小组讨论法在《内科护理学》教学中的应用

目的在《内科护理学》课程中运用小组讨论式教学法进行教学，优化课程的教学效果。方法根据《内科护理学》的课程特点，结合本校实际，对2003级共118名护理专业本科学生进行了小组讨论式教学，2002级60名学生采用传统教学法作为对照组，进行问卷调查及成绩考核，并对问卷的10项指标进行分析。结果83．05％的学生赞成该教学法。结论小组讨论法能够提高学生的学习动机，促进学生评判性思维、分析解决问题的能力的培养，增进师生交流和学生沟通、合作能力的培养，有利于提高学生的综合素质。     

PDG教学法在康复护理教学中的应用研究

目的:探讨PDG教学法在康复护理教学中的可行性。方法:选择2007级护理本科学生87名,其中44名为观察组,运用PDG教学法;43名为对照组,进行传统教学法。采用调查问卷和理论考试成绩评价教学效果。结果:观察组对PDG教学法普遍认可,成绩测试优于对照组。结论:PDG教学法可取得良好的教学效果,激发了学生学习的积极性和主动性,有助于培养学生创新思维能力、自学能力、发现问题和解决问题能力等综合能力,也有助于提高教师的教学水平。     

案例教学法在《护理研究》教学中的应用

案例教学法最早由美国哈佛商学院在1920年提出,20世纪80年代引入我国,并逐步在医学教育实践中得到应用。案例教学（case-method teaching,CMT）是一种知识传授与能力培养并重的教育教学方法,根据不同专业的培养目标和学科的教学目的要求,要求教师在教学实践过程中本着理论知识与专业实践相结合的宗旨,以专业案例为基本教学素材,将学生带入到特定的案例情景中对问题进行分析和解决,     

试析项目教学法在护理教学中的应用

"以学生为主体,以教师为主导,以服务为宗旨,以就业为导向",在护理教学中实施项目教学法,以激发学生的学习兴趣,营造良好的学习氛围,满足学生学习的成就感,提高学习效率、教学水平和教学质量,从而更好地满足现代社会临床护理工作需要。     

循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用探讨

目的:探讨循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用。方法:2008至2010级护理专业已完成基础教学的80名护生作为研究对象,按照随机分组的原则将其分为对照组和观察组,每组40名。对照组护生采用传统教学方法进行神经外科护理专业课教学,观察组护生采用循证护理教学法进行神经外科护理专业课教学。神经外科护理专业课学期结束后,对两组护生的理论知识、动手能力、评判思维及科研合作能力指标评判结果进行比较,综合评价循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用效果。结果:观察组护生在理论考核、实践操作方面的综合评分为:(88.5±5.2)分,对照组护生综合评分为:(73.6±8.9)分;观察组护生评判性思维、科研合作能力评分分别为:(69.7±5.4)分、(86.3±5.7)分;对照组上述两项评分分别为:(41.5±7.2)、(54.8±9.6),上述三项指标组间比较,组间差异具有显著性(P值均<0.05)。结论:循证护理教学法能有效提升护生的评判性思维能力和科研合作能力,这两项能力对提高神经外科护理专业护生解决实际问题的能力具有重要意义。     

项目教学法在《护理基本技术》教学中的应用

目的:讨论项目教学法在《护理基本技术》教学中的应用内容,并展现其课程教学效果.方法:选择某职业技术学院的高职护理班的学生,分成对照组与实验组,在教学过程中分别采用项目教学法和传统教学法,分析对照组和实验组的学生其技能考核成绩.结果:将这两组学生的护理考核成绩进行分析,P<0.05,具有统计学意义.结论:在《护理基础技术》的课程教学中运用项目教学的方法能够提升学生对这门课程的兴趣程度,很大程度上促进了学生课程知识与临床护理工作的有效融合,在这样的教学模式下能够整体性的锻炼学生的职业能力和综合素质.     

浅谈小组讨论式教学法的应用体会

目的探讨小组讨论式教学法在护理临床专业课教学中应用的问题与对策。方法对我校护理本科生在临床专业课程部分的教学中采用小组讨论式教学。程序为准备讨论课、引导讨论课与总结讨论课。结果此教学法在培养学生的集体观念,提高其表达能力及学习兴趣、自学能力,培养其分析问题和解决问题的能力方面都有作用,存在的问题是课时不足致教师指导不足导致掌握的知识局限、讨论中学生容易偏离主题等。结论小组讨论式教学法无疑是一种切实可行的教学方法。     

PBL教学法在外科护理教学中的应用

目的:逐步提高临床护理教学的质量。方法:将我院实习的甘肃省张掖医专2010级高职护理班、2011级高职护理班随机分成两组;分别采用传统的课堂讲课法和以"问题为基础"的PBL教学方法。结果:两组理论成绩统计学比较,差异无显著性;两组病案成绩统计学比较,差异有显著性(P<0.05)。结论:在临床护理带教中通过应用PBL教学法,提高了实习护士的学习积极性和合作共事的能力,培养了护生的临床思维能力、分析问题和解决问题的能力。     

案例教学法在护理管理学教学中的应用

目的探讨案例教学法在护理管理学教学中的应用效果。方法将2010级的179名学生作为对照组,2011级的183名学生作为实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,课程结束后评价教学效果。结果实验组学生的基础知识和案例分析成绩均优于对照组（P〈0．01）,实验组学生对案例教学法在提高教学效率、激发学习兴趣、加深理论理解、促进知识记忆、提高分析能力、增强自学能力、培养协作能力等方面的评价明显高于对照组（P〈0．05）。结论在护理管理学教学中采用案例教学法,对培养学生的综合能力有很大帮助。     

参与式教学法在精神科护理教学中的应用

目的 探讨参与式教学法在精神科护理教学中的应用方法与效果。方法 随机抽取110名学生为实验组,采用参与式教学法,对照组108名学生采用传统教学法,评估比较两组教学效果。结果 实验后两组学生的考核成绩、教学效果评价及对教学的满意度比较,差异有统计学意义（P＜0.01）,且实验组均优于对照组（P＜0.01）。结论 参与式教学法可以成为培养高素质护理人才的有效途径。     

问题讨论教学法在护理教学中的应用

探讨如何让学生走进教学,参与教学,发挥学生的主体作用,提高教学效果,笔者在4届护理大中专生教学中采用问题讨论教学法,提高了学生的学习兴趣和自学能力、创新思维能力、动手能力与运用知识解决问题的能力。     

《护理营养学》案例教学法中的案例应用

《护理营养学》案例教学法的案例通过确定教学目标、收集案例信息,进行案例设计与问题设置。案例教学法由案例准备与导入、分析与讨论、评价与小结组成,形成以学生为主体的开放式新型教学模式。     

柿叶化学成分的研究(Ⅱ)

对 2 0 0 1级和 2 0 0 2级临床医学专业外科学教学分别采用图表教学法和传统教学法进行对比教学实验。选课人数 ,考核成绩和问卷调查显示 :图表教学法使教学内容直观化和形象化 ,具有新颖性 ,富有吸引力。可以激发学生的学习兴趣 ,增强学生的思维能力 ,提高学生的临床综合分析水平。为学生进入临床实习奠定良好的基础 ,是提高临床教学质量的重要途径。     

基于体感交互技术的3D虚拟护理实训教学应用前景探讨

体感交互技术是一项新型人机智能交互技术,它以躯体动作、声音等自然语言来操纵多媒体设备;体感交互技术的研究多集中在感应精度与深度方面,在语言、数学、科学、物理等特殊教育领域也有一些探索和实验。简述了体感交互技术的发展史以及其在教育领域的应用情况;通过分析体感交互技术真实感强、沉浸度高的优点及护理实训教学的实际困境,指出体感交互技术在护理实训教学的中有较大的应用前景,但仍需要在虚拟实训平台构建、课程体系设置等方面进行更深远的研究。     

《基础护理学》网络教学平台在教学中应用与探讨

随着现代信息技术的发展,应用网络教学平台辅助教学是学生学习的需要,也是教育信息化的必然趋势。文章介绍了《基础护理学》网络教学平台的构建方法和主要功能,探讨了该网络教学平台在师生导学互动式教学中的应用,调查问卷表明学生对该教学平台实用性、艺术性、技术性、交互性比较满意,教学平台对提高医学生的综合素质具有重要意义。     

优质护理服务在儿科护理工作中的应用

目的：讨究优质护理服务在儿科护理工作中的应用。方法将2012年8月—2013年8月在该院儿科接受治疗的患者108例,平均分成观察组和对照组每组各54例,对于对照组的患儿实施常规的护理方法,而对于观察组的患者在实行常规护理的情况下实施优质护理服务：营造和谐温馨的住院环境、加强对患者家属健康宣导、优化护理服务基本流程、提高团队内部建设、完善护理制度、完善后勤部门的保障系统。采用问卷调查的方式,对两组患儿及家属进行满意度问卷调查,对于患儿在入院,住院,出院期间对于护理服务的满意度进行比较。结果观察组的平均满意率为（87.03%）明显高于对照组的（66.67%）,两组患者满意率比较,其差异有统计学意义（P<0.01）。结论在儿科实施优质护理服务,能够有效提高患者及家属临床护理的满意度,提升护理工作的服务质量,是一种行之有效的护理方法,值得在临床上推广应用。     

案例教学法在中职外科护理教学中的实践研究

外科护理是一门应用型学科,在教学中如何增强学生理论知识与实践相结合的能力逐渐成为了一个备受关注的问题。在中职外科护理教学中运用案例教学法有其优点和必要性。案例教学法作为一种灵活的教学模式,不仅利于理论与实践的联系,更能激发学生的主观能动性,从而提高分析、解决问题的能力,不失为提高学生素质,培养开放式现代化护理人才的有效教学手段。     

影响大学英语课堂小组讨论的因素分析

目的探讨课堂小组讨论的学习情境与效果。方法就目前大学英语课堂小组讨论的现状进行分析,阐述影响课堂小组讨论的主要因素,并结合教学实践,提出提高其有效性的策略。结果影响课堂小组讨论的因素主要有教师方面的因素、学生方面的因素及其他。结论课堂小组讨论可有效提高学生的学习能力。     

《护理学导论》中情境教学法的实施与探讨

自行设计问卷调查07级132位学生学习《护理学导论》的前后认知情况,比较实验组、对照组对情境教学法和传统教学法的评价,从而探讨运用情境教学法,提高《护理学导论》授课效果的实施模式。     

“3＋2”护理专业职业技能课教学评价研究

目的了解该院护理职业技能课的教学质量。方法制定护理职业技能课教学质量反馈表（共13项），随机抽取2006级3＋2护理专业210名学生进行问卷调查。结果学生对护理职业技能课教师总体评价优秀26．2％，良好47．1％；学生对护理职业技能课教师教学态度方面评价优秀均小于30％，评价学风治风良好比例最高，占50．5％；学生对护理职业技能课教师教学能力方面评价优秀的教学手段仅占8．6％；学生对护理职业技能课教师教学效果方面评价优秀较低，授课艺术和学生理解程度分别占9．5％，评价两项良好的结果也较为接近。分别为30％和31．9％。结论该院护理职业技能课教师总体素质较好，教学态度较为认真负责，但教师的教学能力和教学效果亟待巩固和提高．