PBL教学模式在内科见习课中的应用

目的 探讨PBL教学模式在内科临床见习教学中的应用效果.方法 将笔者所在学校2006级临床专业在保山市人民医院内科临床见习的学生随机分为实验组(45人)和对照组(45人),对照组沿用传统的带教方法 ,实验组在传统教学方法 基础上采用以问题为基础的教学方法 .结果 实验组学生的学习兴趣、主动性、临床思维能力培养等主观评价优于传统教学;实验组理论成绩优于对照组(P<0.05),实践技能考核成绩优秀率明显高于对照组.结论 PBL教学模式在内科临床见习教学中能取得较好的教学效果,值得推广应用.     

PBL结合SP教学模式在医学教育中的应用

目的：探讨PBL结合SP教学模式在七年制医学生内科见习教学中的应用效果.方法：采用PBL结合SP教学模式与传统教学模式对见习生进行实践,通过考试及问卷调查比较教学效果.结果：理论考试、实践考试及问卷调查得分试验组均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：PBL结合SP教学法在内科见习教学中具有明显优势,能提高教学质量.     

标准化病人在医学生内科临床见习教学中的应用

目的探索标准化病人在内科学临床见习教学中的应用。方法选择天津医科大学2008级七年制临床医学专业学生作为研究对象,其中实验组30人,利用标准化病人进行教学;对照组29名学生,采用传统教学模式进行教学。结果实验组学生的学习兴趣、学习成绩等方面明显优于对照组学生。结论 SP应用于内科学临床见习教学可以提高教学效果。     

PBL结合CBL教学法在手外科护理见习课中的应用

目的:探讨PBL结合CBL教学法在手外科护理见习课中的应用效果。方法:选择2017级专升本学生作为研究对象,根据随机数字表法将42名学生分为实验组(n=21)和对照组(n=21),实验组采用PBL结合CBL教学法教学,对照组采用传统教学模式教学。在实习结束后对两组学生的技能、理论和教学满意度进行考核比较。结果:实验组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL教学模式能有效提高手外科护理见习课的教学效果,增加学生的理论、操作能力,提高临床思维能力,有利于增强师生互动、学习兴趣、学习效果、分析问题能力和协作能力。     

PBL教学模式在临床儿科学见习中的应用

传统的见习教学模式存在诸多弊端,影响了教学质量。此研究在2002级儿科见习中采用PBL教学,通过问卷调查及临床技能考核进行教学效果的评价。结果显示实验组91.8%的学生赞成新的教学方法,实验组学生理论考核成绩较对照组高,差别有统计学意义。此研究结果提示PBL教学提高了儿科学临床见习教学质量,是一种行之有效的见习模式。     

PBL教学模式联合临床路径在肝胆外科临床教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)结合临床路径(Clinical pathway,CP)在肝胆外科临床见习中的应用效果。方法将40名见习学生按学号的单双分为实验组和对照组;实验组应用PBL教学模式结合临床路径带教,对照组按以往传统方式带教,教学效果评价从学生出科综合考试、调查问卷以及见习总结来进行;结果采用T检验及χ2检验进行分析,P值<0.05表示有统计学意义。结果实验组学生出科的平均总成绩为(85.68±0.71)分,对照组为(81.55±0.95)分;差异有统计学意义(P<0.05)。实验组对PBL教学模式结合临床路径的11项评价指标的满意度高,相比对照组传统教学模式在教学灵活性、学习兴趣的培养、独立解决问题的能力、创新精神等能力方面提高明显。结论 PBL教学模式结合临床路径(CP)在肝胆外科的临床见习效果显著,能提高教学质量。     

课程督导学习模式对PBL教学法在内科见习应用中的影响

目的探讨课程督导学习模式是否能够改善PBL教学法在内科见习应用中的教学效果。方法选取即将进行内科见习的临床专业2011、2012级的64名学生,参加此次对照教学研究及教学质量评价;学生按年级分配到实验组(采用PBL教学法联合课程督导学习模式)对照组(沿用PBL教学法),并通过问卷调查、理论考核及五站临床实践考核来评估两组教学效果。结果实验组学生课前预习时间长,查阅文献资料多,辛苦程度较高,但课堂互动、学习兴趣、分析问题能力、自学能力、团队协作精神也明显高于对照组(P<0.05);实验组理论考试成绩、临床实践考核总成绩及五站临床考核中问诊、辅助检查分析、病历书写及临床思维能力的考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);实验组的教学结果评价中学生成绩达到的优秀率(9.7%)及良好率(64.5%)明显高于对照组学生的优秀率(0%)及良好率(27.3%)。结论在PBL教学法的基础上增加学生助教进行督导课程学习进程,可以显著提高医学生的内科见习水平。     

基于微课的翻转课堂在泌尿外科临床见习课中的应用

目的 探索基于微课的翻转课堂教学模式在泌尿外科临床见习课中的教学效果。方法 将广西医科大学第二临床医学院2014级五年制临床医学本科生160名,分为两组(对照组和实验组,每组80名),分别采用传统的讲授法和基于微课的翻转课堂教学模式进行泌尿外科临床见习教学,主要观察指标包括课前预习率、课堂时间分配、学习成绩、教学满意度和其他感受。结果 学生对基于微课的翻转课堂教学模式满意度较高,该教学模式可显著提高教学效率,以及学生的学习成绩、学习兴趣和主动性、自学能力和临床思维能力。结论 基于微课的翻转课堂教学模式显著提高临床见习课的教学效果,在临床见习教学中已经展现出明显优势,应该进一步深入研究、改进和推广,更好地为临床见习教学服务。     

PBL结合模拟病人教学在妇产科临床见习带教中的应用

目的研究PBL结合模拟病人教学在妇产科临床见习带教中的应用。方法将带教班级分为两组。观察组采用PBL结合模拟病人见习教学模式,对照组采用传统见习教学模式结合病例为先导的启发式教学。应用教师自评、问卷调查、成绩分析三种方式评估教学效果。结果问卷调查教学效果满意率,实验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。病历成绩及病例分析成绩良好率实验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,两种方式的及格率与优秀率差异无统计学意义（P〉0．05）;期末考试成绩及格率、良好率与优秀率差异均无统计学意义（P〉0．05）。结论PBL结合模拟病人教学应用于妇产科临床见习带教,有利于培养学生的临床思维和实践能力,提高教学质量。     

案例教学法结合以问题为基础的教学法在血液内科实习教学中的应用

目的 探讨案例教学法（case-based learning,CBL）结合以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）在血液内科实习教学中的应用。方法 选取2020年4—12月本院血液内科82名临床实习医生作为研究对象,随机分为实验组与对照组,每组41名。实验组采用CBL结合PBL教学模式,对照组采用传统的教学模式,比较两组考核成绩、问卷调查满意度。结果 实验组理论考试成绩、操作技能成绩、病例分析成绩分别为（93.22±4.05）分、（90.56±3.62）分、（94.37±6.28）分,均高于对照组的（87.65±5.37）分、（81.45±3.39）分、（79.76±4.23）分,差异有统计学意义（P<0.05）。实验组认为教学方式能激发学习兴趣、提高对理论知识的记忆效果、提高临床操作能力、提高自主学习能力、提高临床思维能力及临床综合分析能力比例均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL结合PBL的教学模式应用于血液内科的临床实习效果显著,可获得较好的教学效果,明显提高学生的学习兴趣和满意度。     

PBL教学法在心脏外科教学中的应用

目的：探讨PBL教学模式在心脏外科教学中的应用效果。方法对照组与实验组分别采用传统讲授式教学模式和PBL教学模式进行教学,通过考核教学基本知识概念、临床分析推理能力、信息技术与文献检索使用率、参与临床见习积极性、临床实践操作技能、自我心理评估,对教学效果做出评价。结果实验组教学效果明显优于对照组。结论 PBL教学法在心脏外科教学中教学效果显著。     

PBL与LBL在血液内科学的教学效果对比分析

目的:分析PBL与LBL教学法应用于血液内科学的教学效果差别。方法:将学生分为为PBL组和LBL组,课程结束后进行理论考试和病例分析测试。结果:PBL组学生病例分析测试成绩均优于LBL组,差别有显著性,两组学生理论考试成绩差别无显著性。结论:PBL运用于血液内科学教学,有助于帮助学生培养正确的临床思维模式、正确的学习方法,并提高了对基本理论知识的应用能力。     

PBL结合病例讨论在实验诊断学教学中的应用

目的探讨PBL结合病例讨论教学模式在实验诊断学教学中的作用.方法将162名昆明医学院海源学院临床医学本科学生分为2组,实验组以PBL结合病例讨论教学模式进行教学,对照组采用传统讲授法进行教学.比较两组学生所学知识的掌握情况,以问卷调查和理论考试成绩评估教学效果.结果理论考试结果显示实验组平均成绩明显高于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示大部分学生对PBL结合病例讨论教学模式比较满意,提高了自学能力、容易掌握所学的知识点,分析表达能力明显提高.结论 PBL结合病例讨论教学法提高了学生学习的主动性、积极性和自学能力,提高了教学质量.     

标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用

目的 探讨标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用.方法 对照组采用传统见习带教模式,实验组采用标准化新生儿模型结合PBL教学法.带教结束时对学生进行教学满意度调查及出科考试.结果 不论是教学满意度还是理论和操作成绩,实验组均明显优于对照组,差异有显著性（P＜0.05）.结论 标准化新生儿模型结合PBL教学法能够提高学生的学习主动性,培养临床思维,是值得推广的教学模式.     

基于病例学习(CBL)的双螺旋教学模式在内分泌科临床见习中的应用及评价

目的探讨基于病例学习CBL(case based learning)的双螺旋教学模式在内分泌科临床见习教学中的应用效果。方法选择2017—2018年在内分泌科轮转的见习生60人,分为对照组30人和实验组30人。实验组以“病例学习—见习诊疗”为双螺旋的两条链,通过“师—生—病患”三级互动,结合小组讨论,建立稳定向上的双螺旋教学模式;对照组采用传统模式。比较两组出科成绩,分为理论成绩和临床综合技能两个部分;对两组学生进行教学满意度调查。结果实验组临床综合技能及理论成绩均高于对照组(P<0.05)。问卷调查结果表明,实验组对CBL双螺旋教学效果满意度高于传统教学模式。结论内分泌科在临床见习中应用CBL双螺旋教学模式,教学效果明显。     

微课结合PBL教学法在内科住培教学中的应用

目的 分析微课结合PBL教学法在内科住培临床教学中应用效果,为内科住培的临床教学提供参考.方法 医院内科于2019年12月—2020年8月在规范化培训中开展微课结合PBL教学法的教学,设为实验组,与同期在住培中开展传统教学模式的内科医生,设为参照组进行对比分析,这一观察过程中分别选择内科医生20名作为观察的对象,对比两组实施不同教学模式后的教学效果差异.结果 实验组内科住培后的理论知识考核评分、实践操作技能考核评分、综合素质评分均明显优于参照组内科住培教学,差异具有统计学意义(P<0.05).实验组满意度明显较参照组高,差异有统计学意义(P<0.05);实验组各项评分均比参照组更高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在内科住培教学过程中开展微课结合PBL教学法的教学效果十分显著,能有效的提升临床医生的理论知识考核水平与实践操作能力,强化内科实习医生的综合职业素养,促进内科医疗水平的提升,且对该种教学模式十分满意.     

联合教学模式在肾脏内科临床见习中的应用

为了探讨联合教学模式在肾脏内科临床见习教学中的效果,选取肾脏内科临床见习学员共80人,随机分为PBL+CBL+ LBL联合教学模式组(实验组)和传统LBL教学模式(对照组),每组40人.结果显示两组学员的基础理论考试成绩之间无统计学差异;但实验组学员的病例分析考核成绩以及总成绩明显高于对照组(P ＜0.001).联合教学模式在提高学员学习的主观能动性、临床思维能力和团队协作能力等方面显著高于传统LBL教学模式,值得进一步推广.     

PBL结合LBL在呼吸内科临床见习中的应用

目的探讨PBL结合LBL在呼吸内科临床见习课中的应用效果。方法将PBL与LBL相结合的教学模式应用于呼吸内科临床见习课中,比较其与LBL教学效果的差别。结果PBL结合LBL组的教学效果显著优于LBL组。结论PBL与LBL相结合的教学模式在呼吸内科临床见习教学中具有显著优势,可提高见习教学质量。     

PBL联合微课教学法在推拿科临床实习中的应用研究

目的：探讨以问题为中心(problem-based learning, PBL)联合微课(micro-lecture)教学法在推拿科临床实习中的应用和教学效果。方法：实验组采用PBL联合微课教学模式,对照组实施传统教学法。教学完成后,按照临床实习考核大纲要求比较两组实习生的教学效果。结果：实验组临床理论考核、实践技能考核成绩、问卷满意度均优于对照组(P<0.05)。结论：PBL联合微课教学法应用于推拿科临床实习中,能够激发学生学习积极性和主动性,有助于培养学生的临床思维能力,值得进一步推广应用。     

PBL教学法在妇科肿瘤模块临床见习教学中的应用

目的 探讨PBL教学法在妇科肿瘤模块见习教学中的教学效果.方法 将2007级学生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过理论考试和问卷调查的方法进行评估.结果 实验组考试的平均成绩明显高于对照组,两者之间有显著性差异(P<0.05).问卷调查结果显示,实验组学生的学习积极性有所提高,其分析解决问题的能力有所增强.结论 PBL教学法在妇科肿瘤模块临床见习教学中取得了良好的教学效果.