从马斯洛需要层次理论角度探讨护理专职教师临床实践的影响因素

目的 从马斯洛需要层次理论角度探讨护理专职教师临床实践的影响因素,为充分调动教师参与临床实践的积极性和主动性、提高临床实践的质量提供指导.方法 采取访谈、问卷调查等形式,对安徽省12所高职高专院校124名护理专职教师进行调查.结果 教师在临床实践期间,由于未能满足其生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要及自我实现的需要,导致教师对参与实践的积极性不高.结论 应从满足教师各层次需要的角度出发,科学、合理地安排护理教师参加临床实践,以保证临床实践的质量和效果.     

护理专职教师临床实践之探讨与思考

为了实现高职护理教育的培养目标,推进高职护理教育的可持续发展,加快"双师型"护理师资队伍建设,护理专职教师要定期参加临床实践,目前已在理论联系实际、提高教学质量、提高教师自身素质、促进护生适应临床工作方面取得了一定的成效,但也存在教学科研任务重、缺乏激励机制、缺乏归属感、自我价值实现困难的问题,对此提出对策,即建立个体化临床实践模式、建立健全激励机制、完善专职教师临床实践制度。     

高职护理专业病原生物与免疫学教师参加临床实践的探讨

为了使病原生物与免疫学教学紧密结合临床，改变传统教学中理论与临床实践相脱节的现象，更好地满足临床护理需求，现结合该课程的学科特点和笔者参加临床实践的经验，探讨病原生物与免疫学专职教师参加临床实践的必要性以及建立合理的临床实践模式需要注意的问题，以达到高职教育培养护理技能型人才的目标。     

高职院校护理专职教师参加临床实践的意义探讨

研究者结合临床实践的切身体会,探讨高职院校护理专职教师参加临床实践的相关问题,并阐述了解决问题的若干具体措施和方法,为高职院校护理教师临床实践形成长效机制提供了理论和实践依据,从而促进高职护理教育的发展.     

浅谈护理专职教师参与临床工作的实践

为了适应新时期护理教育需要,加强理论与实践的联系,加快我校双师型教师的培养步伐,我校安排专职教师到我校附属医院参加临床实践,在提高教师自身素质、提高教学质量等方面取得了一定的效果。同时,在具体的实施过程中也反映出了一些问题,如教师参与实践的积极性和热情不高等,如何改善护理实践的现状及提高效果,成为急需解决的问题。     

护理硕士专业学位研究生临床实践状况调查

目的了解护理硕士专业学位研究生临床实践状况,为提高研究生培养质量提供参考。方法采用方便抽样法,对我国15所院校137名护理硕士专业学位研究生临床实践现况及需求进行调查。结果84.03%的护理硕士专业学位研究生认为临床实践期间的压力非常大或比较大,且压力主要来源于协调科研与临床;护理硕士专业学位研究生主要从研一第二学期开始进行临床实践,实践时间以12~18个月居多;研究生临床带教教师主要是高年资护士;86.56%的研究生认为研究生期间的临床带教和本科阶段无区别或区别很小;临床实践内容主要为基础护理技能训练、专科护理学习、跟随医生查房、参与护理科研、参与护理教学;临床实践期间有14.29%的研究生参加了专科护士培训,21.17%的研究生参加了护士规范化培训。结论应重视护理硕士专业学位研究生临床实践期间面临的压力并给予积极引导,规范研究生临床实践与带教,结合研究生临床实践需求,完善培养方案。     

建立专科护理教学一体化教学模式的可行性分析

目的探讨建立专科护理、教学一体化教学模式的可行性。方法以自制教学评价表作为测量工具,以随机抽样的方法选取一个班学生（49人）作为教学对象,从事临床专科护理教学的临床护理骨干、医师、专职护理教师各一人作为评价对象。将临床护理骨干分别与医师、专职教师的教学评价进行对比分析。结果临床护理骨干的教学态度、教学内容的针对性明显高于医师和专职护理教师（P〈0．05）,但教学方法、教学技能的运用明显低于专职护理教师（P〈0．05）。结论建立专科护理、教学一体化教学模式是提高教学质量,培养贴近临床、贴近社会实用型护理人才的有效尝试,有利于实现教学及临床资源共享,具有推广价值。     

高职院校专职护理教师临床实践研究进展

专职教师临床实践是护理教育发展的必经之路,也是护理教师成长的重要环节。本文将从国内外护理教师的实际学习状况以及临床研究情况等,了解到相关的影响因素,更好的分析是否存在临床实践研究方面的问题,提出合理的建议,为各大院校制定合理的进修计划和管理方案,并且提升教师的教学效果以及实践操作水平,增强其教学能力,为其后续发展夯实基础。     

专职病理生理学教师参与临床实践的探讨磁

病理生理学是一门研究疾病发生、发展规律和机制的学科。该课程的相关理论知识更新快,与临床相关性强。若采用单纯的理论教学,学生理解困难,学习兴趣难以提高。为了提高基础医学学科的教学质量,我们做了许多探索,案例式教学法现在已成为病理生理学的新型教学模式。从教与学的教学模式来讲,案例式教学法增加了与授课内容相关的临床病例,有利于学生对授课内容的理解。同时授课教师的素质与人才培养的质量关系非常密切［1］。现今国内各个医学院校病理生理学的教师绝大多数都为专职的基础医学教师,均为高校毕业之后即留校任教,其缺乏临床经验,真正了解临床病患的机会很少［2,3］。专职病理生理学教师具有一定的临床实践相关知识,对于案例式教学的实施有很大的帮助,以提高教学质量,增强基础教师的综合素质为目的,综合我校基础教师参与临床实践的相关经验,对其做出以下探讨。     

如何更新中等卫校专职儿科教师的专业知识及临床技能

专职儿科教师是中等卫校中配备的后期临床课教师。近年来,由于科学技术发展迅速,临床儿科也有了很大的发展,而专职儿科教师长期在学校搞课堂教学,渐渐出现了专业知识老化和临床技能落后现象。本文通过调查,提出更新专业知识及临床技能的几点看法与同行们商榷。一、上海中等卫(护)校专职儿科教师调查情况目前上海有中等卫(护)校32所,分校8所。其中有22所学校已配备了专职儿科教     

临床教师从事临床专业实践的必要性

高职高专是以岗位需要为标准,着重提高学生的实践能力、创新创业能力和就业能力,使之真正成为基层医疗单位需要的能下得去、用得上、留得住的高素质技能型医学应用人才。这就要求提升临床专职教师临床实践授课能力,及时发现理论知识与临床相脱节的现象。所以,临床专职教师必须定期从事临床实践,以不断提高实践教学水平,同时也能在临床实践中及时发现实习中存在的问题,加以妥善解决。     

丹麦护理本科生临床教学安排与启示

文章介绍了丹麦CVU Oeresund学院护理本科生临床实践教学的安排：在课时设置上,加大实践课的比重;在实践中由专职教师进行临床带教,并运用Gibbs所提出的反思式学习法的循环模式,促进学生创新能力的培养。这些做法都值得我们借鉴。     

护理教师临床医疗实践与教学质量相关性研究

目的 探讨护理教师临床医疗实践与教学质量的相关性。方法 依据"缺什么补什么"的原则,为教师制订切实可行的、个性化的培训计划。要求所有教师均到医院参加临床实践,每次半年,三年轮转一遍;比较护理教师临床实践前后的教学质量。结果 护理教师参加临床实践前后的教学质量优良率差异有统计学意义(P0.05)。自2006年以来,护理教师教学水平逐年提高。结论 护理教师参加临床医疗实践,对于提高教学能力,是一种行之有效的好方法,值得推广应用。     

中职护生临床实践能力评价及教学策略

目的 了解临床带教教师对中职护生临床实践能力的评价,以期对学校教学和临床护理管理提供参考依据.方法 应用一般资料调查表和实习护生临床实践能力量表,对广东省20所医院的884名临床带教教师进行调查.结果 临床带教教师主要为女性(占97.9％),年龄在30～39岁(占52.4％),本科学历(占80.7％),护师职称(占43...     

探究护理技能教学与临床护理实践的差异问题及对策

从专业的教材、护理的师资力量、实际训练设施设备、临床见习、技能教学方式和临床学习六个方面分析究护理技能教学与临床护理实践的差异。提出促进技能教学和临床实践的接轨方式:在临床调研的基础之上进行实际训练大纲的修订和调整,确定和临床护理工作进行紧密链接的技能教学相关的内容;提高不论是专职还是兼职的教师团队建设,提高教师的技能水平和能力;改变实际操作的条件,时刻紧跟着临床护理的脚步,同时将设施设备进行更新,教学方式的改进,注意操作的迁移能力的培训;多以临床和反复临床,让理论和实践能够链接。本文根据护理技能教学与临床护理实践的差异问题且提出相关的对策作出综述。     

双师型教师在临床护理教学中的优势探讨

护理双师型教师简单来讲,就是其既是教师,又是临床护师,它要求教师既能在课堂上将临床护理理论和技能联系起来,通过有效的教学手段教授给学生,又能在临床见（实）习带教过程中训练学生的临床思维能力,提高学生分析、解决问题的能力。这种双重角色可使课堂教学和临床实践有机结合,教学和实习统筹兼顾,充分体现课程的整体性原则,有效地达到培养高级实践型护理人才的教学目标,笔者参与设计了我校这一教学过程,现就双师型师资培养方法和体会与同行探讨。     

高职护理教育与临床护理发展的适应现状及对策研究

目的分析高职护理教育与临床护理发展的适应现状并探讨改革对策。方法采用问卷以方便抽样方法,向59名临床带教及102名实习学生进行问卷调查。结果 60.0%的临床带教和57.0%的实习学生认为护理教学与临床发展存在不适应问题,差异无统计学意义（P〉0.05）,84.5%的调查对象认为护理教师应定期参与临床工作,82.6%的调查对象认为应以护理工作过程进行教学设计。结论以＂优质护理服务理念＂为依托,凭借生活护理顶岗实习使学生早期接触临床;以护理工作过程设计教学,教学内容及时补新;增加专职教师与临床接触的机会;加强学校与医院合作,创办院校合作模式;加大实训室的仿真力度,使护理教学真正适应临床护理发展,培养高素质技能型护理人才。     

“共同参与”模式在护生临床实习带教中的应用

临床实习是学校教育的最后阶段，也是培养合格护理人才的关键时期，如何增强临床带教效果，充分发挥带教老师的主导作用和护生学习的主体作用，作在临床实践中体会到；应强调临床实习带教中的“共同参与”，即既强调护生的参与，又强调老师的参与。     

浅谈临床技能中心专职教师培养

目前,我国临床技能中心缺乏系统化、规范化、专业化的专职教师培养体系,大数量的医务人员及医学生临床技能的培养成为当今医学教育的难点。因此,寻求一条行之有效的临床教学途径尤为重要,而临床技能中心专职教师以其能全身心投身临床技能的教学、不受制于医院、学校和公司的发展模式等优势,在对学生临床技能的培养中发挥着重要作用。文章分析了临床技能中心师资培养的现状,探讨了临床技能中心专职师资培养的经验,论述了师资培养的难点,在此基础上提出了现阶段临床技能中心专职教师师资培养的对策,并对临床技能中心专职教师未来发展给予建议。     

发展“专职临床药师”主动参与临床实践

目的制定“专职临床药师”制度，开展“直接面向病人”的，临床药学服务，控制药品费用支出。方法参照国内、外临床药师培养过程和现状与取得的效果，并结合自身的工作经验，提出我国“专职临床药师制度”跨越式发展计划，更好地实现以较低的药品费用支出，获得“人人享有卫生保健服务”的宗旨．结果我国的专职临床药师，只有分步培训，包括从理论学习和临床实践技能，考核指标的制订与评价，并在医院设立“专职临床药师”岗位及制度，才能尽快培养出真正意义上的临床药师参与临床实践，从而保证安全、合理、有效、经济用药，减少卫生资源的浪费。