护理教学中培养护生批判性思维能力

现代护理要取得发展，取决于护理实践工作和护理领域中的科学思维，而批判性思维促进科学思维的形成和发展。为了促进学科建设，满足现代护理需要，批判性思维培养在我国护理教育中显得迫切需要。在护理教学中，培养护生的批判性思维能力，采取有效措施，使其在教育观念的转变，教会学生自学、培养学生批判性思维的意识、批判性思维在实践中检验、角色扮演的教学方法等方面，开发和挖掘学生的批判性思维能力，提高学生的学习积极性。     

护士学习风格与批判性思维的相关性研究

目的：研究护士学习风格与批判性思维两者之间的相关性。方法：采用多中心横断面研究，对1456名护理人员进行问卷调查，主体部分选用中文版批判性思维能力测量表，后进行统计学分析。结果：批判性思维均分随着学历的升高而降低，批判性思维中寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度7个维度与独立型、回避型、协作型、依赖型、竞争型学习风格均成正相关，批判性思维均分得分越高的护理人员，独立型学习风格所占比例越大，参与型学习风格所占比例越小。结论：护士的独立性学习风格与批判性思维具有显著联系，培养独立性学习风格可能改进护士的批判性思维。     

在外科护理教学中培养学生批判性思维能力的方法探索

批判性思维（critical thinking）来源于哲学领域，20世纪30年代由德国法兰克福学派提出。近年来，西方教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养。教授学生批判性思维技能不仅是可能的，而且是应当的。自20世纪80年代引入护理教育以来，有关批判性思维教学方法的讨论非常多，引起护理界专家的重视。美国护理联盟会和美国护理学院协会在1992年正式提出批判性思维在护理中的重要性。进入21世纪，批判性思维能力将成为护理人员的必备能力之一。培养学生的思维能力，特别是批判性思维能力，以适应现代护理实践中日益呈现的整体性、独立性、复杂性和多样性的发展。只有具备批判性思维能力，才能适应护理职业的需要，在促进学科发展的同时，完善自我发展。     

论医学生临床实习中批判性思维的培养

批判性思维是一种质疑反思的、合理客观的、有目的性的、可靠的思维方式,是医学生所应具备的基本素质之一,在临床实习阶段对医学生进行批判性思维的培养具有可行性、必要性,对CBL教学模式进行科学合理的设计并优化是培养批判性思维的良好方式。     

批判性思维能力培养在临床见习中的应用

现代社会中，培养学生的批判性思维能力已成为现代护理教育的重要目标之一，针对护生的临床见习过程，尝试培养他们的批判性思维能力，是巩固课堂理论、拓宽知识内容的有效举措。其方法有：针对问题发展主动思维；注意培养护生的批判性思维意识；采用新型教学方法，训练批判性思维能力；用批判性思维方式评价见习效果。     

护士批判性思维能力与人格的相关分析

批判性思维是有目的、自我调控的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。批判性思维者的特质是：寻找真相、开放性思维、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、好奇心和认知成熟度。批判性思维（critical thinking）作为临床决策和解决问题的思维基础，     

护理本科生批判性思维能力调查及相关因素分析

批判性思维能力已成为现代人才的基本素质要求。在提倡创新教育的今天，如何培养和提高学生批判性思维能力，已成为国内外护理教育界研究的热点。为了更好地了解护生批判性思维现状，为批判性思维教育提供必要的参考依据，本研究采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版（CCTDI—CV），对本校1～4年级共200名护理本科生进行了问卷调查。     

国内外医学生批判性思维研究综述

通过分析国内外关于医学生批判性思维研究的相关文献,明确培养医学生批判性思维的意义;了解目前常用的批判性思维评测工具和医学生批判性思维调查现状;从个人、环境和教育三个方面探讨医学生批判性思维的影响因素;提出在医学教育方面,可以通过更新教学理念、应用启发式教学和改革评价方法来培养医学生的批判性思维。     

浅谈网络学习中的批判性思维

在对网络环境下的学习进行分析的基础上,介绍了批判性思维的观点。同时论述了网络学习环境中批判性思维的必要性、什么是有效的批判性思维以及网络学习环境中如何培养学习者的批判性思维。     

药理学PBL教学中学生批判性思维能力的培养

批判性思维是一种有目的性、自我调节的判断性思维,它是与以问题为中心的学习(PBL)方式相关的一项技能。到目前为止在我国高等教育中对学生批判性思维能力还没有正式的评价标准,利用改良的CTDI-CV法探讨在药理学PBL教学中如何评价和培养学生的批判性思维能力是一次新的探索。研究表明改良式CTDI-CV调查问卷有助于学生反思个人批判性思维的表现,教师也可在设计教学课程时根据学生的表现加强某方面的学习,使学生充分发挥批判性思维。     

护理专业批判性思维教学设计初探

"批判"一词来自希腊文,其意思为提出质问、进行分析和评价.批判性思维是指对即定事物进行批判性思考,或对原有理论持怀疑态度和科学的藐视态度,并大胆质疑、分析、批判、否定,突破常规定型模式和超越传统理论框架,把思维指向新的领域,并达到重新理解世界目的的一种思维方式.批判性思维是创造性思维的一部分.     

不同学制高职护生批判性思维能力调查分析

目的了解不同学制护生批判性思维意向及影响因素,为制定有针对性的批判性思维培养计划提供依据。方法采用横断面研究法调查三年制高职护生、五年一贯制高职护生、高职单招护生批判性思维意向和影响因素。结果三年制高职护生、高职单招护生均达到批判性思维意向的最低要求(>280分),五年一贯制高职护生得分为240.48分,表明批判性思维不明确。高职单招护生寻找真相和批判性思维能力的自信心维度得分没有达到最低要求,三年制护生寻找真相、批判性思维能力的自信心和系统化能力维度得分未达到最低要求,而五年一贯制护生各维度得分均没有达到正性水平。3种学制高职护生在热爱本专业、成就感、课外阅读、开卷考试、授课形式及课程中是否强调批判性思维能力等方面得分存在显著性差异(P<0.05)。结论我校应针对不同学制护生特点,有针对性地培养和强化批判性思维能力。     

医学本科生批判性思维倾向性及相关因素的调查研究

目的：调查医学本科生的批判性思维倾向性及相关因素.方法：采用批判性思维倾向性量表对医学生进行横断面调查.结果：有63％的学生表现为正性批判性思维倾向,其中分析能力得分最高,寻找真相得分最低;批判性思维倾向性与了解批判性思维、成就感、喜欢本专业、阅读科研文献存在正相关性.结论：阅读科研论文可能有助于提高批判性思维能力.     

浅谈护理程序与批判性思维

批判性思维是对自己或他人的思维进行考察的技巧，护理人员在实施护理程序的过程中要作出各种各样的决策，运用批判性思维的技巧有助于护理人员作出正确的决策。     

临床药师批判性思维的结构与培养

批判性思维是推动未来知识社会前进的主要动力，人脑将是决定未来社会竞争优胜劣汰的关键。信息时代对临床药师提出了更高的要求．未来社会需要适应能力、应变能力更强更高的临床药师．所以开展临床药师批判性思维的培养，提高临床药师解决问题的能力是未来医学发展的需要。批判性思维发展与研究受到西方教育学家、心理学家的广泛重视。它与问题解决并称为思维的两大技能．     

医学生批判性思维教育理论的发展思路与启示

批判性思维是医学生必须具备的基本能力,其教育一直备受西方国家医学教育研究者的关注.围绕“教什么”“如何教”和“如何更好地教”,西方学者为医学生批判性思维教学实践提供了重要参考.医学生批判性思维教育研究在我国尚处于起步阶段,沿袭西方国家医学教育批判性思维教育理论发展思路,我国未来的研究工作应当关注：界定医学教育视域下批判性思维的概念和内涵;探究新的和有效的批判性思维教学方法和策略;构建医学生批判性思维影响因素模型;评价我国医学院校批判性思维教学现状.     

医学生批判性思维能力的培养

加强医学生批判性思维能力是培养他们创新能力的重要基础。批判性思维理论具有多年的发展历史，在我国医学教育领域有必要加以提倡。培养批判性思维有多种方法，以问题为基础的教学是其中最为有效的方法之一。中国医科大学以整合课程和问题式教学为基础，在培养医学生批判性思维能力的实践中有了初步的成效和认识。     

医学院校学生批判性思维倾向性量表编制及信效度分析

目的研究医学院校学生批判性思维倾向性的成分。方法通过文献检索、开放式问卷和封闭式问卷调查以及因素分析提取主成分的方法,对医学院校学生批判性思维倾向性的成分进行研究。结果得到医学院校学生批判性思维倾向性成分3个:系统性/分析性、开放性、求真性。结论本研究基于本科《医学教育全球最基本要求》构建医学院校学生批判性思维倾向性量表,该量表具有较好的信、效度。该研究弥补了医学院校学生批判性思维倾向性成分研究领域的不足,为医学院校学生批判性思维倾向性的评价指标及培养模式研究提供了实证依据,同时丰富和发展了医学本科教育理论。     

基于病理生理学教学的医学生批判性思维能力的培养

病理生理学教学中适宜开展批判性思维的训练,可通过建立批判性思维意识,以设问式、探究式、讨论式教学等多种方法培养医学生的批判性思维能力。     

浅议医学生批判性思维能力的培养

批判性思维教育的普及与提高既是高等医学教育外部环境的客观要求,又是其自身发展的内在需要。培养医学生的批判性思维品质并采取针对临床医学教学特点的批判性思维训练是提高医学本科生批判性思维能力的关键。