实习周记在临床带教中的运用

目的探讨实习周记在实习护生临床带教中的作用.方法选自2001年在本院实习的护生42人.随机分为两组:实验组21人,实行写实习周记,由两位老师亲自阅读、点评.对照组21人,不要求写周记.实习结束对两组进行实践能力总评,以评价实习周记运用于临床带教是否行之有效.结果实验组的实践能力优良率明显高于对照组(p＜0.05).结论实习周记可以激发护生的学习主动性和积极性,培养护生的多种能力,促进和完善带教工作.     

实习积分加周记法在产科护生带教中的应用

目的探讨实习积分加周记方法在产科护生带教中的应用。方法选择2006年7月—2008年6月在产科实习的护生共计367名,将本组护生分成:观察组178名,为2007/2008届护生,给予实习积分加周记法进行带教;对照组189名,为2006/2007届护生,采用常规方法进行带教。结果观察组与对照组比较,其产科护生出科综合成绩、带教满意度均具有统计学意义(P<0.05或P<0.01),观察组护生带教在全院排名上升19位。结论实习积分加周记法在产科护生带教中的应用,有利于充分调动学生学习的积极性,明确带教老师带教工作目标,促进教学计划的完成,有利于提高产科临床教学质量。     

护生实习周记——临床教学的新视角

为了提高教学质量,全面、及时地反馈实习情况,了解护生的心理需求、帮助护生解决实习过程中遇到的难题及出现的困惑,我们对三年制大专护生在长达40周的毕业实习中,让护生书写实习周记,并由护理部总带教及时对其阅读、分析、归类、提炼主题.通过2年的实践,我们感到:这种无声的文字表达方法有其独到的沟通效果,它从不同侧面反应了护生的需求、反思及教学过程中存在的问题,对实习医院制定和完善实施性带教计划起到极其重要的作用.     

护生实习周记在临床带教中的应用与体会

目的:探讨护生写周记在实习期间解决临床碰到的思想、技术、问题的效果。方法:护生书写实习周记主要内容围绕教学方法、工作困难与体会等;带教老师找出教学中存在的不足,制定改善措施。结果:各护生共书写周记912篇,基本符合要求。结论:通过书写实习周记,带教老师能及时了解护生存在问题,对提高实习质量有积极作用。     

儿科实习护生带教方法的探讨

21世纪是知识市场竞争的世纪，要想在竞争中站稳脚步，必须有过硬的真本领，然而在带教过程中发现部分实习护生学习的主动性和积极性不高。为使护生在较短的实习期间能够了解并掌握常见的护理工作和技能，于2001年7月-2004年12月规范了儿科护生实习带教方法，现报告如下。     

现代护生实习带教探讨

随着医学模式的转变 ,培养适应社会要求的高素质护理人才越来越重要 ,临床实习是护生培养的关键阶段 ,如何针对现代护生的特点 ,制定相应的带教计划 ,是带教老师面临的现实问题。我们在带教实习过程中探索出了一套行之有效的方法 ,愿和大家一起商讨。1　现代护生的特点现在的护生多为独生子女 ,她们比较注重实效 ,接受信息快 ,思想活跃 ,竞争意识强 ,但缺乏团队精神 ,优越性强 ,不能承受挫折 ,独立性较差 ,做事缺乏主动 ,心理承受能力较弱。2　针对现代护生的特点制订带教计划2 1　入科教育　护生进入科室后 ,由老师向其介绍科室的构成 ,医…     

临床实习护生带教工作探讨

护生临床实习是培养护生实践能力、造就合格的临床护理人才的重要阶段。护生经过学校理论知识的学习,掌握了临床护理方面的基本知识、基本概念、基本理论,但还需通过临床实习,将所学理论应用于实践,在实践中深化认识、提高能力,为今后独立从事临床护理工作、治病救人奠定实践基础。现将提高临床实习护生的带教工作对策总结如下。     

手术室实习护生带教方法探讨

手术室实习是护生临床实习中重要组成部分，手术室工作专业性强，无菌程度要求高，为了使护生达到良好的实习效果，为走向工作岗位打下牢固基础，自2004年以来，我科采用了分阶段多种带教方法，现介绍如下。     

男护生在妇科实习中的带教

分析男护生妇科实习带教中存在的问题,提出相应的对策。指出妇科是男护生实习阶段主要轮转科室之一,带教老师应针对男护生的特点及妇科的特殊性,对存在的问题给予相应处理,激发男护生的学习积极性,使男护生在妇科顺利完成实习轮转,为其今后的护理工作打下坚实的基础。     

护生临床实习带教方法的探讨

探讨护生临床实习带教方法,强调＂带＂是＂带教＂的基础,贯穿＂带教＂的整个过程,＂教＂是＂带教＂的关键,实现＂带教＂的最终目标.     

护理查房对实习学生临床能力的影响

临床能力是通过知识、临床经验、临床成绩获得的一种技能,并且是一个发展过程,需要认识、精神运动和情感能力[1].学生通过临床实习,不断巩固护理理论,强化临床技能,并在临床实践中进一步发展专业知识,提高临床能力;而护理查房是临床实习的必要组成.高质量的护理查房可以综合学生所学的护理理论、临床护士的丰富经验以及资深研究、各家见解来提高学生的临床能力,同时保证临床教学质量.现将临床带教中护理查房培养学生临床能力的体会总结如下.     

支架式教学对专科实习护生临床沟通能力影响的研究

目的 探讨神经内科运用支架式教学在实习护生临床沟通能力中的应用效果。 方法采用方便抽样法选取淄博市某医学院校在A医院神经内科实习的20名护生为干预组,实习期间在传统带教基础上采用支架式教学开展沟通技能培训,同时选取同校在B医院神经内科实习的20名护生为对照组,采用传统带教模式,实习时间为2个月。在干预前后同时进行沟通能力测评和沟通技能自信问卷调查。 结果 实习2个月后,干预组临床沟通能力明显好于对照组(t=4.763,P<0.01)。干预组沟通自信得分高于对照组(t=2.184,P<0.05)。 结论 支架式教学模式能有效提高实习护生的临床沟通能力和沟通自信心。     

实习护生临床护理观察能力的培养

在护理临床教学中，通过引导护生对护理观察重要性的认识，掌握护理观察的方法和技巧，并在实践中反复训练，以达到培养和增强护生的护理观察能力，提高护理服务水平的目的。     

实习护生临床护理观察能力的培养

在护理临床教学中,通过引导护生对护理观察重要性的认识,掌握护理观察的方法和技巧.并在实践中反复训练,以达到培养和增强护生的护理观察能力,提高护理服务水平的目的.     

实习护生对临床护理老师胜任力评价研究

[目的]调查实习护生对临床护理老师的胜任力评价,为今后临床护理教学改革提供依据。[方法]对332名实习护生应用自行设计量表,依据基于胜任力的8个维度45个条目就实习护生对临床护理老师进行调查。[结果]实习护生认为临床护理老师的胜任力有待提高的方面分别是具备沟通能力、批判性思维、科研能力。[结论]在今后的教学中继续加强对临床护理老师的胜任力的培养,依据临床工作需求精心设计和有效实施,摸索出适合中国特色的临床护理老师的胜任力的模型。     

支架式教学对实习护生临床实践行为的影响

目的探讨支架式教学对实习护生临床实践行为的影响。方法在132名护生中随机抽取90名护生,分为实验组和对照组,每组45名。对照组护生采用常规带教方法实习,实验组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,分别在实习1周和6个月时评价护生的l临床实践行为。结果实习6个月后,实验组护生在临床实践行为总分及运用理论知识、专业角色和角色发展、自我导向的学习行为、临床技能、沟通交流、应用护理程序等维度得分显著高于对照组（P〈0．01或P〈0．05）。结论支架式教学能较好地提高实习护生的临床实践能力,可以作为护生的一种临床实习带教方法。     

支架式教学对护理专科实习生自我概念的影响

目的评价支架式教学对护理专科实习生自我概念的影响。方法将60名护理专科实习生随机分成两组,每组30名。对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教方法上开展支架式教学。分别在干预前和实习6个月时,采用田纳西自我概念量表对实习生进行测评。结果实习6个月时,试验组实习生在家庭自我、心理自我、自我行动、自我认同、自我满意、社会自我和自我总分方面得分高于对照组(P<0.05或P<0.01),在自我批评方面低于对照组(P<0.01)。结论支架式教学能提高实习生的自我概念,可用于临床实习带教中。     

Common problems of clinical performance examination in breastfeeding instruction for nursing baccalaureate students

The purpose of this study was to investigate the problems commonly seen in the clinical breastfeeding practice of undergraduate nursing students. The criterion for clinical performance examination was the instructional ability index for breastfeeding determined from the competency-based clinical performance examination in maternity nursing, a model developed by Chung et al. (2001). Simple random sampling was used to access 60 participants from the 213 baccalaureate students from the second year of a nursing department who had completed obstetric nursing education. The average age of the subjects was 20.73 years. Most subjects did not have experience either in breastfeeding or in instructing others about breastfeeding. The pass rate in the clinical examination was 26.67 % (n=16), and the difference was only in obstetrics nursing practicum scores and days of practice between pass and fail, with no significant difference in demographic data. The most common mistakes found during breastfeeding instruction by students included distinguishing the infant consciousness state fit for feeding, knowing when to stop feeding, identifying when the baby is hungry or satisfactied via behavioral cues, maternal posture (cradle and football holds, and side-lying), latching on techniques, assisting mother to correctly remove infant from the breast, and overriding test categories such as sepsis, interpersonal relationship, health teaching, physical jeopardy, and bonding. The results of this study can be used by instructors to improve their teaching design in breastfeeding education, as well as by undergraduate students of nursing departments to advance their ability to instruct others about breastfeeding.     

在临床实习教学中强化护生综合能力的培养

目的 探讨在临床实习教学中运用整体护理的思维,探索整体护理临床实习教学模式的实效性,以提高护生的职业素质和综合能力.方法 随机确定实验班和对照班,对照班采取传统的临床实习教学模式,实验班采取以整体护理为核心的临床实习教学模式.结果 实验班护生的职业素质、护理评估能力、知识运用能力、护患沟通能力、健康教育能力与对照班比较差异有显著性(P＜0.01).结论 以整体护理为核心的临床实习教学模式对强化护生综合能力的培养具有实际意义.