项目教学法在高职高专《健康评估》教学中的应用

高职高专护理教育已成为我国护理教育体系的重要组成部分[1],其目的在于为临床一线培养技能型、实用型、应用型的高级护理人才.传统的实践教学以"课堂讲授-示教-练习"三步走的模式进行,学生停留在被动学习的角色,不能很好地发挥主观能动性,学习缺乏积极性,理论的枯燥、实践操作的欠缺,教学效果和高职护理教育的培养目标不相适应.项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[2].其核心内容是:不再把教师掌握的现成知识与技能传授给学生,而是以真实或模拟医院环境作为学习的基础,让学生运用已有的技能和知识在教师的指导下自主学习.     

案例教学法在《健康评估》教学中的应用

目的比较案例教学法与传统教学法的授课效果。方法随机抽取2007级高职两个专科班共114名护生,分为实验组与对照组,实验组采用案例模式教学,对照组采用传统教学法。结果案例教学法护生期末理论考试及病案分析平均成绩分别为86．19±6．52分、8．55±2．48分;传统教学法护生平均成绩分别为74．28±7．98分、6．33±1．81分;两组学生平均成绩差异有极显著意义（P〈0．01）。结论在《健康评估》教学中引入临床病例,能激发学生学习积极性,及早培养学生临床思维能力及分析问题、解决问题的能力,提高学习效果。     

参与式教学法在《健康评估》实践教学中的应用

[目的]探讨参与式教学法在<健康评估>实践教学中的运用效果.[方法]随机选择3年制护理专业11班(对照组50人)、12班(实验组48人)护生98人为研究对象,对照组采用传统的实践教学方法(讲解示教→分组练习→课后辅导),实验组采用参与式教学法(护生预习实验教学内容并示教→教师讲解示教→课后护生自己练习→上课分组练习→课后辅导).[结果]实验组教学结束操作考试优良率显著高于对照组,医院带教老师对实验组学生的评价显著高于对照组(均P<0.01).[结论]将参与式教学法运用到<健康评估>实践教学中,可有效调动护生的学习积极性,培养护生的团队精神、综合素质等能力,提高总体课程的教学效果.     

PBL教学法在《健康评估》教学中的应用效果

目的探讨将PBL教学法应用于《健康评估》的效果。方法将83名护生分为实验组40名与对照组43名,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。结果多数实验组护生对PBL教学法评价较高,阶段测试和期末考试的病案分析平均成绩分别为76．53±13．36、8．03±1．76,而对照组的平均成绩分别为69．05±13．41、6．60±2．27,两组平均成绩差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学法优于传统教学法,有利于培养护生分析问题、解决问题的能力,将其应用于健康评估中是可行的。[     

项目式教学法在《健康评估》护理技术操作中的应用

[目的]探讨项目式教学法在《健康评估》课程教学中的应用效果。[方法]将我校2008级、2009级5年制高职护理专业学生随机分为教改组和对照组,教改组开展项目式课程教学,对照组采用常规教学,比较两组学生《健康评估》考试成绩。[结果]教改班《健康评估》理论知识平均成绩、实践操作平均成绩明显高于对照组(P<0.01)。[结论]开展《健康评估》项目式教学改革可提高学生学习成绩。     

互动式教学法在健康评估教学中的应用

2005年2月～2007年8月,我们采用美宝湿润烧伤膏联合达克宁散治疗新生儿尿布炎35例,经精心护理,效果满意。现报告如下。1资料与方法1．1临床资料将100例新生儿尿布炎患儿随机分为实验组35例,烧伤膏组32例及达克宁散组33例。实验组男19例、女16例,日龄3～28d,平均14．5d;病程1～10d,平均3．1d;按尿布炎分度标准,I度21例,Ⅱ度11例,Ⅲ度3例。烧伤膏组男17例、女15例,日龄4～28d,平均15．1d;病程2～8d,平均3．3d;I度尿布炎20例,Ⅱ度10例,Ⅲ度2例。达克宁散组男20例、女13例,日龄3～27d,     

互动式教学法在健康评估教学中的应用

健康评估课程是从护理的角度来研究跟诊断患者对现存的或潜在的健康问题的生理、心理及社会适应等方面的基本理论、思维、技能的学科[1].2007年以来,我们对健康评估教学采用互动式教学法,经调查取得满意效果.现报告如下.     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在《健康评估》课程教学中的应用。[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展《健康评估》的讲习课教学。比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组理论考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在《健康评估》课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力。     

PBL教学法在《健康评估》课程症状学教学中的应用

目的全面了解PBL教学法的效果，为护理教师更好采用PBL教学提供依据。方法采用问卷调查法，对江南大学参加《健康评估》课程症状学教学中运用PBL学习的61名护生进行调查；同时，采用会谈法，从61名护生中随机抽取16名护生叙述自己的学习体会。结果护生对症状学中运用PBL教学法上课满意度较低，症状学中运用PBL教学法仍存在很多不足之处。结论为了提高症状学的教学质量，增加护生学习症状学的兴趣，应当充分发挥PBL教学法的优点，因此对PBL教学法的模式提出新设想以减少PBL教学法应用的不足。     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在<健康评估>课程教学中的应用.[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展<健康评估>的讲习课教学.比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价.[结果]观察组理论考试成绩优于对照组(P＜0.05);观察组护生对教学方法的评价优于对照组.[结论]在<健康评估>课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力.     

浅谈PBL教学法在《健康评估》教学中的运用

目的为提高教学质量,在《健康评估》课程的部分章节采用PBL教学法的尝试。方法选取本校护理系2004级专科195名学生,随机分为两个班,1班为实验组(97名),2班为对照组(98名),进行“以问题为基础的学习(PBL)”与传统教学方法进行对比研究。结果PBL实验组理论学习成绩和操作技能成绩均显著优于对照组。结论PBL教学法在健康评估教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广。     

问题式教学法在《健康评估》课程中的应用

目的:通过问题式教学法在《健康评估》课程中的应用,探索其具体实施办法及教学效果评价途径。方法:以教学班为单位,将两个各方面无统计学差异的班级分为问题式教学组及传统式教学组,比较两种方法的教学效果。结果:(1)问题式教学组理论考核成绩高于传统式教学组,其中实施问题式教学法的章节阶段考试成绩两组比较,差异具有统计学意义(P0.05)。(2)问题式教学组病案分析考核成绩明显高于传统式教学组,差异具有统计学意义(P0.01)。(3)问题式教学组中分别有77.25%、70%及62.5%的学生认为该方法能激发学习兴趣、有利于提高自身分析及解决问题的能力并学到该学科的学习方法,但仅有42.5%的学生认为可增强口头表达能力。结论:问题式教学法可提高护理学的教学质量,值得在今后教学中推广应用。     

反思日志结合情景教学法在《健康评估》实践教学中的应用

目的:探讨反思日志结合情景教学法在健康评估实践教学中的应用效果。方法:将120名护理本科生随机分为实验组和对照组各60名,对照组采取传统实践教学,实验组在传统实践教学基础上采用情景教学结合反思日志的方法,比较两组评判性思维能力、满意度及技能水平。结果:两组评判性思维能力中的分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度4个维度及总分比较差异均有统计学意义(P0.05),实验组技能考核成绩高于对照组(P0.05)。结论:新教学方案提高了学生的技能考试成绩,培养了学生的评判性思维能力,为毕业生素质的整体提升和临床护理工作质量的提高奠定了坚实基础。     

项目教学法在《社区护理》健康教育中的应用

为了改善教学效果,在《社区护理》健康教育教学中尝试应用项目教学法,引导学生自主地进行项目的设计、项目活动的探究、项目的开展等,使学生在＂做＂中学。实践证明,项目教学法非常适合应用于《社区护理》健康教育的课堂教学中,学生在完成项目的过程中,不但学会并掌握了健康教育项目开展的基本知识和常用方法,而且培养了分析问题的能力和实践能力。     

布鲁姆掌握学习理论联合案例教学法在《健康评估》教学中的应用

为强化护生自主学习能力,提高其课堂参与度,探索科学的教学模式,将布鲁姆掌握学习理论联合案例教学法应用于《健康评估》教学过程中。课前教师需按布鲁姆目标分类法内容对教学目标进行合理分解,课中开展形成性评价并根据反馈结果调整教学方法;课后及时完成总结性评价。实践后该教学模式获得良好的教学反馈,可为护理专业教学改革发展提供参考。     

“1+1”教学法在《健康评估》实践教学中的应用

[目的]探讨"1+1"教学法在《健康评估》实践教学中的效果。[方法]随机选择三年制高职护理专业1506班(48人)和1501班(50人)分别为观察组与对照组,观察组采取"1+1"实践教学方法,对照组采取传统实践教学方法,比较两组护生的教学成绩及带教老师对两组护生见习情况评价。[结果]观察组的教学成绩优于对照组(P0.05),医院带教老师对观察组护生医院见习情况评价优于对照组(P0.05)。[结论]"1+1"教学法有助于促进《健康评估》实践教学,提高护生健康评估能力。     

多媒体在《健康评估》护理教学中的应用

为适应现代护理教学需要,研制和开发健康评估护理教学多媒体课件是十分必要的。多媒体课件有着直观性、生动性、趣味性以及易于理解等优势,同时也存在着合作性、局限性以及易引起视觉疲劳等问题。因此合理地应用多媒体教学才能真正提高护理教学质量。     

多媒体在《健康评估》护理教学中的应用

为适应现代护理教学需要，研制和开发健康评估护理教学多媒体课件是十分必要的。多媒体课件有着直观性、生动性、趣味性以及易于理解等优势，同时也存在着合作性、局限性以及易引起视觉疲劳等问题。因此合理地应用多媒体教学才能真正提高护理教学质量。     

医学人文精神在《健康评估》教学中的应用

医学的本质是人文医学,以提高生命质量为关键,不是冷冰冰的纯技术。医学人文是应用人文社会科学的知识与方法对医学的本质与价值、卫生保健的目的与意义、医疗保障的公平与公正等问题进行探究的活动。医学人文学科作为一个新的学科群在医学教育中如何为培养高素质的医学人才发挥作     

纵深教学法在《健康评估》课堂教学中的尝试

在课堂教学中，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学方法是课堂教学过程的灵魂。教学方法的选择是否适宜、准确，对教学效果的影响极大。长期以来，医学教学多是采用被动式的教学模式，以知识的记忆为基本目标。学生的学习以背诵为主要特征，不能充分发挥其主观能动性。教学过程被理解为知识积累的过程，学生学习的主动性不强、创造能力差、实际应用能力低。如何通过改进课堂教学方法使护生具备扎实的医学知识和科学的临床思维能力，提高学习的兴趣和主动性，笔者在《健康评估》课堂教学中在继承传统教学优点的基础上，尝试应用纵深教学法。