的学习主观能动性、学习兴趣及综合素质.     

启发式教学在神经内科护理教学活动中的应用

目的探讨启发式教学在神经内科护理教学活动中的作用.方法对在我院神经内科实习的2000级和2001级护理本科生分别采用传统式教学法和启发式教学法进行带教,实习结束时时学生激发兴趣性、发挥主观能动性、培养自学能力、分析归纳能力、创造思维能力、基本知识掌握能力、理论联系实际能力调查.结果在学习兴趣、发挥主观能动性、自学能力、分析归纳能力、创造思维能力方面比较有显著性差异（P＜0.05）.结论启发式教学法对提高护理本科生的学习效果有良好作用,采用启发式教学法带习可提高护生的临床综合能力.     

在护理基本技能教学中实施参与式教学法的实践

目的 探讨参与式教学法在护理基本技能教学中应用的效果.方法 选择2004级和2005级护理本科班,在每个年级随机抽取1个班为参与式教学组,1个班为传统式教学组,分别采用相应的教学模式,通过护理基本技能考核和问卷调查,作为教学效果评价的指标进行统计分析.结果 两组学生的护理技能考核成绩、学习积极主动性及教学效果评价均具有统计学意义(P<0.01).结论 参与式教学法在护理技能教学中的应用效果明显优于传统式教学法,是一种良好的、互动的教学方法,激发了学生学习积极主动性、培养了学生的综合能力和素质,该教学方法切实可行,有助于达到最佳的教学效果.     

PBL教学法在中医男科学教学中的应用

目的:为了更好的培养学生的临床能力,探讨以问题为基础教学法(PBL)在中医男科教学中的应用价值.方法:选择安徽中医学院2009年中医学本科生随机分成PBL教学组(50人)和传统教学法(LBL)对照组(50人)进行教学,教学结束后,采用考试和问卷调查的方法进行教学效果评估.结果:2组考试成绩比较,PBL教学组高于LBL教学组,差异有统计学意义(P＜0.05),问卷调查显示教学组学生的学习兴趣、注意力(专心程度)、课堂气氛、合作能力、学习技能、表达能力与对照组学生比较差异有显著性(P＜0.05).结论:PBL教学模式可提高学生学习兴趣,增强解决实际问题的能力,提高学生的合作能力和表达能力,有助于更牢固地掌握知识,培养临床思维能力.     

问题式教学法在《健康评估》课程中的应用

目的:通过问题式教学法在《健康评估》课程中的应用,探索其具体实施办法及教学效果评价途径。方法:以教学班为单位,将两个各方面无统计学差异的班级分为问题式教学组及传统式教学组,比较两种方法的教学效果。结果:(1)问题式教学组理论考核成绩高于传统式教学组,其中实施问题式教学法的章节阶段考试成绩两组比较,差异具有统计学意义(P0.05)。(2)问题式教学组病案分析考核成绩明显高于传统式教学组,差异具有统计学意义(P0.01)。(3)问题式教学组中分别有77.25%、70%及62.5%的学生认为该方法能激发学习兴趣、有利于提高自身分析及解决问题的能力并学到该学科的学习方法,但仅有42.5%的学生认为可增强口头表达能力。结论:问题式教学法可提高护理学的教学质量,值得在今后教学中推广应用。     

设计教学法在急救护理教学中的应用

[目的]了解应用设计教学法的效果。[方法]将132名护理本科生分为实验组和对照组,分别采用传统的讲授式教学法和设计教学法教学,对教学效果进行问卷调查。[结果]学生认为设计教学法在培养学生学习的主动性、合作精神、检索和查阅文献能力、自学能力及独立发现和解决实际问题能力等方面,均优于传统的讲授教学法。[结论]设计教学法可增加学生的学习兴趣,有利于培养学生学习的主动性、合作精神、检索和查阅文献能力、自学能力及独立发现和解决实际的问题能力,但应注意与其他教学法的结合。     

项目教学法在护生教学查房中的应用

[目的]探讨项目教学法在护生教学查房中的应用效果。[方法]随机将60名实习护生分为实验组和对照组各30名,对照组采用传统的教学方法,实验组在传统教学方法的基础上采用项目教学法,对两组教学方法的效果进行比较。[结果]实验组护生在学习兴趣、查阅资料能力、综合分析能力、合作能力和理论知识的能力等方面与对照组比较,均有所提高(P<0.05)。[结论]项目教学法在护理教学查房中的应用效果优于传统教学法,有利于培养护生的学习主动性、创造性,提高护生的学习兴趣。     

设计教学法在急救护理教学中的应用

[目的]了解应用设计教学法的效果。[方法]将132名护理本科生分为实验组和对照组，分别采用传统的讲授式教学法和设寸教学法教学，对教学效果进行问卷调查。[结果]学生认为设计教学法在培养学生学习的主动性、合作精神、检索和查阅文献能力、自学能力及独立发现和解决实际问题能力等方面，均优于传统的讲授教学法。[结论]设计教学法可增加学生的学习兴趣，有利于培养学生学习的主动性、合作精神、检索和查阅文献能力、自学能力及独立发现和解决实际的问题能力，但应注意与其他教学法的结合。     

情境教学法在《老年护理学》教学中的尝试

在2004级护理本科《老年护理学》教学中尝试了“情境教学法”,主要采用多媒体再现情境、问题和案例创设情境、实物演示情境、角色体验渲染情境、社区实践和家庭访问展示情境。授课结束后,学生对此种方法的教学效果满意度明显增加;主观试题的答对率明显高于传统教学法（P〈O．01）。情境教学法有利于激发学生学习热情和兴趣,提高教学效果;有利于培养学生沟通能力,促进多向沟通;有利于植入行为导向观,发挥学生主体作用;有利于增强学生应用能力,提高职业素养。     

综合教学方法应用于临床医学专业留学生康复医学教学初探

目的:观察综合教学方法应用于临床医学专业留学生康复医学教学的效果。方法:在2011级临床医学专业留学生45人的康复医学教学中,把学生划分为10~12人的小组进行教学,分别在4个附属医院康复医学教学基地授课,综合运用兴趣激发教学方法、情景教学方法、以临床观察-理论学习-讨论为中心教学法(OTD),结合以问题为基础学习(PBL)教学方法的综合教学方法,同时与传统教学法(62人)进行比较,观察其缺勤率、缺考率及学习成绩。结果:综合教学组学生的缺勤率、缺考率较传统组明显降低(P0.05),成绩优秀率较传统教学组明显提高(P0.05)。结论:综合教学方法使临床医学专业留学生对康复医学学习兴趣提高,教学效果良好。     

拼图式教学法在社区护理教学中的应用

目的探讨拼图式教学法在社区护理教学中的应用方法及效果。方法在高职社区护理重点人群章节的教学中采用拼图式教学法,共120名5年制护理高职学生进行学习。采用拼图式教学法教学活动考核表进行评价。结果护理学生教学活动考核评分为(83.00±2.56)分。结论拼图式教学法有助于护理专业学生对重点、难点知识的掌握,提高了学习的积极性和兴趣,活跃了课堂气氛。     

社区护理学案例导入式教学法的效果评价

目的探讨“案例导入式”教学法在《社区护理学》教学中的应用效果。方法选择2006级五年制护理学专业本科学生105人采用传统教学法,2007级五年制护理学专业本科学生121人采用案例导入式教学法,课程均为《社区护理学》理论课,于第15教学周采用调查表进行评价。结果案例导入式教学法明显提高了教学效果,其中学生学习兴趣明显提高占32．23％,提高占54．54％,无变化占13．22％,传统教学法学生学习兴趣明显提高占18．59％,提高占41．90％,无变化占40．01％,组间比较差异具有统计学意义（x2=8．439,P=0．015）。结论案例导入式教学法在社区护理学教学中有利于提高学生的学习兴趣,发挥主观能动性,加强对抽象问题的理解,培养理论联系实际能力,有必要改革传统的教学方法以提高教学质量。     

临床先导教学法在《外科护理学》教学中的应用

目的:探讨临床先导教学法(OTD)在《外科护理学》教学中的效果。方法:将150名护理专业本科学生随机分为实验组和对照组各75名,实验组采用OTD,对照组采用传统教学法。结果:实验组学生理论成绩明显高于对照组(P<0.01);OTD对激发学生学习兴趣、提高学生自学能力、分析问题和解决问题的能力、创造性思维能力、语言沟通和表达能力等方面明显优于传统教学法(P<0.01)。结论:OTD有助于调动学生学习兴趣,提高学习效率和教学效果。     

PBL教学法对高职护生学业自我效能感的影响

目的 探讨以问题为基础的教学法(PBL教学法)在<儿科护理学>教学中的作用及对学生的学业自我效能感的影响,为护理教学改革提供依据.方法 随机抽取2006级高职护理专业2个班(108人)并随机分为PBL教学组(53人)和传统教学组(55人),教学前后分别对两组学生用学业自我效能感问卷评测其学业自我效能感.结果 高职护生学业自我效能感较低,学习能力自我效能显著高于发展能力自我效能(P<0.01);两组学生教学后学业自我效能感均有明显提高(P<0.01),但PBL教学组提高的幅度显著高于传统教学组(P<0.01);PBL教学组学生的学业成绩明显优于传统教学组学生(P<0.05),且学业成绩与学业自我效能感成显著正相关(P<0.01).结论 PBL教学法有利于提高学生的学业自我效能感和学业成绩,其教学效果优于传统教学法,在<儿科护理学>教学中运用PBL教学法具有可行性.     

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)与情境教学法相结合在高职妇产科护理教学中的应用效果。方法于2013年9-12月在上海医药高等专科学校2012级高职护理专业的3个班级共104名学生中采用PBL与情境教学法相结合的教学模式进行《妇产科护理》部分章节的教学,利用专业知识笔试、半开放式问卷和学生访谈等形式对学习效果和教学效果进行评价。结果学生对专业知识掌握的合格率为98.1%,学生对PBL与情境教学法结合模式有助于明确学习目的、激发学习兴趣等的评价均高于95.0%,访谈结果也进一步说明了学生对该教学方法的充分认可。结论 PBL与情境教学法相结合能够提高护生的学习兴趣,促进护生对护士角色的适应,对提升护生的自主学习能力及灵活运用知识解决问题的能力有积极意义。