调动学生的自主学习能力 提高基于问题的学习的教学成效

提出了调动学生的自主学习能力是提高PBL教学成效的重要因素,并分别介绍了时间管理能力、信息利用与信息素养能力、临床思维能力与元认知技能和语言表达能力的概念、特征,以及这些能力如何在PBL教学中有效地使用。     

护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力的相关性研究

目的调查护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力现状并研究两者之间的相关性。方法采用中文版自主学习准备度量表对85名本科护生进行调查,用自制临床实践能力评价指标体系由相应16个科室的护理教学组长对护生进行临床实践能力评价。结果护生的自主学习准备度得分为(134.40±19.52)分,临床实践能力得分(90.20±3.90)分,护生临床实践能力评分与其自主学习准备度评分呈正相关。结论自主学习准备度正向影响临床实践能力,临床带教老师有针对性地采取措施,提高护生的临床实习效果。     

案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案倒学习法对学生自主学习能力的影响。[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组。实验组采用案例学习法，对照组采用传统教学法，用林毅等^[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力。[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著；采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣，提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力。     

案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案例学习法对学生自主学习能力的影响.[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组.实验组采用案例学习法.对照组采用传统教学法,用林教等[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力.[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著;采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力.     

支架式教学对实习护生临床实践行为的影响

目的探讨支架式教学对实习护生临床实践行为的影响。方法在132名护生中随机抽取90名护生,分为实验组和对照组,每组45名。对照组护生采用常规带教方法实习,实验组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,分别在实习1周和6个月时评价护生的l临床实践行为。结果实习6个月后,实验组护生在临床实践行为总分及运用理论知识、专业角色和角色发展、自我导向的学习行为、临床技能、沟通交流、应用护理程序等维度得分显著高于对照组（P〈0．01或P〈0．05）。结论支架式教学能较好地提高实习护生的临床实践能力,可以作为护生的一种临床实习带教方法。     

预告式护理教学查房的临床实践与探讨

[目的]探讨预告式护理教学查房在临床中的应用.[方法]采用预告式与讨论式双向交流,通过制作幻灯充实查房内容,以问题、讨论、指导、考核和现场评价相结合.查房过程做到查房前充分准备、查房中有效互动、查房后及时总结.[结果]预告式护理教学查房通过现场评价和临床考核全院临床护理人员68名,综合评分达到90分.[结论]临床中应用预告式护理教学查房效果满意.     

PBL教学法对本科护生临床自主学习能力的影响

目的探讨PBL教学法对本科护生临床学习自主性的影响。方法采用自制自主学习能力评价表比较实施PBL教学法前后护生的自主学习能力变化情况。结果实施PBL教学法后护生自主学习能力5个维度得分均高于实施前,差异具有统计学意义（P〈0．05）;实施PBL教学法后护生的总体自主学习能力较实施前显著提高（P〈0．05）。结论PBL教学法是提高本科护生临床学习自主性的有效手段。     

预告式护理教学查房的临床实践与探讨

[目的]探讨预告式护理教学查房在临床中的应用。[方法]采用预告式与讨论式双向交流,通过制作幻灯充实查房内容,以问题、讨论、指导、考核和现场评价相结合。查房过程做到查房前充分准备、查房中有效互动、查房后及时总结。[结果]预告式护理教学查房通过现场评价和临床考核全院临床护理人员68名,综合评分达到90分。[结论]名床中应用预告式护理教学查房效果满意。     

PBL教学联合基于OSCE站点式考核教学对新入职护士临床实践能力的影响

目的 探讨以问题为基础的学习(PBL)教学联合临床技能多站点式考核(OSCE)对新入职护士临床实践能力的影响.方法 选取2018年10月—2019年10月医院新入职75名护士,按照年龄、学历组间具有可比性的原则分为观察组38名,对照组37名.对照组采用PBL带教模式进行培训,观察组在此基础上联合基于OSCE站点式考核教...     

自主导向学习法联合课题式教学法对耳鼻喉康复科护生出科成绩、自主学习能力及批判性思维的影响

目的 探讨自主导向学习法联合课题式教学法对耳鼻喉康复科护生出科成绩、自主学习能力及批判性思维的影响。方法 选取2019年1月至2021年1月我院耳鼻喉康复科实习护生100名,以抽签法随机将其分为对照组和观察组,各50名。对照组采用传统教学模式,观察组采用自主导向学习法联合课题式教学法。比较两组护生的考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力、核心能力及教学满意度。结果 观察组的理论成绩、技能成绩及总成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组的学习行为、学习策略、学习意识、学习评价及人际关系评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的寻求真相、开放思想、系统化能力、分析能力、批判性思维的自信心、求知欲及认知成熟度评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的临床护理、领导能力、法律和伦理实践、教育和咨询、专业发展评分均高于对照组（P<0.05）。观察组的教学满意度高于对照组（P<0.05）。结论 自主导向学习法联合课题式教学法应用于耳鼻喉康复科护生中的效果显著,有助于提高其出科成绩、自主学习能力及批判性思维能力,也能提高护生对教学的满意度,值得推广。     

团队参与式教学在提高介入病房护士临床实践能力中的应用

目的探讨团队参与式教学在提高介入病房护士临床实践能力中的具体应用,为提高介入病房的整体护理水平、全面实现优质护理提供依据。方法采用自身前后对照,以介入病房2016年1~8月间,患者每月对护士的健康教育满意度、护士护理文书平均分值及护士应急处置考核平均成绩为对照数据。于2016年9月~2017年2月,在原有教学模式的基础上,将团队参与式教学应用到介入护理教学中,在理论授课学习的基础上,配合情景演练、案例分析、规范化训练等一系列情景参与式教学形式,按照选择-参与-感受-讨论-总结-分享-应用的程序,发现问题、解决问题,学以致用。并通过患者考评、科室考评,搜集相关数据并整理。结果通过开展团队参与式教学,绝大部分护士能高效准确地掌握知识,并较好地将理论与临床实践相结合。此外,患者对护士健康宣教的满意度、护士护理文书书写能力及应急、临床处置能力都有很大的提高,进一步提升了护理临床实践能力。结论团队参与式教学能较好地提高护士的临床实践能力,值得大力推广。     

培养护生自主学习能力的探索与思考

总结了培养护生自主学习能力的临床教学体会.主要措施为完善临床教学的组织管理;形成以学生自主学习为主体的教学模式,注重提高护生发现问题和解决问题能力.     

在《护理学基础》教学中培养学生自主学习能力的尝试

在《护埋学基础》教学中采用临床实地调查、以问题为基础的学习、研究性学习等教学方法培养学生的自主学习能力。调查结果显示,开展的教学活动培养、锻炼学生综合素质和能力,提高了学生参与教学的程度,提升了学生的自主学习能。此外,对教学中需注意的问题进行了讨论。     

情景式教学对护生学习能力及操作能力的影响

目的：探讨情景式教学对护生学习能力及操作能力的影响。方法选取我校进入临床实习前的护理本科学生50名为研究对象,将其平均分为实验组和对照组各25名,对照组学生采用常规方法进行护理教学培训,实验组学生在常规教学培训的基础上实施情景式教学方法,对比分析两组学生的护理综合能力以及交往焦虑评分及满意程度情况。结果实验组护理本科学生的动手能力、临床决策能力以及沟通能力明显高于对照组护理本科学生,且实验组护理本科学生的交往焦虑评分（27．5±9．2）分,明显低于对照组的（51．2±14．3）分,实验组护理本科学生满意程度96．00％,明显高于对照组的56．00％,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论情景式教学对护生学习能力及操作能力的影响显著,提高了学生的护理综合能力,降低了交往焦虑情况,可以广泛应用。     

核心能力教学模式（COPA）下护生自主学习能力的培养实践

目的培养学生的自主学习能力。方法在中医院校内科护理学的教学中实践核心能力教学模式（COPA）中的合作式教学方法。结果学生自主学习能力提高,与传统教学法比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论COPA教学方法能调动学生学习积极性,培养学生自主学习能力。     

浅析《护理科研》教学与提高护理人员自主学习能力的关系

教为不教,教学的最高境界在于让学生自觉树立学习意识、掌握学习方法,培养自主学习的能力。护理科研是指导护理人员利用各种资源进行学习、开展科学研究的方法,其本质是一门工具学科,对这一丁具的良好掌握和运用,是自主学习能力的重要体现．也是提高学习和研究效果的重要保证。国家教委于1987年就已明确提出：护理本科毕业生应具备护理科研的初步能力^[1]。目前各护理院校按照培养要求均有开设护理科研课程,但调查表明本科护生毕业5年内从事护理科研工作情况并不令人满意,护理人员通过自主学习,开展科研的能力十分有限^[2]。因此,围绕自主学习能力,进行护理科研教学具有重要意义。     

在《护理学基础》教学中培养学生自主学习能力的尝试

在<护理学基础>教学中采用临床实地调查、以问题为基础的学习、研究性学习等教学方法培养学生的自主学习能力.调查结果显示,开展的教学活动培养、锻炼学生综合素质和能力,提高了学生参与教学的程度,提升了学生的自主学习能力.此外,对教学中需注意的问题进行了讨论.     

谈护理硕士研究生自主学习能力的培养

我国护理硕士研究生教育的发展,使得越来越多的护理人员有攻读硕士学位的机会。作为护理硕士研究生,在学习期间提高自主学习的能力可以取得事半功倍的学习效果,对胜任今后专业发展中不断变化的角色需要也非常重要。自主学习,一般是指个体自觉确定学习目标,选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。近年来,自主学习已成为国内外教育心理学研究的一个热点问题。本文就护理硕士研究生如何进行自主学习能力的培养进行初步探讨。     

在《护理学基础》教学中培养学生自主学习能力的尝试

在<护理学基础>教学中采用临床实地调查、以问题为基础的学习、研究性学习等教学方法培养学生的自主学习能力.调查结果显示,开展的教学活动培养、锻炼学生综合素质和能力,提高了学生参与教学的程度,提升了学生的自主学习能力.此外,对教学中需注意的问题进行了讨论.