激励理论在调动医学生学习积极性方面的应用

目的现代教育心理学家认为，教学质量的高低不仅取决于教师，也与知识传授的对象囊学生密切相关。方法笔者对在医学教育中运用激励手段来调动学生的学习积极性、达到提高教学质量的目的进行初步的探讨，总结出需要激励法、目标激励法、强化激励法、情感激励法等四种方法。结果激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。结论医学院校的教师不仅要掌握丰富的医学理论和扎实的实践知识，也必须具备一定的激励理论，只要应用得当，就能有效地激发医学生的学习兴趣、调动医学生的学习积极性，对医学教学质量的提高无疑会有极大的推动作用。     

内科学课堂教学艺术初探

课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。课堂教学艺术是教师运用教学技巧与策略，按美的规律进行独创性的课堂教学实践活动，笔者对此作了一此探讨：1 引发兴趣现代教育心理学认为：教学质量的高低不仅取决于教师，更与知识传授的对象──学生密切相关。所以学生学习动机的激发对提高教学质量有着关键的作用。1.1 病案讨论教学在进行教学时，若脱离临床实践而进行单调的理论讲解，很难调动学生的积极性，难以达到教学效果，在内科教学中，运用典型临床案例，提出问题，自学讨论、辅导总结，来强化学生对理论知识的理解，…     

关于在皮肤性病学教学中的几点做法

医学教学质量的高低,效果的好坏,不仅取决于教材内容,而且与教学方法有密切的联系。教学方法是指教师在教学进程中为完成教学任务而采取的工作方式和教师指导下学生的学习方法。教师在教学中传授知识的同时,要注重培养学生独立思考的能力,与教师共同探讨问题、提出问题、?..     

妇产科学课堂教学方法的探讨

课堂教学是教学的基本组织形式 ,是完成教学任务的中心环节。课堂教学方法是教师运用教学技巧与策略 ,进行独创性的课堂教学实践活动。笔者在近 2 0年的妇产科教学中 ,不断地探讨教学方法 ,取得了一定的成效。1　引发兴趣 ,提高求知欲　　现代教育心理学家认为 :教学质量的高低不仅取决于老师 ,更与知识传授的对象——学生密切相关。所以学生学习动机的激发对提高教学质量有着关键的作用。1 .1　“逆向思维”,激发探求欲望　良好的开端是成功的一半。好的课程导入如同桥梁 ,联系着新知识与旧知识。教师通过精心设计课程导入 ,能激发学生的好…     

谈生化课堂教学师生同步思维形成策略

教师在向学生传授知识的过程中,应注重学生学习能力的培养,其中科学思维是学生学习能力的重要组成部分。教学中充分发挥学生的主体作用,启发学生同步思维,发挥教师的导学功能,增强学生参与教学活动的积极性和主动性,使学生在理解的基础上学习知识、掌握知识、运用知识,提高教学质量。     

与年轻教师谈讲课

教学过程是教师传授和学生学习的共同过程,是学校实施教育的主要途径。讲课是教师最基本、最重的教学手段,讲课水平的高低,直接影响学生的学习兴趣,间接影响学生的学习效果,这也是衡量教师工作质量的重要标准。教师通过充分发挥教学语言的传播作用、交际效能、讲述知识、阐明事理,实现最佳的教学效果,从而提高教学质量。     

浅谈如何提高中医基础学的课堂吸收率

所谓“教学”无非是“教”和“学”两个方面。教指的是教师向学生传授专业知识的同时 ,积极开发学生的智能。在教的方面 ,教师居主导地位 ,教学质量的好坏在很大程度上取决于课堂讲授者的知识面与学术、艺术水平。同样 ,学也是主动的。学生在接受专业知识的同时 ,积极发挥主观能动性。这样 ,师生的思想才会同步与共鸣 ,知识的传授过程才会轻松并且愉快。不管哪种教学方法的选择应用 ,在教学工作中 ,总是以学生当堂吸收率的高低来衡量教学效果的好坏。所以 ,为了提高学生的课堂吸收率 ,作者从中医基础学(以下简称“中基”)教学工作中作了一些…     

浅淡生理教学中学生思维能力的培养

长期以来,传统的医学教育偏重于知识的传授,教师所起的作用就是“传道、授业、解惑”,教学方式往往也是“填鸭式”或“抱着走”的教师“清唱”式,教学质量的好坏也往往以学生是否肤浅地背熟书本内容和考分的高低来衡量。却忽视对学生能力的培养,智能的开发,使得部分学生在毕业后很长时间还不能适应工作和社会的需要。因此     

课堂讲授与培养独立思考能力

十九世纪德国教育家第斯多惠曾经说过:“一个不好的教师对学生是奉送真理,一个好的教师教学生发现真理。”可见如何启发、诱导、培养学生独立思考的能力,是教学过程中最为重要的任务之一。因为在掌握了一定的基础理论和基本技术操作后,学生解决实际问题能力的高低,独创精神的有无,常常取决于独立思考能力的强弱。有人认为,这一任务主要应依靠实验课和课外作业来完成,课堂讲授在这方面的作用不大,这个意见很有商榷的余地。课堂讲授是教学的主要环节,在给学生传授知识的同时,有     

课堂教学是提高教学质量的重要环节

<正> 课堂教学是整个教学工作的基本形式和重要环节,是教师通过语言系统地向学生传授知识和培养能力的途径。它能充分发挥教师的主导作用,使学生能在较短的时间内获得较多的知识。因此,提高课堂讲授质量是提高整个教学质量的重要环节。课堂讲授质量如何,首先需要教师具有高度的政治责任感,把培养出大量德才兼备的人才看成是自己的神圣职责,一丝不苟地对待课堂教学。课堂讲授质量还取决于教师的专业学术水平、文化素养和自然科学知识的深广程度。因此,教师必须不断地提高自己。目前的课堂教学是以大纲为依据,以教     

从心理学的“注意”特征谈目标教学

教学过程是教师指导学生学习的过程,在这个过程中,教师虽然起主导作用,但真正的学习主体是学生。因此,教师必须根据学生的年龄特征(包括生理特征和心理特征),充分调动学生学习的积极性和主观能动性,只有这样,教师所传授的知识才能转化为学生的知识财富。中等医学教育所面对的学生的年龄特征决定了他们虽然思维敏捷,但稳定性差,注意力容易分散。这就要求我们教师在发挥主导作用、传授知识的同时,必须利用心理学上的“注意”特征,来充分调动学生学习的自觉性和积极性。只有这样,才能使学生的注意力稳定于整个教学过程中。下面我们首先就来谈谈…     

学生评教中影响教师评估成绩的因素分析

人才培养是高校一项最重要的任务，学校除了培养学生拥有健全的品质和健康的体表外，还必须向学生传授科学知识。所以教师教学质量的高低直接关系到学生的切身利益，作为教学活动的主体，学生自始至终参与教学活动，切身的感受和体会使他们在评估教师教学质量和教学效果上最有发言权。基于这种认识，学生评教就是     

启发式教学在眼科教学中的应用

启发是通过教师和学生的双向互动,发挥学生在学习中的主体作用,调动学习的主动性和积极性,发展学生记忆、思维和想象能力,帮助学生掌握知识.教师的任务不仅是传授知识,更主要的是要交给学生打开知识宝库的钥匙,教师应把教学重点放在开发学生的智力上.     

浅谈建构主义学习理论对教学效果的影响

传统教育方法是以教师为中心，以教材为载体，以知识传授为基本教育理念。教学模式是“输入式”和“填鸭式”。就是教师传授知识，学生掌握知识，学生提出问题，教师解答问题。只强调教师主动的“教”而忽视学生主动的“学”，按照这样理论设计的教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性难以发挥，缺少“教”与“学”的互动气氛。     

浅议课堂教学的心理分析

课堂教学的心理分析主要是分析教师在教学中引起了学生什么样的心理活动,这些心理活动对学生掌握知识、技能,发展智力有怎样的作用。课堂教学的心理分析主要有两方面的内容：一是教学目的的分析。传统的课堂教学只重视知识、技能的传授,忽视了智力的发展。因此,我们课堂教学的心理分析应该重视分析教学中是否在传授知识、技能的同时,发展和提高了学生的智力,是否实现了教学与发展的统一。二是学生学习积极性的分析：课堂上学生学习积极性如何,学习动机是否明确,教师如何培养和激发学生的学习动机;学生对本门学科有无学习兴趣,教师…     

药理学和部分基础学科课程教学质量调查分析

教学质量调查的目的是为了发扬成绩,克服缺点,以提高教学质量。如何评价教学质量还没有一个确切的公认的标准,通常以考试成绩评价教学质量高低。但是,考试成绩受许多因素的影响,除了受诸如教师的教学水平、教学设备及学生的基础素质、学习态度和学习积极性影响外,还...     

浅议课堂目标教学的艺术性

课堂教学是教师向学生传授知识信息的主要方式,教师不仅要具备传授知识的较高学术水平──即知识的“源”,还须具有传授知识的艺术素质水平──即“流”的艺术。教学效果的优劣取决于上述两个方面。在此,本文仅就课堂目标教学的艺术性作浅略探讨。 一是教师形象的艺术。 教师职业本身具有鲜明的角色特征和行为规范。教师的衣着举止、表情与情绪、态度与语言等,既能反映教师为人师表、身教重于言教的风采,又能影响师生心理与情感的交流;既能保证知识信息的传递,又能对学生产生强烈的感染力和影响力。因此教师应注意自己的一言一行、…     

团队合作教学法在药品营销课程中的实践与反思

在药品营销课程教学中采用团队合作教学法，可充分调动学生的学习积极性，有利于教师完成知识讲授和技能传授。     

知识的边际性与高校人才培养方式的变革

个人才能主要取决于知识结构,而非知识总量.教师的使命是向学生传授超边际知识和边际知识,淘汰负边际知识.为了向社会输送合格的人才,高校的教育者必须转变观念,树立起差别性的知识观、考核观和全面的人才观.     

多元智能理论在《劳动卫生与环境卫生学》实验课中的运用

在当今的教育体系内,任何一个科目的教学活动中教师都希望能在一个高效率的环境中进行;希望在自身全面、系统和深度讲解知识的时候,学生能积极主动并且乐于接受。在教学活动中,能否主动接受,在很大程度上取决于教师传授知识的