口腔实习医师医患沟通能力的培养

医患关系已经成为当今社会的热门议题。相关统计分析结果说明,大量的医疗纠纷是医患之间的沟通障碍造成的[1]。实习医师是刚步人临床工作的青年医师,临床技能尚不娴熟,对医患关系的认识不深刻,而口腔实习医师要直接面对患者,独立完成诊疗过程。因此,口腔医学临床带教中提高其医患沟通能力更显迫切和必要。     

口腔临床实习生与老年患者医患沟通能力的思考

目的:探讨口腔临床实习生与老年患者医患沟通能力的问题,并归纳总结教学过程中提高口腔临床实习生医患沟通能力的有效措施.方法:在口腔临床教学中,采取加强实习生沟通课程建设、探索培训实习生的教学方法和手段、强化口腔临床实习生与老年患者在语言沟通方面的技巧、完善口腔临床带教老师及实习生考评体系等一系列有效的措施.结果:多种措施...     

新形势下口腔临床实习遇到的问题和对策

目前,随着医疗模式的转变、医疗改革的进一步深入以及新的医疗事故处理条例的实施,患者对诊疗的要求逐渐提高,医生也感到责任和压力更大.这给实践性很强的口腔临床生产实习带来了前所未有的挑战.我们结合近几年在带教过程中获得的经验和遇到的阻碍,对这个问题进行深入探讨,以期对改革中的口腔临床教学有所启发.     

学习专栏在临床实习教学中的作用

口腔医学生的临床实习阶段是实现他们由医学生向医生过渡的阶段.该阶段的学习对学生综合能力的培养起着至关重要的作用.怎样才能在这段有限的时间内最大限度地达到学习目的,一直是临床教师努力追求的目标.学习专栏是一种传统的学习方式,具有简捷、方便、持久等特点.我们在西安交通大学口腔医学院96(5)级口腔医学专业学生的口腔内科临床实习教学中,运用学习专栏与学生进行交流,并设立问卷调查,了解学生对学习专栏的评价,取得了较好的效果.     

口腔临床综合实习模式的建立

口腔临床实习是口腔医学教育的重要阶段,第四军医大学口腔医院经过5年的实践和探索,以树立整体诊疗观、提高实习生综合素质为目标,改变传统的以内、外、修复分科轮转的"三段式"临床实习模式,实行通科与专科实习相结合,建立了口腔临床综合实习模式,提高了临床实习质量。     

在口腔临床实习中培养学生与患者的沟通能力

沟通能力在临床口腔医生工作中起着举足轻重的作用，对于刚刚接触临床的学生而言，应加强其沟通能力的培养，从而建立起良好的医患关系。本文就如何增强学生的沟通能力提出若干建议，希望在今后的临床教学中，能从语言和非语言沟通能力及对待特殊病人的沟通技巧等方面对学生进行培养。     

医患互动体验教学模式在口腔医学临床技能教育中的应用初探

目的将医患互动模式引入口腔医学教育,分析其对口腔医学生临床沟通技能训练的意义。 方法选取2020年9—12月参与四川大学华西口腔医学院临床实习的本科生136人作为研究对象,所有研究对象按照性别分层后再以抛硬币形式随机分为两组,两组学生教学内容和进度基本不变,医患互动体验教学组学生接受医患互动教学新模式进行临床技能和沟通技能培训,常规教学组采用常规教学模式进行培训,分别从学习成绩评价、医患沟通能力自评和教学满意度反馈三个方向对两组学生的教学效果进行评估,结果采用GraphPad Prism 8和SPSS 19.0进行统计分析。 结果医患互动体验教学组学生的理论考试成绩为（44.8 ± 1.2）分,技能实验成绩为（45.5 ± 1.6）分,较常规课堂教学组理论考试成绩[（44.1 ± 1.2）分]和技能实验成绩[（44.9 ± 0.9）分]均显著提升,且学生医患沟通能力自我评价更高,组间差异均有统计学意义（P<0.05）;超过90%的医患互动体验教学组学生对医患互动体验教学模式感到满意。 结论将医患互动体验结合口腔临床操作技能课,有助于培养口腔医学生同理心,提高临床实践能力,提升临床沟通技能,改善教学效果。     

医患沟通教育在口腔修复教学中的应用与效果评价

目的:探讨医患沟通教育在口腔修复学教学中的应用效果.方法:将口腔修复科实习的五年制口腔医学本科生随机分为2组:实验教学组(n=25)采用医患沟通教育融合常规教学模式;传统教学组(n=25)采用常规教学模式.利用医患沟通行为量表测评,教学效果调查问卷比较两种教学模式的效果.结果:实验教学组医患沟通能力优于传统教学组(P<...     

旨在口腔全科医师培养的口腔临床综合实习方略的建立与完善

口腔临床实习教学是口腔临床医学教育的重要组成部分,我院建立并不断完善了旨在口腔全科医师培养的口腔临床综合实习方略,从多方面培养口腔实习生的综合诊疗能力,以保证学生在毕业后能更好地适应基层部队以及广大社区的口腔医疗需求。     

五年制口腔临床实习阶阶段面临的新问题和对策

第四届全国口腔医学教育研讨会提出，五年制口腔医学教育仍是我国较长时间内培养口腔医师的主体。由于各院校口腔医学教育实力分布不均，侧重点不一，以及高校的扩招，带来的竞争压力，给临床口腔教育带来新的机遇和挑战，尤其在实习阶段，给五年制教育带来新的问题和思考。通过近三年来对我院五年制学生(120人)临床实习教学的研究，     

长学制口腔医学生口腔病理临床实习体系建设

目的 通过临床实习体系建设,弥补及完善口腔组织病理学教学架构中的短板,促进理论与临床实践的融合,提高长学制口腔医学生教学质量。方法 充分利用学科优势和临床资源,制定全面的临床实习计划及病理实验技术操作规范,构建完整的临床实习资料库及培训热爱教学的高水平带教师资,通过实习考核、师生座谈会及问卷调查三方面,对临床实习做出评估。结果 学生在完成临床实习后,考核成绩平均分达到89.37分。在问卷调查中,学生普遍反映对本学科专业特色及常规技能有了更充分的了解,提高了实践能力,激发了自主学习兴趣。结论 通过口腔组织病理学临床实习体系的建设与实践,有效提升了本学科的教学质量,对长学制口腔医学生的科研及今后的医疗工作起到了积极作用。     

医患沟通的技巧与能力培养

医患沟通技能是新时代医学生必须掌握的一项重要技能。良好的医患沟通是医疗行为的重要组成部分。医学生医患沟通能力的培养有利于社会和谐、适应医学模式转变的需要,是成为合格医生的刚性要求。     

加强口腔修复学理论和临床实践教学效果的探讨

口腔修复学是临床实践操作要求较高的一门学科,良好的口腔修复学教学可以促进学生增强理论知识的理解,促进临床实践能力的提高,但目前口腔修复学的教学过程中仍存在很多问题。因此,本文重点探讨了如何提高修复学理论和临床实践教学效果。     

基于Simodent数字化接诊系统的"医患沟通教学"在口腔实验教学的应用分析

目的探讨基于Simodent数字化接诊系统的"医患沟通教学"在口腔实验培训及临床实习的教学效果。 方法在中山大学光华口腔医学院2012级五年制本科生的教学中同时开展医患沟通课堂实验和医患沟通追踪实验。课堂实验由学生在使用Simodent虚拟系统前后模拟演示医患沟通,记录每一名学生的主观评分成绩;追踪实验是调用2012级五年制本科生在牙体牙髓病科临床实习期间的平时成绩,与2011级五年制本科生的平时成绩相比较,分析二者之间在总成绩和医患沟通分项成绩的差异。同时,分析中山大学附属口腔医院牙体牙髓病科近三年的医疗纠纷发生率及"医患沟通教学"问卷调查的结果。检验数据正态分布及方差齐性,再以t检验分别对两个年级实习生成绩及其引起的医疗纠纷数据进行统计学检测,以P<0.05为差异具有统计学意义。 结果应用Simodent虚拟系统学习后学生医患沟通得分总体提高,差异具有统计学意义。2012级五年制本科生相对于2011级五年制本科生,牙体牙髓病科临床实习中医患沟通得分分别为（85.7 ± 3.5）和（81.4 ± 4.5）分,差异有统计学意义（t= 2.39,P= 0.03）。2017年较于2016与2015年,牙体牙髓病科因实习生医患沟通引起的医疗纠纷数明显降低。调查问卷结果显示,80.8%的学生认为实习接诊过程中"医患沟通"是第一位的;90.4%的学生认为实验室教学中提前开展"医患沟通教育"是十分必要的。 结论基于Simodent虚拟系统开展的早期"医患沟通教学"可极大的提高学生对医患沟通的重视,从而在临床实习中采取相应的处理措施,进而干预临床医疗纠纷的发生。     

The effect of undergraduate education in communication skills: a randomised controlled clinical trial

Purpose: To determine whether students improve their communication skills as a result of supervised patient care and whether a newly implemented communication course could further improve these skills. Method: We conducted a randomised, controlled trial including all participants of the first clinical treatment course (n = 26) between October 2006 and February 2007. Randomisation was balanced by gender and basic communication skills. The test group practised dentist‐patient communication skills in small groups with role‐plays and videotaped real patient interviews, whereas the control group learned in problem‐based workshops both on a weekly basis. Before and after the interventions (two group pre‐ and post‐design) all students conducted two interviews with simulated patients. The encounters were rated using a 10‐item checklist derived from the Calgary–Cambridge Observation Guide I. Results: Repeated measures ANOVA (α = 0.05) showed a significant difference of the sum scores of the ratings between test and control group (P = 0.004). The participants educated in communication skills improved significantly (Δ = +14.9; P = 0.004), whereas in the control group no accretion of practical communication competence was observed (Δ = ?3.9; P = 0.23). Conclusion: It could be demonstrated that solely interacting with patients during a clinical treatment course did not inevitably improve professional communication skills. In contrast, implementation of a course in communication skills improved the practical competence in dentist‐patient interaction.     

Views of dental patients about the education and practice of dentists

Abstract – The opinions of 253 adult U.K. dental patients were sought as to the scope of dental education. Most appreciated this was a university education and that it exceeded 3 yr. Nearly one half believed that apprenticeship was involved and one quarter believed that postgraduate experience in hospital was mandatory. Few acknowledged the wide breadth of training and a majority would consult a physician rather than a dentist regarding problems such as oral ulceration.