"女性生殖系统生理"说课稿的设计

说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导,依据教学大纲和教材,根据学生的实际情况,进行教学设计的一种教研活动形式[1].以下是笔者对"女性生殖系统生理"说课稿的设计.     

优化说课七要素促进职业学校教师素质提高

说课是教师以语言为主要工具,面对同行或专家,介绍课程的设计思路或教学设想,包括对教材内容、教学方法、教学手段和学生学习效果评价措施的设计,然后由听说课者和说课者进行研讨交流,从而使课程教学设计趋于完善的一种教研活动,是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学方法[1]。说课过程一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说资源整合、说教学反思七个要素[2]。2010     

“慢性肺源性心脏病患者的护理”说课教学设计

说课是在教师充分备课的基础上,面对同行或教研人员口头讲述教材、学情、教学目标、教法及学法、教学过程、教学设计等具体的教学设想及其依据的一项重要的教研活动[1]。它是教师互相交流、共同提高的教学研究活动,有利于提高教师的备课和教学质量,是一种教学、教研改革的重要手段。现将笔者在执教内科护理＂慢性肺源性心脏病患者的护理＂一课进行说课教学设计,与同行共同探讨。     

对高职说课内容设计的认识

说课就是教师以语言为主要工具,面对同行或专家,介绍课程的设计思路或教学设想,包括对教材内容、教学方法、教学手段和学生学习效果评价措施,然后由听说课者和说课者进行研讨交流,从而使课程教学设计趋于完善的一种教研活动,是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学方法[1].高职"说课"不仅要说清楚"教什么(教学内容)",而且要说清楚"怎样教(教学方法、手段)""为什么这样教(教学理念、思路、目标)".说课六要素一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思[2].现就说课内容设计谈谈笔者的粗浅认识.     

以案例为导向的志贺菌属说课设计

说课是教师在内化教学内容的基础上,以自己的理解向专家或同行讲授某节课的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动,通过听者的评议、说者的答辩,达到互相交流、共同进步的一种教学手段。文章以医学微生物学教材中志贺菌属为例,从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程设计以及教学反思等5个方面进行说课设计,以期达到优化教学过程、提高教学质量的目的。     

损伤性气胸病人的护理评估说课稿设计

说课,就是教师备课之后讲课之前(或在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同学科教师或教学研究人员作全面讲述的一项教研活动。说课能展现教师在备课中的思维过程,展现教师对教学大纲、教材、学生的理解程度和把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。通过说课,能加强备课与     

说课活动在基础护理学教学中的应用

本文就"说课"活动在"基础护理学"教学中的应用,从说思路、说教材、说教法、说学法、说教学程序诸方面进行论证;归纳了"教学思路要说清、教材内容要说准、教学方法要说活、学法要说多、教学程序要说合理"的经验;证明了"说课"活动是提高教师授课质量,优化课堂教学,落实素质教育的有效途径.     

呼吸运动调节实验说课设计

说课是中国教学改革中涌现出的有效的教研活动,以说课比赛为契机,通过专家评点、同仁交流来完善实验说课设计,从教材分析、教学设想与学情分析、教学方法、学法指导、教学程序设计五个方面阐述了呼吸运动调节实验说课设计,并应用到具体教学中,取得了良好教学效果。     

《人体寄生虫学》课程说课设计探析

"说课"是教师在认真备课的基础上,以科学的教育理论为指导,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种新型的教学研究活动,同时也是高校教学水平评估中评价教学水平的指标之一。本文以大学本科人体寄生虫学课程为实例,从课程简介、课程教材、课程对象、课程内容、课程教法和课程评价等6个方面系统分析了大学课程说课设计的思路和方法。     

“心的结构”说课设计探讨

在对教材和学生分析的基础上运用多种教学方法,对心的结构的教学进行了设计。通过说课实践活动,有利于提高教研活动实效、教师素质和教学效果,有助于培养学生多方面能力。     

说课稿在妇产科护理课程备课中的应用

说课是指教师在备课基础上,在领导、同行或评委面前,主要用口头语言讲解具体叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动[1].说课作为一种新型高效的教学研究形式,可促进教师队伍建设和教师专业化发展,有效提高教师的教学水平、教研能力和综合素质.为此,我校开展了说课竞赛,对<妇产科护理 >这门课程的课程说课报道如下.     

侵袭性牙周炎说课设计

说课是教师在授课之前将教案转化为教学活动的一种实践演习,是教师面对专家和同行,以科学的教育理论为指导,将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,说课就是教师阐述在课堂教学中做什么,怎么做,为什么这样做的教学研究活动。     

静脉留置针输液法说课设计

说课是对课程的教学设想,能够展现教师授课过程的思维,体现教师对教材的理解、学生的评估、教学大纲的把握和教学过程的组织能力。从教材、学情、教法、学法、教学过程和教学反思六方面对静脉留置针输液法进行说课设计,突出职业教育理念。     

导尿术说课的设计

目的提高教师的教学能力,培养学生良好的职业素养。方法应用说课形式对导尿术的设计理念、教材分析、教学目标及教法与学法、教学过程、板书设计5个方面进行教学设计。结果通过教师课前对教材和学生充分的了解、精心的设计,激发了学生的求知欲,培养了学生的自学能力、合作能力、批判性思维能力,使学生具有较强的实践技能、必要的护理基本知识,提高了学生的综合能力。结论通过说课的教学形式能真正做到因材施教,体现学生是学习的主体,发挥教师的教学潜能,创造个性化的教学方式。     

老年护理说课稿设计

说课是当今教学改革新课题,是教学研究工作新形式,能够展现教师备课中的思维过程,体现其对大纲、教材理解和把握水平及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力,好的说课关键是说课稿的设计[1].本文从说课程性质与地位、说课程教学目标、说教学内容、说教学手段与方法、说教学团队、说实践条件及说课程创新与特色方面对老年护理课程进行说课稿设计.     

《临床检验基础》说课设计与探讨

说课是教研活动的一种形式,是在教师备课的基础上,面对同行和教学研究人员系统地介绍自己对教材的理解,对重点、难点知识内容的分析,对学情的分析,在此基础上谈自己对本单元或本课时的教学目标、教学方法、教学手段、教学过程,以及制定或选择上述目标方法的理论根据[1].它结合了教学工作实践和教学理论研究,对促进教学工作的整体优化,从根本上提高教师素质具有重要意义[2].笔者对临床检验基础的说课设计,理论以及方法进行了探讨,总结如下.     

说课活动在基础护理教学中的应用

本文就“说课”活动在“基础护理学”教学中的应用，从说思路、说教材、说学法、说教学程序诸方面进行论证；归纳了“教学思路要说清、教材内容要说准、教学方法要说话、学法要说多、教学程序要说合理”的经验；证明了“说课”活动是提高教师授课质量，优化课堂教学，落实素质教育的有效途径。     

"遵守社会公德,维护公共生活秩序"说课稿

说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动,是教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行、教研人员或专家,系统而概括地解说自己对所任课程的理解,阐述自己的教学观点、教学设想、教学方法、教学改革等,然后由听者评议,说者答辩,相互切磋,从而使教学设计趋于完善的一种教研活动.说课包括一门课的说课和一堂课的说课两种形式."遵守社会公德,维护公共生活秩序"属于教学时间为2个小时的一堂课的说课.     

教师说课的意义及主要内容

“说课”是教师以教育教学理论为依据,口头表述将如何实施某一教学内容的总体设计,面对评说者述说教学设计的思路、教学目标以及实施教学的方法手段和理论依据等,来体现你的教学思想。说课本质上是集体教学研究活动,通过说课达到互相交流,共同提高的一种教学研究和师资培训活动。按时机,说课分为课前说课和课后说课,     

高职高专护理专业精神科护理说课设计

说课是在教师备课的基础上,向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动.精神科护理是高职高专护理专业的专业必修课程,本文基于人才培养评估方案,从课程设置、课程设计、课程实施、教学资源、教学效果、课程特色和改革思路7个方面介绍该课程的说课设计,供高职院校同类课程教师参考.