学习障碍儿童筛分及其影响因素的研究

目的研究学习障碍儿童筛分及其影响因素。方法采用学习障碍筛查量表、智力测验、厌学情绪量表测验、一般情况调查、学习适应性测验(AAT)、精神运动能力测验分别对学习困难(LD组)、优良(优良组)、一般儿童(一般组)各36例进行测试并比较分析。结果三组儿童智商测验、学习适应性比较差异有显著性,尤其以优良组最高,其次是一般组(P均<0.05或0.01)。三组反应时、转动插棒运动能力测试比较差异也有显著性(P均<0.05)。结论学习障碍儿童精神运动能力、智力、学习适应性差,而且这些因素影响学习障碍儿童筛分。     

硫化孕烯醇酮对老年大鼠学习记忆功能的影响

目的探讨神经甾体硫化孕烯醇酮对老年大鼠学习和记忆能力的影响。方法利用Y 迷宫测定 2 4月龄老年大鼠的学习和记忆功能。结果⑴学习能力测试 :5mg/kg、10mg/kg组老年大鼠Y 迷宫辨别学习达到标准的训练次数为 ( 2 5 .86± 2 .98)次、( 2 2 .85± 5 .42 )次 ,与对照组 [( 3 6.48± 4.2 6)次 ]比较 ,差异具有显著性 ( P <0 .0 5 ,P <0 .0 1) ;每天错误次数与对照组比较差异有显著性 ( P <0 .0 5 ,P <0 .0 1)。⑵记忆保存测试 :5mg/kg、10mg/kg组老年大鼠达到标准所需训练次数为 ( 6.14± 4.17)次、( 5 .73± 1.96)次 ,与对照组 [( 14 .46± 4.2 2 )次 ]比较 ,差异具有非常显著性 (P <0 .0 1)。但 0 .5mg/kg、1.0mg/kg两组的学习和记忆测试成绩与对照组比较无显著性差异 (P >0 .0 5 )。结论神经甾体硫化孕烯醇酮剂量依赖性地改善老年大鼠的学习和记忆功能。     

大鼠学习记忆能力和特定脑区抗氧化酶活性的相关性研究

目的　探讨不同学习记忆能力大鼠的不同脑区抗氧化酶活性的差异 ,以揭示学习记忆能力与特定脑区抗氧化酶活性的关系。方法　wistar大鼠在MG - 2型三等分辐射式迷宫中进行学习记忆能力的检测后 ,根据学习记忆能力分为两组 (学习记忆能力均好者为Ⅰ组 ;学习记忆能力均差者为Ⅱ组 )。将大鼠立即断头处死 ,分别测定大脑皮层、小脑、纹状体、海马、下丘脑五个脑区SOD、CAT、GSH -Px活性。结果　学习记忆能力均差的大鼠与学习记忆能力均好的大鼠比较 :皮层、海马、纹状体SOD活性显著降低 (P <0 .0 5和P <0 0 1) ;CAT活性在皮层、海马、纹状体、下丘脑四个脑区均显著降低 (P <0 .0 5和P <0 0 1) ;各脑区GSH -Px活性两组间无显著性差异 (P >0 .0 5 )。结论　海马、皮层、纹状体、下丘脑可能均参与学习记忆过程 ,这些脑区的抗氧化酶活性与学习记忆密切相关。     

儿童注意缺陷多动障碍个性及智力特征探讨

目的 :了解注意缺陷多动障碍 (ADHD)儿童的个性及智力特点。方法 :采用艾森克个性问卷 (EPQ)和韦氏儿童智力量表 (WISC R)对 40例ADHD患儿进行测试。结果 :ADHD组EPQ测验中神经质和精神质量表T分高于正常对照组 ,掩饰性量表T分低于正常对照组。WISC R测验中 ,ADHD组总智商 (FIQ)在正常范围 ,但与正常对照组比较有显著性差异(P <0 .0 5 )。在言语智商 (VIQ)与操作智商 (PIQ)平衡上 ,ADHD组的算术、理解、译码分测验量表分较正常组低 ,两组比较有显著性差异。结论 :ADHD儿童情绪稳定性差 ,心理成熟能力延迟 ,同时可能存在言语理解、记忆 /不分心因子缺陷     

阅读困难儿童记忆与学习的关系研究

目的探讨阅读困难儿童的记忆特征；分析阅渎困难的记忆与学习关系：方法对长沙市两所学校的小学4-6年级，19个班级共755名学生进行筛查，确定阅渎困难儿童31名作为阅读困难组，并将阅读困难儿童同班级、同性别、年龄相差不到1岁的后一位学号的正常儿童作为对照组。对每一名人组儿童进行广泛性记忆与学习测验。结果阅读困难儿童在言语记忆量表（F=18．233，P=0．000）、视觉记忆量表（F=10．875，P=0．002）和学习记忆量表（F=19．617，P=0．000）3个维度方面较正常儿童差，9个因子中除图案记忆外，其余8个因子得分两组差异有统计学意义（P〈0．05或0．01）。多元逐步回归分析结果发现，成就测验成绩变异的44％可由言语记忆及句子记忆的变化来解释。数字记忆、言语学习及句子记忆3个因子对阅读困难儿童和正常儿童有鉴别作用，归类正确率为85．5％。结论阅读困难儿童存在短时记忆的损害，尤其是工作记忆损害较全面，但以语音环路最为明显．工作记忆损害对阅读困难具有特征性。     

珠心算练习对小学生基本认知能力的影响

目的 观察珠心算练习对小学生基本认知能力的影响,为珠心算训练开发儿童潜能提供理论依据.方法 采用瑞文标准推理测验和基本认知能力测验方法 对40名珠心算练习儿童和40名未练习儿童被试进行个别测验.结果 练习组在智商、智力百分等级、类同比较[(109.75±14.20)分,(0.6560±0.2069)分,(9.80±1.89)分]等项目上明显高于未练习组[(98.52±17.60)分,(0.4879±0.2532)分,(8.48±2.21)分],差异有显著性(P＜0.01),并存在性别差异;练习组心算效率(0.67±0.21)分非常显著(P＜0.001)的高于未练习组(0.47±0.17)分、工作记忆广度(6.25±2.01)分和无意义图形再认(13.50±4.30)分与未练习组差异有显著性(P＜0.05).结论 珠心算练习确实能够促进儿童工作记忆、计算能力、图形辨别能力等多种能力的发展,特别是与工作记忆之间存在着密切的关系;珠心算练习的学生对数字的记忆和识别能力迁移到对图形的记忆和识别能力上,练习珠心算形成的能力具有迁移性.     

β-淀粉样蛋白对衰老模型大鼠学习记忆能力及脑海马Na~ -K~ ATP酶活性的影响

目的　研究 β-淀粉样蛋白 (βAP)对衰老大鼠学习记忆能力及海马 Na - K ATP酶活性的影响。方法　用 D-半乳糖 (D- gal)建立衰老动物模型 ,海马内微注射 βAP,检测各组大鼠 Y-迷宫分辨学习和一次性被动回避反应的变化 ,并测定海马 Na - K ATP酶活性。　结果　 D- gal βAP组学习记忆能力 ,与其他各组比较有显著性差异 (P <0 .0 5 ,P <0 .0 1) ;Na -K ATP酶活性明显低于 D- gal NS组和 NS βAP组 (P <0 .0 5 ) ,与 NS NS组比较有极显著性差异 (P <0 .0 1)　结论βAP与 D- gal联合使用可导致脑海马自由基损伤加重 ,学习记忆能力显著减弱 ,海马 Na - K ATP酶活性显著降低     

纳洛酮对大鼠脑震荡后空间学习记忆能力减退的影响

目的　研究阿片受体拮抗剂纳洛酮对大鼠脑震荡后空间学习记忆缺失的影响。方法　用金属单摆打击装置制作SD大鼠脑震荡模型 ,用Morris水迷宫训练方法 ,比较假打击 +生理盐水组、脑震荡 +生理盐水组与脑震荡 +纳洛酮治疗组各组动物的空间学习记忆能力的差异 ,观察纳洛酮对脑震荡后大鼠空间学习记忆能力的影响。结果　打击后第 8至 13天 ,脑震荡 +生理盐水组大鼠的隐匿平台逃避潜伏期明显比假打击 +生理盐水组大鼠长 (P <0 .0 1) ,脑震荡 +生理盐水组大鼠的穿越原平台位置水域的次数明显比假打击 +生理盐水组大鼠少 (P <0 .0 1) ;脑震荡 +纳洛酮组大鼠隐匿平台逃避潜伏期明显比脑震荡 +生理盐水组缩短 (P <0 .0 1) ,与假打击 +生理盐水组无显著性差异 (P >0 .0 5 ) ,脑震荡 +纳洛酮组大鼠穿越原平台位置水域的次数明显比脑震荡 +生理盐水组多 (P <0 .0 1) ,与假打击 +生理盐水组无显著性差异 (P >0 .0 5 )。结论　脑震荡可致大鼠空间学习记忆能力减退 ,纳洛酮能显著减轻大鼠脑震荡后的空间学习记忆能力减退 ,提示内源性阿片肽增多是脑震荡后学习记忆能力减退的神经机制之一。     

注意缺陷多动障碍儿童气质特征及心理治疗

目的　探讨注意缺陷多动障碍 (ADHD)儿童的气质特征及心理治疗。方法　采用中国学龄儿童气质量表(CSTS)对 5 0例 8～ 12岁ADHD患儿进行测查。并与中国常模进行比较。对 30例ADHD儿童采用认知行为训练方案 ,3个月为一疗程。治疗前后分别用Conners量表父母症状问卷 (PSQ)和数字划销测验进行评估 ,做治疗前后的比较。结果　ADHD组与常模组的气质类型分布有高度显著性差异 (P <0 .0 1) ,患儿中麻烦型及中间近麻烦型的比例明显高。ADHD组的活动水平、节律性、适应性、反应强度、心境、持久性、注意转移、反应阈气质维度的得分与常模组比较有显著性差异。接受治疗的ADHD儿童在治疗后Conners量表各因子分明显降低 (P <0 .0 1) ,数字划销测验失误率下降 ,治疗前后比较有显著性差异 (P <0 .0 5 )。结论　ADHD儿童的气质有其独特性 ,应根据其气质特征制定相应的干预方案。认知行为训练能有效地治疗ADHD。     

非均匀恒磁场对小鼠学习记忆能力的影响

目的　探讨非均匀恒磁场N、S极对小鼠学习记忆的影响。方法　用避暗实验法和自主活动法 ,分别观察非均匀恒磁场N、S极对学习记忆能力的影响 ;应用光镜观察非均匀恒磁场N、S极治疗后 ,脑组织神经元细胞形态学改变。结果　避暗实验表明磁场N极组与空白对照组比较 ,学习成绩测试错误次数 (mis take ,M值 )减少 ,记忆测试M值减少 ,均有显著性差异 (P <0 .0 5 ) ;磁场S极组与空白对照组比较 ,记忆测试M值减少 ,有显著性差异 (P <0 .0 5 ) ;小鼠自主活动测定各组均无显著性差异 (P >0 .0 5 ) ;各组比较脑神经元的结构无明显改变。结论　非均匀恒磁场的预防性治疗 ,可提高小鼠的学习记忆能力 ,并以N极为著     

BALB/c和ICR小鼠的学习记忆能力等行为学研究

目的研究不同品系小鼠学习记忆能力的差异,为学习记忆的基础研究提供应用信息。方法80只BALB/c和80只ICR小鼠分别分为Morris水迷宫组、跳台组、穿梭组、ROTA-ROD组,每组20例,进行学习记忆能力及行动能力测试。结果水迷宫组在9轮水迷宫训练学习期BALB/c小鼠空间学习记忆能力没有明显提高。ICR小鼠从9轮水迷宫训练学习期的第4次开始,逃避潜伏期显著缩短,与前3次相比差异有显著性(P<0.001)。跳台组ICR和BALB/c小鼠训练前后5 min内错误次数及跳下潜伏期差异均具有显著性。穿梭组ICR小鼠学习期与记忆期主动逃避次数、被动逃避次数及电击时间的差异均有显著性,而BALB/c小鼠训练前后主动逃避次数、被动逃避次数及电击时间的差异均无显著性。ROTA-ROD组ICR小鼠的跑步动作维持时间显著高于BALB/c小鼠,其差异有显著性。结论以上结果提示在进行某些学习记忆实验时,使用ICR小鼠优于BALB/c小鼠。     

学习困难儿童综合干预效果研究

目的探索学习困难儿童干预和治疗的技术。方法90名学习困难儿童采用认知训练、3.3.3智能学具训练和感觉统合训练,并辅以心理治疗。结果学习困难儿童在智力、视-动统合能力、注意力、听觉记忆、阅读、语言表达和理解能力等方面有一定程度的改善,学习成绩有所提高。结论综合干预训练能提高学习困难儿童多元学习能力,从而改善学业状况,值得推广应用。     

化学点燃癫痫大鼠在水迷宫中学习记忆能力与海马中nNOS表达的关系

目的 :观察印防己毒 (Picrotoxin ,PTX)化学点燃癫痫大鼠在水迷宫中学习记忆能力及其与大鼠海马中nNOS表达变化的关系 ,为进一步研究癫痫患者的记忆损害的治疗提供线索。方法 :4 4只雄性SD大鼠随机分为点燃组和对照组 ,分别用PTX和生理盐水腹腔注射 ,根据点燃情况点燃组再分为全面发作 (A)、频繁发作 (B)和部分发作 (C)和迷宫对照 (D)组 ,对照组再分为迷宫训练组 (E)和对照组 (F)。然后进行水迷宫行为测试评价其学习记忆能力。用免疫组化测定各组大鼠海马中nNOS表达变化。结果 :癫痫大鼠在水迷宫测定中 ,除B组第 1天的成绩较对照组差外 ,其余各组及B组在第 2、3、4、5天中寻找平台的潜伏期时间与对照组相比没有显著性差异。点燃各组对平台空间位置的记忆的能力较对照组要差 ,差异有显著性。大鼠海马中 ,A、B、C、E组nNOS神经元表达增加 ,D组表达减少。结论 :PTX化学点燃癫痫大鼠在水迷宫中学习记忆能力下降 ,发作频繁者 ,学习记忆受损明显 ,与发作的严重程度无关。水迷宫训练可使化学点燃癫痫大鼠海马中nNOS表达增高 ,对记忆损害有保护作用。     

康复治疗及护理干预对脑出血术后患者运动功能的影响

目的 研究康复训练配合实施护理干预对脑出血术后患者运动功能的恢复的促进效果.方法 将我院所选78例脑出血患者按照随机法分为两组,观察组与对照组各39例.对照组实施常规治疗法与常规性护理.观察组则在常规治疗基础上配合康复训练与护理干预,对两组患者在行治疗护理前后的肢体运动能力与日常生活功能（ADL）情况进行比较分析.结果 通过4周的治疗,观察组患者的焦虑程度（SAS评分）与对照组相比显著降低,差异有统计学意义（P＜0.05）.日常生活功能采用Barthel指数进行评定,肢体运动能力采用Fugl-Meyer评分进行评定,两组比较,这两项指标均显著升高,差异有统计学意义（P＜0.05）.而治疗12周后,两项指标仍显著较高（P＜0.05）.结论 通过对患者实施康复治疗配合护理干预可有效减轻患者焦虑,并能够明显提高患者的肢体运动功能,并能够改善患者的日常生活能力,值得临床广泛推广应用.     

4-烷基-1-[2-(2-吡啶乙氧基)乙基]哌嗪的合成及对小鼠记忆力的影响

[目的]合成4-烷基-1-[2-(2-吡啶乙氧基)乙基]哌嗪,探讨减少了酯结构的合成物对小鼠记忆力的影响.[方法]以2-乙基吡啶(1)为原料,经Whol-Ziegler反应及Williamson反应等得到4-烷基-1-[2-(2-吡啶乙氧基)乙基]哌嗪(6 a~6 d).采用水迷宫及避暗法检测化合物6 b对小鼠记忆力的影响.[结果]化合物6 b不具有促进小鼠记忆力的作用.[结论]在芳基(代)甲氧基乙酸2-二烷氨基乙酯的促进小鼠记忆力的作用中酯结构为必需结构.     

小鼠氯胺酮麻醉复苏后学习记忆能力的研究

目的:研究氯胺酮作为麻醉用药对学习记忆能力的影响.方法:24只ICR小鼠按两阶段交叉试验设计方法分为氯胺酮组和对照组,氯胺酮组小鼠予以100 mg/kg氯胺酮腹腔注射(ip)麻醉,对照组予以等量生理盐水ip处理,用Morris水迷宫测试各组小鼠寻找隐匿台的逃避潜伏期和空间搜索能力.结果氯胺酮组与对照组间逃避潜伏期及空间搜索能力比较无显著性差异,随着训练次数的增加,逃避潜伏期总的趋势逐渐缩短(P=0.013).结论:尚不能认为氯胺酮麻醉复苏后存在空间学习记忆能力障碍.     

早期阅读对聋儿康复效果影响实验研究

目的：探讨早期阅读对聋儿听觉语言能力的影响，对聋儿认知能力、观察能力、想象能力、推理能力、社会性发展能力、学习兴趣等的影响。方法：在中心抽取12名聋儿，依性别、年龄、听力损失程度、受训时间进行配对，分为试验组和对照组。试验组的聋儿接受早期阅读训练，对照组的聋儿不接受早期阅读训练。1．为试验组聋儿提供色彩鲜艳，具凹凸感，有表意性质，图文并茂的阅读材料，培养聋儿的阅读兴趣；2．为试验组聋儿提供多元的早期阅读经验；3．在早期阅读中，要充分发挥家长的作用，注重亲子阅读，注重家长的引导；4．教师直接介入阅读过程与聋儿互动，整合阅读活动。结果：差异显著，实验发生了明显的效应。结论：1．经过早期阅读训练的聋儿，在听觉语言能力，认知能力、观察能力、想象能力、推理能力、社会性发展能力、学习兴趣等方面，均强于未经早期阅读训练的聋儿，教师与家长联手开展早期阅读能收到更好的效果。2．早期阅读的目的是为破译聋儿的“精神密码”，开发聋儿的脑潜能。3．认知类的书有助于培养聋儿分析性思维，而绘画故事则有助于聋儿综合性思维的培养，后者对聋儿的成长更加有益。     

消退训练对创伤后应激障碍模型大鼠的影响

目的:探讨消退训练(extinction training,ET)对创伤后应激障碍(PTSD)模型大鼠条件性恐惧记忆以及空间学习记忆能力的影响。方法:通过重复给予"声音-电击"配对刺激建立PTSD大鼠模型,将模型分层随机分为空白对照组和消退训练组(ET组)。ET组进行14 d的消退训练(情景暴露)干预。第2、4、8、14天在恐惧监测系统中检测大鼠的木僵反应(代表条件性恐惧记忆),第15～21天在Morris水迷宫中检测大鼠的学习记忆能力。结果:与对照组相比,ET干预使模型大鼠的木僵反应明显受抑(P<0.01),且显著缩短大鼠的定位航行测试的逃避潜伏期(P<0.05)。结论:消退训练可促进PTSD大鼠的条件性恐惧记忆的消退,且改善大鼠的空间学习能力。     

他莫昔芬对雌性大鼠学习记忆能力的影响

目的：探讨腹腔注射选择性雌激素受体调节剂他莫昔芬（tamoxifen,TC）对雌性大鼠学习记忆能力的影响。方法：将60只成年雌性SD大鼠随机分为空白对照组、溶剂对照组、TC2．5mg·kg^-1组、TC5．0mg·kg^-1组、TC10．0mg·kg^-1组5组,采用Morris水迷宫、跳台及八臂迷宫等行为学实验检测TC对雌性SD大鼠空间辨别学习记忆能力、被动回避条件反射能力及主动学习记忆能力的影响。结果：与溶剂对照组相比,3周后,TC各剂量组被动回避条件反射能力明显下降（P〈0．05）,表现为跳台实验中的逃避潜伏期显著减少,错误反应次数明显增加。6周后,TC各剂量组大鼠的空间辨别学习记忆能力、被动回避条件反射能力及主动学习记忆能力均明显下降（P〈0．05）,表现为Morris实验定位航行的潜伏期增加,目的象限的停留时间减少,第一次到达平台的时间延长;跳台实验中逃避潜伏期显著减少,错误反应次数明显增加;八臂迷宫实验中主动学习过程中总路程明显延长,典型性错误次数显著增加。结论：雌性SD大鼠腹腔注射TC6周后,其学习记忆能力随着TC剂量的增加而降低,TC对雌性SD大鼠的学习记忆能力具有明显的损伤作用。     

慢性间歇性饥饿对大鼠学习记忆的影响

目的探讨慢性间歇性饥饿对大鼠空间学习记忆、被动回避反应能力的影响。方法SD雄性大鼠,随机分为正常对照组和模型组,模型组采取饥饿2d,恢复喂食3d的方法喂食,正常喂水,喂养60d,通过Morris水迷宫检测大鼠空间学习记忆能力,电跳台实验检测大鼠的被动回避反应能力。结果Morris水迷宫实验的第2天及第3天,模型组大鼠的潜伏期明显长于对照组（P〈0．05）,在电跳台实验的第1天,模型组大鼠的学习成绩也明显差于对照组（P〈0．05）。结论慢性间歇性饥饿可导致大鼠早期学习记忆能力下降。