应用病例教学法提高病理生理学教学质量

目的比较病例教学法与传统教学法在病理生理学教学中的应用效果。方法在2004级中西医结合专业中随机抽取2个班作为研究对象,1班作为实验班,采用病例教学法;2班作为对照班,采用传统教学法。采用问卷调查和期末考试成绩分析2种方式评价2种教学法的教学效果。结果问卷调查显示,85％以上的学生认为病例教学法可激发学习兴趣,提高学习的主动性,巩固、深化理论知识,培养临床思维能力;期末考试成绩比较,实验班优于对照班。结论病例教学法可提高举生综合素质．教学效果优于传统教学法。     

PBL教学法在护理专业病理生理学教学中的应用

目的 探讨在高职高专护理专业病理生理学教学中开展以问题为基础的教学法(PBL)的应用效果.方法 将护理专业中的3个大班作为实验班,3个大班作为对照班.在实验班采用PBL教学法,对照班采用传统的教学方法.结果 PBL教学有利于提高学生的综合能力、教学质量及教师综合素质.结论 PBL教学法是一种有益的教学方法,可以进一...     

PBL教学法在生物化学检验理论教学中的应用

目的探讨PBL教学法在生物化学检验理论教学中的应用效果。方法从2005级检验医学专业本科学生中,随机选择两个班分成实验班和对照班,实验班采用PBL教学法授课,对照班采用传统灌输式教学法授课。学习结束时对两个班进行理论考试和问卷调查。结果实验班考试成绩明显优于对照班(P<0.01)。结论PBL教学法能有效激发学生的学习积极性,提高学生分析问题与解决问题的能力、自学能力、语言表达能力、创新性思维能力等,有利于综合素质的提高,值得推广。     

《病理生理学》微课嵌入式教学模式的探索与实践

目的对微课嵌入式教学模式在病理生理学教学中的应用及效果进行评价。方法选择蚌埠医学院2016级临床医学专业两个班作为研究对象,其中一个班为实验班,采用微课嵌入式教学模式进行病理生理学教学;另一班为对照班,采用传统教学模式教学。课程结束后对两个班学生进行阶段性理论测试、临床病例分析能力测试及学习满意度问卷调查,评价教学效果。结果与对照班比较,实验班理论考试成绩和病例分析测试成绩均得到显著提升（P < 0.01）,课程满意度调查结果显示实验班学生对微课嵌入式教学模式各项指标的满意度均达90%以上。结论微课嵌入式教学模式对病理生理学的教学效果有较为显著的促进作用。     

PBL教学法在高职护理专业解剖学教学中的应用

目的：探讨在高职护理专业人体解剖学教学中应用PBL教学法的教学效果。方法：随机选取2013级高职护理专业1306班、1307班两个班,共124名学生进行试验。实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学方法（LBL）。通过闭卷考试评价教学效果,并发放调查问卷进行分析总结。结果：实验班学生的学习成绩优于对照班,实验班学生的平均分78．4分,对照班学生平均分67．1分,尤其是病例分析题成绩明显优于对照组。调查问卷表明实验组学生在学习兴趣、自学能力、沟通及协作能力等方面都有较大提高。结论：在高职护理专业人体解剖学教学中采用PBL教学法,可提高学生学习成绩及教学效果。     

教学方法的整体设计在生理学教学中应用效果的评价

目的比较教学方法的整体设计与传统教学法在生理学教学中的教学效果。方法在我校2009级和2010级五年制临床医学本科学生中各随机选取两个班,将其中一个班作为对照班用传统教学法教学,另一个班作为实验班实施教学方法的整体设计教学。结果实验班大多数学生认为教学方法的整体设计在生理学教学中的应用可以激发学习兴趣,培养自学和创新能力,学生对该教学方法满意,非常喜欢生理学;实验班考试成绩明显高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论教学方法的整体设计能激发学生学习兴趣,提高学习能力,从而提高教学质量。     

病理生理学“学导式”教学法的探讨

为提高病理生理学理论课教学质量,培养和提高学生的科学思维能力、自学能力和综合分析能力,选择部分章节,以2000级临床医学本科一班为实验班,采用学导式教学法教学;二班为对照班,采用传统讲授法教学。结果是80%以上的学生认为学导式教学法优于传统的讲授法,两个班有关章节的考试成绩比较,差异有显著性。可见学导式教学法在提高学生的学习主动性、自学能力、综合分析能力、启发思维等方面明显优于传统教学方法。     

TBL教学法对病理学教学效果的影响

目的：探讨教学改革在病理学教学中对学生学习态度、学习能力与教学效果的影响。方法：将2009级护理专业两个班随机分为实验班和对照班,对照班采用传统讲授法教学,实验班采用TBL教学模式培养学生的学习兴趣与学习能力。学期结束对两个班在教学过程的学习态度、学习能力及期末成绩进行比较。结果：实验班学生学习态度明显改善,学习能力明显提高。两班学生客观题成绩比差异无统计学意义,而主观题成绩实验班显著高于对照班,差异有统计学意义。结论：在病理学教学中应用TBL教学法能够调动学生学习的积极性,培养学生的自学能力,教学效果优于传统教学法。     

一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用

目的探讨一体化教学法在微生物检验技术教学中的应用价值。方法随机抽取我校2012级检验专业两个班分别作为实验班（46人）和对照班（44人）,对照班采用传统教学法,实验班采用一体化教学法,对两班进行理论考试和实验技能操作考核并行问卷调查。结果实验班理论考试、实验技能操作考核成绩均优于对照班,差异有显著性（p〈0．05）;实验班教学满意度高于对照班。结论一体化教学法优于传统教学法,可激发学生的学习积极性及热情,提高教学效果。     

互动式教学法在医学生物化学教学中的应用

目的：探讨互动式教学法在医学本科生物化学教学中的应用效果。方法：从2008级临床专业学生中随机抽取二个班作为实验班和对照班,实验班采用互动式教学法进行授课,对照班采用传统教学法进行授课。学习结束时对两班的学生用同一试卷进行理论考试和问卷调查。结果：采用互动式教学法的实验班考试成绩明显高于对照班。结论：互动式教学法能够提高学生的学习积极性和独立思考的能力,有利于创新型医学人才的培养。     

行动导向教学法在儿科护理学教学中的应用

对我校2007级中专护理专业2班（实验班）的儿科护理学“新生儿体格生长发育的常用指标测量”一节采用行动导向教学法教学,并在相同年级中专护理8班（对照班）采用传统教学法教学。结果表明。实验班与对照班理论测试成绩比较无统计学意义,而技能操作考核成绩实验班明显高于对照班。说明行动导向教学法有利于激发学生学习兴趣,提高动手能力。     

项目教学法在肌内注射教学中的实践及效果

目的探讨项目教学法在肌内注射教学中的运用效果。方法将2个班学生随机分为对照班和实验班,对照班采用传统教学法,实验班采用项目教学法。结果项目教学法在培养学生各种能力方面优于传统教学法。结论项目教学法是一种实用、有效的教学方法。     

PBL教学法在医学心理学教学中的应用

①目的探讨PBL教学法在医学心理学教学中的应用价值,以提高医学心理学教学质量.②方法以青岛大学医学院1999级1、2班作为实验班,3、4班作为对照班,实验班采用教师讲授结合以问题为中心的教学法(PBL教学法),对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法.③结果实验班与对照班学生基础知识考试成绩比较差异无显著性(t=1.61,P>0.05);而病历分析题考试成绩、总分比较差异有显著性(t=6.86、3.75,P<0.001).④结论 PBL教学方法在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法.     

病例教学法在内科护理学教学中的应用

目的 :分析病例教学法在内科护理学教学中的应用效果.方法 :在2014级护理班学生中随机抽取两个班级,护理1班为对照班,护理2班为实验班.各班总人数有40人,人数相同.在内科护理学教学中,实验班采用病例教学法,对照班采用传统的讲授式教学法,通过课程考核、问卷调查对两组教学的差异进行对比分析.结果 :通过病例教学法的应用,实验班的课堂效果与考试成绩均明显高于对照班,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 :在内科护理学教学中,通过病例教学法的合理应用,可有效激发学生学习的热情与主动性,从而提升教学质量与学习效果.     

思维导图教学法在生物化学教学中的探索与实践

目的探讨思维导图教学法在生物化学教学中的应用效果。方法以我校2017级专科临床1班92名学生为对照班,2班89名学生为实验班,对照班采用传统教学方法,实验班采用思维导图教学法。学期结束评价两班教学效果,并调查实验班学生对思维导图教学法的评价。结果问卷调查发现,实验班学生对思维导图教学法评价较好。与对照班相比,实验班期末考试平均分、优秀率和合格率明显更高(P<0.05)。结论生物化学教学中引入思维导图,有利于提高学生学习兴趣、学习能力和学习成绩。     

在生理学教学中应用TBL的心得体会

目的探讨在生理学教学中应用TBL教学法对学生学习态度、自主学习能力、团队协作能力及教学效果的影响。方法在2012级临床专业选取两个班,分为实验班和对照班,一个班采用传统教学模式,另一个班采用TBL教学模式,期末对两个班的学习态度、能力、成绩进行比较。结果实验班与对照班相比,学习积极性强,发言踊跃,课堂气氛活跃,期末成绩提高显著。结论在生理学教学中应用TBL教学法,能提高学生的学习热情和兴趣,学生自主学习能力得到极大提高,提高了学生的团队协作能力,教学效果明显优于传统教学模式。     

以护士执业资格考试为导向的内科护理学教学改革与实践浅析

目的 探讨行动导向教学法在以护士执业资格考试(CLEN)为导向的内科护理学教学中的应用效果.方法 将我院2007级高职护理专业4个教学班学生212人随机分成实验班(107人)和对照班(105人),在内科护理学教学中对实验班采用以护士执业资格考试为导向的行动导向教学法授课,对照班则采用传统教学法授课,课程结束后对2班同时进行相同内容的理论考核和教学方法评价调查.结果 实验班理论考试成绩与对照班比较,差异有显著性意义(P＜0.001);实验班教学满意度高于对照班,且有统计学意义.结论 行动导向教学法提高了学生的学习效果,为其通过护士执业资格考试奠定了良好的基础.     

案例教学法在人体解剖学教学中的实施与评价

目的与传统解剖学教学方法进行比较,探索在高职护理人体解剖学教学中开展案例教学法的可能性,并评价其效果。方法抽取2010级高职英语护理专业2个班和普通高职护理专业2个班,在其专业方向上分别分为A班和B班,A班为实验组,采用案例教学法,B班为对照组,采用传统授课模式。课程结束之后,在学生中进行问卷调查,同时采用实验班和对照班期末考试考同一份卷的方法比较2种教学法的成绩差异。结果案例教学班学生的成绩明显高于传统教学班学生的成绩。结论采用案例教学法能够更好地调动学生的学习兴趣和热情,培养学生分析问题、解决问题及临床思维的能力,也可以促进教师综合教学能力的提高,并进一步提高护理解剖学的教学质量。     

协作学习教学法在人体解剖学教学中的探索与应用

目的 探讨协作学习教学法在人体解剖学教学过程中的应用及效果.方法 将2007级临床专业的2个班级随机分为实验班与对照班,实验班采用协作学习教学法,对照班采用传统教学法,按照教学大纲的要求,在完成一学期的教学后,比较2个班学生在学习成绩、动手能力及学习兴趣等方面的差异.结果 实验班学生在学习成绩、动手能力及学习兴趣方面均优于对照班(P<0.001).结论 协作学习教学法在提高学生的学习成绩、动手能力及学习兴趣方面均优于传统教学法.     

PBL教学法在五官科学教学中的应用

目的研究PBL教学法在中等卫生学校五官科学教学中的应用效果。方法在本校2008级"3+2"临床医学专业中专阶段五官科学教学中6班采用PBL教学法,7班采用传统教学法。结果 PBL教学法的教学效果优于传统教学法,实验班理论成绩与对照班差别不大,但技能成绩明显高于对照班。结论 PBL教学法可激发学生学习兴趣,提高学生分析和解决问题能力,值得在教学中推广应用。