护理专业学生学习结果归因训练效果研究

[目的]了解归因训练对护理专业学生的归因方式与学习成绩的影响。[方法]选取我院护理专业三年级学生两个班为研究对象,对照班不进行归因干预训练,试验班学生进行为期3个月的归因干预训练,干预结束后进行学习结果归因方式问卷调查,将调查结果及护理专业考试课程期末考试成绩进行统计分析。[结果]试验班归因训练后在成功运气归因和失败运气归因方面与对照班存在差异(P0.05),在学业失败归因方面也存在差异(P0.05),试验班3门护理专业考试课程期末成绩平均分均高于对照班,但差异无统计学意义(P0.05)。[结论]规范的归因训练有助于学生形成积极的归因风格,提高学生的学业成就。     

从护生的角度评价临床教学效果

本文着重从护生角度评价教学效果,具体如下. 1 对象与方法 1.1 对象.邀请本校护理大专一年级3个班157名护生,二年级2个班97名护生,共254名,全部为女性,她们都经过了每学期8周的临床实习.     

归因训练对护生自主学习能力的影响

[目的]探讨归因训练对护生自主学习能力及一般自我效能感的影响。[方法]对某高校2013级53名护理本科生进行归因训练,训练前后采用护生自主学习能力测评量表和一般自我效能感量表进行测评。[结果]训练前后护生自我管理能力、信息能力、学习合作能力、自主学习能力总分、一般自我效能感得分比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]归因训练能增强护生的一般自我效能感,提高护生自主学习能力。     

归因训练对护生自主学习能力的影响

[目的]探讨归因训练对护生自主学习能力及一般自我效能感的影响。[方法]对某高校2013级53名护理本科生进行归因训练,训练前后采用护生自主学习能力测评量表和一般自我效能感量表进行测评。[结果]训练前后护生自我管理能力、信息能力、学习合作能力、自主学习能力总分、一般自我效能感得分比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]归因训练能增强护生的一般自我效能感,提高护生自主学习能力。     

归因训练对护生学业自我效能感、学业成绩影响的实验研究

[目的]探讨归因训练对中职护生学业自我效能感、学业成绩的影响。[方法]对2003级中专护生进行了实验观察，实验组在课堂和课余时间开展归因训练4个月，对照组不参与归因训练。[结果]实验组护生学能效能、学行效能和总学业自我效能水平都显著提高，学习成绩明显提高。[结论]归因训练能增强中职护生的自我效能感，提高学习积极性。     

归因训练对护生学业自我效能感、学业成绩影响的实验研究

[目的]探讨归因训练对中职护生学业自我效能感、学业成绩的影响。[方法]对2003级中专护生进行了实验观察,实验组在课堂和课余时间开展归因训练4个月,对照组不参与归因训练。[结果]实验组护生学能效能、学行效能和总学业自我效能水平都显著提高,学习成绩明显提高。[结论]归因训练能增强中职护生的自我效能感,提高学习积极性。     

专科护生循证护理教育效果研究

目的探讨对专科护生进行循证护理教育的效果。方法以整群抽样法选取2010级专科护生4个班(每班30人),设观察组与对照组各2个班,两组护生均接受学校常规教学,在第四学期,对照组护生选修非循证护理教育类课程,观察组护生选修循证护理教育培训课,并对两组护生在选修课教学前及实习4个月后进行循证护理素质及评判性思维能力的测试。结果护生实习4个月后,观察组的循证护理素质总分及循证知识、技能2个维度得分显著高于高于对照组(P<0.05),观察组评判性思维能力总分及除系统化能力以外6个维度的得分显著高于对照组(P<0.05)。结论在校循证护理教育有利于提高专科护生的循证护理素质。     

护理综合训练在本科《内科护理学》教学中的应用效果

目的 通过在本科《内科护理学》教学中开展护理综合训练,探讨提高护生临床护理综合能力的教学方法及效果.方法 选择2009级护理本科生2个班为研究对象,1班48名为对照组,2班49名为实验组.对照组采用传统的纯理论教学方法,实验组则在每个系统理论教学后增加了护理综合性训练的实验教学.在课程结束后,分别对两组护生进行理论考核、实验技能考核和综合能力评价.结果 实验组护生成绩明显优于对照组(P＜0.05).结论 护理综合训练可调动护生自主学习的积极性、提高护生理论联系实际的能力、提高护生的综合能力,并有利于促进教师的自身发展.     

强化训练模式对实习护生临床护理知识掌握程度的影响

目的探讨强化训练模式对实习护生临床护理知识掌握情况的效果。方法打破传统的基础和专科护理知识教学方法和临床理论知识训练方法,建立基础护理和专科护理题库;对2届400名实习护生采用三阶梯练习方法,强化训练临床护理知识,并对强化训练效果进行分析。结果护生经过新的临床护理知识强化训练模式练习后,及格率逐步提高,及格率由5%升至入院时的85%,并有效节约了教学人力。结论对实习护生采取临床护理知识强化训练模式,缩短了临床护士成长周期,使之适应新军事变革和现代医院发展的需要。     

本科护生基础护理技能训练态度的调查研究

[目的]了解本科护生基础护理技能训练态度,并分析其影响因素,为改善本科护生基础护理技能训练态度和提高护理专业的教学质量提供科学依据。[方法]采用整群抽样法,采用改编的"在校护生基础护理技能训练态度量表"调查某高校护理专业本科护生324人。[结果]本科护生基础护理训练态度总分(91.30±12.56)分,4个维度得分从高到低依次是学习认知(3.82分±0.53分)、学习情感(3.80分±0.55分)、学习意向(3.80分±0.52分)、重要性(3.71分±0.57分);不同经济状况、不同年级学生在学习认知和学习情感上得分比较差异有统计学意义(P0.05),不同专业选择动机、是否喜欢护理专业学生的训练态度在学习认知、学习情感和学习意向上得分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]本科护生基础护理技能训练态度呈中等偏上水平,家庭经济状况良好、只为了进大学、经过临床见习护生的技能训练态度较差,需强化训练态度。     

护理临床仿真训练在护生实习前的应用及效果观察

临床实习是护生通过临床实践对基础理论、基本知识、基本技能综合训练的重要时期。2008年1月～2011年12月,我们对160名护生实习前应用护理临床仿真训练模式,效果满意。现报告如下。1实施1.1目的护理临床仿真训练的教学目标是使护生实习前通过护理情景设计,模拟临床环境操作,学会评估、诊断、计     

本科护生基础护理技能训练态度的调查研究

[目的]了解本科护生基础护理技能训练态度,并分析其影响因素,为改善本科护生基础护理技能训练态度和提高护理专业的教学质量提供科学依据.[方法]采用整群抽样法,采用改编的“在校护生基础护理技能训练态度量表”调查某高校护理专业本科护生324人.[结果]本科护生基础护理训练态度总分（91.30±12.56）分,4个维度得分从高到低依次是学习认知（3.82分±0.53分）、学习情感（3.80分±0.55分）、学习意向（3.80分±0.52分）、重要性（3.71分±0.57分）;不同经济状况、不同年级学生在学习认知和学习情感上得分比较差异有统计学意义（P〈0.05）,不同专业选择动机、是否喜欢护理专业学生的训练态度在学习认知、学习情感和学习意向上得分比较差异有统计学意义（P〈0.05）.[结论]本科护生基础护理技能训练态度呈中等偏上水平,家庭经济状况良好、只为了进大学、经过临床见习护生的技能训练态度较差,需强化训练态度.     

产科护生阶段式训练计划表的设计与实施效果探讨

目的：为规范临床教学,设计并实施科学的产科护生训练计划书,以有效提高产科教学质量。方法：对205名护生采用阶段式学习任务及考核内容相结合的教学方法,根据计划书内容实施带教。结果：通过实施产科护生训练计划书,提高了产科护生的临床综合护理能力,为护生今后从事临床护理工作奠定了基础。结论：制定并实施科学的护生训练计划书,能够有效提高产科护生的教学质量,培养出实用型护理人才。     

微课在心电监测实践教学中的应用

目的:探讨微课在心电监测实践教学中的应用效果。方法:随机选取2015级护理专业专科二年级护生为研究对象,其中4~6班(合班)96名护生为实验组,采用传统教学结合微课的教学方法,1~3班(合班)106护生名为对照组,采用传统教学方法;实验教学结束后,对两组护生进行理论考试、操作技能、心电监测仪理论考核,并了解实验组护生对微课教学效果的评价。结果:实验教学结束后,实验组理论与技能操作考核成绩均高于对照组(P0.01),心电监测仪理论考核各知识点成绩明显高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:在内科护理实验教学中采用微课教学满足护生需要,提高教学效果,激发护生学习兴趣。     

强化训练模式对实习护生临床护理知识掌握程度的影响

目的 探讨强化训练模式对实习护生临床护理知识掌握情况的效果.方法 打破传统的基础和专科护理知识教学方法和临床理论知识训练方法,建立基础护理和专科护理题库;对2届400名实习护生采用三阶梯练习方法,强化训练临床护理知识,并对强化训练效果进行分析.结果 护生经过新的临床护理知识强化训练模式练习后,及格率逐步提高,及格率由5%升至入院时的85%,并有效节约了教学人力.结论 对实习护生采取临床护理知识强化训练模式,缩短了临床护士成长周期,使之适应新军事变革和现代医院发展的需要.     

归因理论在护理工作中的应用现状

归因理论是关于知觉者推断和解释他人和自己行为原因的社会心理学理论,如今在临床护理工作中得到了广泛应用。本文就归因理论在护理领域所取得的主要成果进行回顾总结,从归因理论对护理教学、护理实践、护理管理等方面的新进展进行阐述,探讨在护理教学中增强护士学生（以下简称护生）学习动机的方法,在临床护理工作中符合患者的归因模式,以提升服务质量。现报道如下。     

仿真医院24 h值班制护理技能带教模式的研究

目的探讨在仿真医院进行护理技能带教的方法。方法把校内实训基地建设成仿真医院,2007级60名大专护生第4学期在仿真医院实行24h值班制护理技能带教模式,事先设计好病案,学生扮演患者,住在仿真病区,白班、小夜班、大夜班各由1名老师带领3—4名学生（扮演护士）进行技能训练。结果本组60名护生中有50％以上的学生认为该带教方法接近临床,同时又能融洽师生之间关系,提高学习积极性,有利于护生综合能力的培养。与常规方法带教护生综合技能考核成绩比较,差异有统计学意义。结论在仿真医院开展24h值班制护理技能带教模式是提高护生护理技能的可行方法。     

高职护生从事社区护理就业意向调查及应对策略探讨

目的 调查高职护生从事社区护理的就业意向,并提出干预对策。方法 于2020年7月采取横断面调查法抽取360名山西卫生健康职业学院全日制高职护理三年级学生作为研究对象,采用自制的社区护理就业意向调查问卷进行无记名答卷。统计分析调查结果,并提出应对策略。结果 360名护生中,有从事社区护理的意向者共计183名,占比50.83%;无意向者共计177名,占比49.17%。不同性别护生对社区护理的就业意向率无统计学差异(P>0.05)。360名护生对社区护理的涵义、意义、服务对象、特点、工作范围、工作方法、角色功能及在实习中的重要性的熟悉率分别为38.06%、40.00%、50.00%、15.00%、30.00%、20.00%、41.94%和23.89%。导致177名护生对社区护理无就业意向的原因包括对社区护理缺乏认知、工资待遇低、工作辛苦、社会地位比医院低及其他原因。结论 高职护生从事社区护理的意愿较低,且影响因素较多,其中缺乏对社区护理认知为主要原因,建议增设社区护理专业或方向班,积极提升高职护生对社区护理的认知,并提供相应的就业指导。     

护生对职业形象认知情况的调查

[目的]探讨护理专业本科、专科护生实习前对职业形象的认知情况。[方法]采用自制问卷对护理专业本科三年级、专科二年级220名护生进行调查。[结果]护生均认识到护士职业形象的重要性,但在职业形象的关注度上本科生明显高于专科生;在护理操作过程中强调礼节礼貌、文明用语会妨碍操作速度方面本科、专科护生差异有统计学意义。在人文关怀和语言沟通方面本科生与专科生比较差异有统计学意义。[结论]应全方位地提升护生职业形象,使其更好地适应护理专业角色。     

整体护理观在护理专业学生技能训练中的应用研究

目的:研究整体护理观对护生实习前技能训练的影响。方法:研究对象为高职护理专业4个班的学生248人,随机分成实验组和对照组各124人。对照组采用传统的训练方法,实验组采用整体护理观指导下的训练方法,训练时间为4周。训练结束后,比较两组护生的技能考试成绩,并采用问卷调查临床带教教师的评价。结果:实验组的技能成绩高于对照组;临床带教教师评价结果,实验组护生在操作能力、沟通能力、礼仪修养、应变能力、适应能力、服务态度、专业态度维度及总均分均高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:整体护理观指导下的护理技能训练模式培养了护生以操作能力为首的综合能力。