患者教学法在眼、耳鼻咽喉科见习中的应用

目的探讨患者教学法在眼、耳鼻咽喉科见习课程中的应用及效果。方法选取2014年3月-2014年6月昆明医科大学本科阶段眼科及耳鼻咽喉科见习学生120名,每科各60名,分别分为实验组（A组）和对照组（B组）,每组各30名。A组采用患者教学法,B组采用常规教学法。比较A组与B组的教学满意度评分、实践技能考核、理论考核三项得分。结果教学满意度评分、实践技能考核、理论考核三项得分情况在眼科A组分别为（90.24±6.68）、（85.19±7.12）、（93.66±5.10）分,眼科B组分别为（82.83±7.12）、（78.95±8.56）、（90.43±6.78）分;在耳鼻咽喉科A组分别为（89.63±5.35）、（83.44±3.67）、（92.01±5.47）分,耳鼻咽喉科B组分别为（80.68±4.12）、（77.65±3.46）、（88.45±7.64）分。眼科与耳鼻咽喉科教学中A组三项得分均高于B组,差异均有统计学意义（P〈0.01或P〈0.05）。结论患者教学法在眼耳鼻咽喉科见习课程中有较好的教学效果,值得推广。     

PBL与LBL在眼科教学中的对比应用

目的：探讨PBL与LBL两种教学方法在眼科教学中的实施效果。方法：将115名医学大学生分为PBL与LBL两组,分别采用两种不同教学方法。结果：PBL组与LBL组在考试总分和记忆型题目的考试中无显著差异性（P〉0．05）,在理解和应用型题目中PBL组与LBL组比较有差异性（P〈0．05）,PBL组学生考试得分更高。同时在学习过程中PBL组学生显示出更大的学习热情,提高了学生学习的积极性和主动性。结论：PBL教学法在激发学习兴趣,培养临床思维能力,增强知识的理解能力等方面明显优于传统的教学法,PBL教学方法适于眼科教学。     

学生标准化病人在以问题为基础的学习中的应用

目的 探讨医学生作为标准化病人（student as standardized patients,SSP）在外科学见习中开展以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）的教学效果.方法 选取2008级本科临床医学专业161名学生为研究对象,按自然班随机分为PBL组和以授课为基础的学习（lecture-based learning,LBL）组.PBL组（81人）引入SSP开展PBL教学,LBL组（80人）按LBL进行见习.见习结束时对2组学生进行理论考核,并对PBL组学生进行问卷调查;数据录入SPSS13.0软件进行统计分析,比较2组差异,计量资料采用t检验,计数资料用频数与构成比描述.结果 理论考核结果显示PBL组病案分析平均成绩为（37.35±5.95）分,明显高于LBL组的（33.25±4.89）分（P=0.001）;PBL组总评成绩为（71.20±8.67）分,亦高于LBL组的（67.79±9.87）分（P=0.018）;2组选择题平均成绩分别为（33.85±5.05）、（34.24±6.87）分,两者比较差异无统计学意义（P=0.658）.问卷调查的10个条目,回答为“好”的比例均超过75％,其中SSP的配合程度、SSP无暗示性语言或动作、能激发学习兴趣3个条目,回答为“好”的比例超过90％.结论 引入SSP开展PBL教学能明显提高学生临床分析、解决问题的能力,但对于学生的基础理论知识掌握度影响不明显;SSP可以替代职业标准化病人进行PBL教学.     

以问题为基础的学习方法在全科医学规范化培训内科教学中的应用

将52名参加全科医学规范化培训的住院医师学员随机分为以问题为基础的学习（PBL）教学组和传统教学组,各26名,分别采用PBL教学方法和传统的课堂授课教学方法,进行全科医学内科学授课。采用调查问卷和理论考核相结合的形式,评价PBL教学组和传统教学组学员的教学效果。结果显示：PBL教学组学员对PBL的整体评价较高,认为此教学方式能提高解决问题的能力、改善学习积极性等;PBL教学组学员在病例分析题考试中成绩平均为（73．7±4．1）分,显著优于传统教学组的（71．1±4．8）（P〈0．05）。提示,PBL教学在全科医学规范化培训的内科教学中较传统教学有更好的教学效果。     

PBL教学法在临床麻醉学见习中的应用

目的探讨PBL教学法在临床麻醉学见习中的应用效果。方法将教学对象（麻醉学本科学生）37名随机分为实验组（Ⅰ组,19名）与对照组（Ⅱ组,18名）,分别采用PBL教学模式和传统教学模式授课,通过随堂考核、理论考核、麻醉操作考核以及临床思维能力考核来观察两种教学模式的教学效果并进行对比分析。结果Ⅰ组学生的随堂考核、理论考核、麻醉操作考核以及临床思维能力考核平均成绩均明显高于Ⅱ组（P〈0.05）。结论在临床麻醉学见习中,PBL教学法具有明显的优势,可以增强学生学习兴趣,显著提高教学质量,很好培养麻醉专业学生的临床思维能力。     

PBL教学法在神经内科临床见习教学中的应用

目的比较PBL教学法与传统教学法在神经内科临床见习教学中的应用效果。方法在神经内科临床见习教学中,选取具有可比性的PBL教学试验组（30人）和传统教学对照组（29人）,进行“以问题为基础的学习”（PBL）与传统教学方法（LBL）对比研究。结果教学试验组学生的实践考试成绩优于传统教学组（P〈0．05）,该教学法深获学生的好评。结论PBL教学法在神经内科教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广。     

PBL联合情景模拟教学法在口腔医学教学中的应用研究

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合情景模拟教学在口腔医学生临床见习中的应用。方法 选取2020年7—12月于首都医科大学大兴教学医院见习的石家庄医学高等专科学校口腔医学专科生作为研究对象,其中2017级口腔医学专科生20名设为试验组,采用PBL联合情景模拟教学;2016级口腔医学专科生20名设为对照组,采用传统教学法授课。观察两组的客观考试成绩和学生对课程满意度。结果 试验组学生理论成绩较对照组学生成绩显著提高（P <0.05）;试验组学生满意度高（P <0.05）。结论PBL联合情景模拟教学法在口腔医学专科生临床见习中优势较为突出。     

临床医学案例联合PBL教学法的实施效果评价

目的 探讨临床医学案例联合以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）在医学生临床能力培养中的教学效果。方法 2021年3—6月选取山西医科大学2016级“5+3”一体化临床医学专业4个班120名学生为研究对象，以“兆泰班”60名学生为试验组，采用临床医学案例联合PBL教学法教授循环系统知识；以普通班60名学生为对照组，采用传统教学方法教授循环系统知识；分别通过理论及实践操作考试和问卷调查对两组学生进行教学效果评价。结果 试验组学生理论和实践操作考试成绩分别为（78.40±6.92）分和（87.62±6.48）分，对照组学生理论和实践操作考试成绩分别为（75.73±4.38）分和（82.07±6.51）分，试验组学生理论和实践操作考试成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。在增强文献检索能力、提高学习兴趣、培养临床思维、增强团队协助、加强语言沟通方面，试验组学生得分分别为（8.82±0.77）分、（8.80±0.73）分、（8.73±0.76）分、（8.80±0.75）分、（8.88±0.74）分，对照组学生得分分别为（8.42±0....     

情景教学模式结合基于问题学习法在骨科临床教学中的应用研究

目的 探讨情景教学模式结合基于问题学习法（problem-based learning, PBL）在骨科临床教学中的效果。方法 选取2021年1月至2022年1月在首都医科大学宣武医院骨科参加临床教学的首都医科大学临床医学本科实习生67名，随机分为PBL组（34名）和对照组（33名），PBL组采用情景教学模式结合PBL教学法，对照组采用标准临床带教方法，教学周期均为2周。比较两组教学满意度和专业理论知识考核得分。结果 PBL组教学总体满意度、教学方式满意度、课堂氛围满意度、专业理论知识考核得分高于对照组[（4.7±0.5）分比（4.3±0.5）分，（4.7±0.5）分比（4.1±0.5）分，（4.6±0.5）分比（4.1±0.5）分，（84.5±5.5）分比（79.2±6.1）分]，差异均有统计学意义（P <0.05），两组教师满意度的比较，差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 相比传统教学模式，情景教学模式结合PBL教学方法能够建立学生主动发现和解决问题的教学环境，表现出更高的教学满意度和更好的教学考核结果，同时促进学生临床思维的培养和学习自主性的提升。     

以问题为基础的学习结合计算机辅助技术在乳腺外科临床见习教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习（problem—based learning,PBL）结合计算机辅助技术在乳腺外科临床见习教学中的应用效果。方法 采用随机抽样法将见习生分为两组。对照组24名学生采用课堂讲授（1ecture,based learning,LBL）,试验组24名学生采用PBL结合计算机辅助技术教学。向试验组学生发放调查问卷,调查其对PBL结合计算机辅助技术教学的认可程度。向试验组和对照组教学中各5名参与示教的患者发放调查问卷,调查患者是否感觉隐私权受到侵犯。比较两组学生理论考试成绩（满分50）、综合技能考核成绩（满分50）。两组间均数比较采用t检验。结果 91．7％（22人）的实验组学生认同PBL结合计算机辅助技术教学。参与试验组示教的患者20．0％（1人）感觉隐私权受到侵犯,参与对照组示教的患者60．0％（3人）感觉隐私权受到侵犯。试验组及对照组学生理论考试成绩分别（46．23±2．45）分和（45．52±3．29）分,差异无统计学意义（t=1．230,P=0．225）;综合技能考核成绩分别为（47．23±2．45）分和（36．52±3．29）分,差异有统计学意义（t=12．791,P=0．000）。结论 PBL结合计算机辅助技术教学能够激发学生的学习积极性,有助于培养其临床思维,并可保护患者隐私权,避免医患纠纷。     

CBL 联合 PBL 教学法在康复科临床护理带教中的应用

目的：探讨 CBL 联合 PBL 教学法在康复科临床护理带教中的应用。方法：2014年6月至2015年1月在该科实习的70名护理本科护生,分为对照组和观察组各35人。对照组采用传统带教方法。观察组采用 CBL 联合 PBL 带教法。对比结果。结果：观察组专科理论知识、专科技能操作得分及师生双向满意度均优于对照组。结论：CBL 联合 PBL 教学模式带教法应用效果显著。     

PBL联合CBL教学在消化内科见习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学在消化内科见习中的应用效果。方法见习生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL联合CBL教学,对照组采用传统教学,分别统计理论考试成绩及进行问卷调查。结果实验组理论成绩高于对照组（P〈0．05）。96．4％的见习生希望继续开展PBL联合CBL教学。结论PBL联合CBL教学值得推广。     

普外科实习带教中PBL教学法的应用体会

目的：探索普外科临床实习教学中PBL（problem-based learning）教学法的应用价值和教学效果。方法随机选择2013年1月~2013年10月皖南医学院在本科实习的40名五年制临床实习生,分为实验组和对照组两大组,每组20人,实验组实施PBL教学方法,对照组实施传统教学方法,通过问卷调查和理论考试评价教学效果。结果实验组同学在自主学习能力、分析解决问题能力和教学满意度等方面优于对照组,实验组同学理论考试成绩及病历书写成绩高于对照组,两组比较差异有统计学意义。结论普外科实习教学中采用PBL教学法,能够提高学生分析问题及解决问题的能力,有效提升专业技能和素质,使得学生能够较快地将理论知识运用到临床实践中,值得在普外科实习教学中推广应用。     

以问题为基础学习教学方法在肿瘤临床药理学教学中的应用

为了探讨以问题为基础学习教学方法在肿瘤临床药理学教学中的应用效果,将126名医学生按照授课班次分为对照组和实验组,对照组65名学生采用传统教学方法,实验组61名学生采用以问题为基础学习教学方法,两组学生的教育背景、授课教师均相同,教学结束时对实验组学生进行问卷调查,同时对两组学生进行考核并使用SPSS软件统计分析两组学生的考核成绩。调查结果表明,实验组学生认为以问题为基础学习教学方法更好(P＜0.01)。考试成绩分析表明,在肿瘤药物知识掌握、肿瘤药物不良反应的治疗与处理等方面,实验组学生的成绩均高于对照组,其差异具有统计学意义。可见,以问题为基础学习教学方法在肿瘤临床药理学教学中能够更好地提高教学效果。     

以问题为基础的教学法在《基础护理学》教学中的应用研究

目的:探讨以问题为基础的教学(PBL)在《基础护理学》教学中的应用效果。方法:实验组在《基础护理学》部分理论课中采用了PBL;对照组均采用传统课堂讲授法。结果:实验组对PBL法的各项教学效果评价均较好。结论:实践证明,该方法在调动学生学习积极性,培养学生自学能力及综合素质,尤其在培养学生评判性思维能力,提高分析问题、解决问题能力等方面取得了良好效果。并在实践中总结了包括要对指导教师和学生进行必要的PBL课程培训、精心设计PBL病例及问题和PBL学习流程等关键问题。     

PBL法在儿童口腔医学教学中的应用和体会

目的应用PBL教学模式进行儿童口腔医学教学改革,以提高教学质量。方法选取郑州大学2004级口腔医学专业学生作为研究对象,随机分为两组,进行PBL教学和传统教学方法的比较研究,通过学生的问卷调查和试卷考核的方式进行教学效果评价。结果PBL教学法受到了学生的欢迎,且PBL教学组的考核成绩高于传统教学组（P〈0.01）。结论PBL教学法使学生的自学能力、独立思考能力、创新意识等得到很大的进步,但目前也存在一些问题尚待解决,需进一步完善。     

传统教学与PBL结合在医学免疫学教学中的应用

目的：探索医学教育的内在规律,比较传统教学和传统教学与PBL结合两种教学方法的优缺点。方法：实验组采用传统教学与PBL结合的教学方法,对照组采用传统教学,以学生的自我评价和考试成绩为指标进行综合分析。结果：考试成绩没有明显差异,但实验组学生在知识获取等方面的能力有明显提高。结论：在传统教学基础上结合PBL,能激发学生学习的主动性,提高学生独立思考及分析能力,培养团队合作精神。     

PBL在肌电图临床教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在肌电图临床教学中的效果.方法：将30名学生随机分成2组,分别采用PBL教学法和传统教学法进行肌电图教学,教学完毕比较两组学生的考核成绩.结果：PBL教学组总成绩明显优于传统教学组总成绩.结论：PBL教学法可以有效地提高肌电图的教学质量,取得良好的教学效果.     

PBL结合情境教学法在康复护理教学中的实践

目的：PBL结合情境教学法在康复护理教学中的实践。方法：对照组采用传统教学模式;观察组采用PBL结合情境教学法教学模式。比较两种教学模式的教学效果。结果：观察组的课堂测验成绩、临床操作考核成绩、问卷调查评分均明显高于对照组。结论：PBL结合情境教学法的教学效果明显优于传统教学模式。     

肿瘤科实施PBL教学培养学生循证医学思维模式的探索

目的建立适合肿瘤科教学特点的PBL教学体系,培养学生循证医学临床思维模式。方法在肿瘤科临床教学中,选取40名临床医学系七年制学生,进行"以问题为基础的学习(PBL)",与传统教学方法进行对比研究,探讨PBL启发式教学在培养学生循证医学临床思维模式方面的作用。结果 PBL教学组理论学习成绩中基础知识部分成绩与传统教学组无明显差异,但是临床问题分析及处理能力考核成绩显著优于传统教学组(P<0.001)。结论在肿瘤科临床教学中的运用和实施PBL教学法,能够使得学生的循证医学思维得到良好的建立,临床能力得到更好的提高,该方法值得进一步实践推广。