"心理学基础"教学情境的创设与应用

“心理学基础”这门课程内容涵盖面较广，涉及到许多心理学流派，且不同流派对心理现象解释也是不尽相同的，解决心理问题的策略和方法也有所不同；此外，心理学的概念和理论较抽象，需要一定的抽象思维水平和心理成熟水平才能较好地掌握。护理专业的学生绝大多数是女同学，年龄大多数在１６～１９岁之间，她们情感丰富，记忆力强，思维较活跃，有探索新知识的强烈需要，但是，她们的文化基础较薄弱，抽象思维的水平不高，情绪起伏较大。因此，在教学过程中，要注意讲解通俗易懂，深入浅出，联系实际；同时，要注意激发学习动机，调动学生情…     

浅谈教学情境的创设

良好的教学情境，对学生的心理状态、学习效果至关重要。在积极愉快的情境中，学生对知识的感知、理解、记忆、巩固，乃至智慧火花的进发，都有十分重要的作用。而周密地设计教学结构，一步步地创设阐述问题与传授知识的和谐氛围，就会把学生带进教学佳境中。     

护理技能训练双语教学初探

分析英语教学和护理技能训练教学的现状，阐述护理专业课双语教学的理论基础，介绍护理专业课双语教学的主要操作方法。为职业学校专业课双语教学实践提供可供参考的思路。     

让情境教学走进基础护理实验课堂

在教学过程中,创设某种情境,把问题隐藏在情境之中,引起学生探索研究的兴趣,从而激发学生学习的主动性.教师有目的 地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,从而帮助学生理解教材,使学生的心理机能得到发展,动手能力得到提高,是培养学生技能素质的重要途径.     

类比思维情境教学法结合创设乐学情境在眼科护理教学中的应用研究

【摘要】目的 探讨类比思维情境教学法结合创设乐学情境在眼科护理教学中的应用研究。方法 在我院选取2020年10月至2022年5月在眼科实习的护理学专业实习生90例作为研究对象,按照不同的护理教学方法分为对照组以及观察组,对照组45例学生采用常规教学法教学,观察组45例学生采用类比思维情境教学法结合创设乐学情境教学。评估两组学生的综合考核成绩、问卷调查结果以及学生对带教老师的总满意度。结果 相较于对照组比较,观察组的平均考核成绩、护理技能考核成绩更高（P<0.05）;相较于对照组比较,观察组学生的问卷调查结果更优（P＜0.05）;观察组学生对带教老师的总满意度高于对照组（P＜0.05）。结论 类比思维情境教学法结合创设乐学情境在眼科护理教学中可以提高学生的平均考核成绩、护理技能考核成绩,且问卷调查结果良好,明显改善学生对带教老师的满意度。     

护理技能情境教学角色扮演法的研究与实践

临床见习是临床实践教学的重要组成部分,建立合理科学、高效的临床见习教学方法是高职高专护理专业护生向实习阶段过度的重要环节。护理技能情境教学环境下角色扮演法是指在护理专业教学中将情境教学和角色扮演互相融合的一种实践教学方法,研究者把实践教学环节安排在医院环境或创设模拟医院教学素材中的情境,编制情境教学脚本,让学生根据脚本模仿扮演医院情境中的人物角色,实施整体护理服务。达到熟练程度后,于真实情境环境下实施相应护理内容以达到完成学习目标。     

合作性学习在基础护理技能实践教学中的应用

目的 探讨合作性学习在基础护理技能实践教学中的应用效果.方法 将成都中医药大学附属医院针灸学校2007级护理专业77名学生按照班级分为两组,1班39名学生为实验组,采用合作性学习教学方法;2班38名学生为对照组,采用传统教学法.比较两组教学效果.结果 实验组学生考核成绩优于对照组(P＜0.05);问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学方法激发了学习兴趣,有利于促进师生之间和学生之间的关系,有助于提高综合运用知识的能力等.结论 合作性学习教学方法应用于基础护理技能实践课的教学中,能够提高学生的学习成绩,增强学生的合作意识和团队精神.     

儿童护理教学中创设问题情境实施参与式教学

创设问题情境并实施参与式教学是激发学生学习兴趣，培养学生善于思考、学会学习的有益尝试。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的问题情境，让学生在问题情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，达到教学相长的目的。现将儿童护理教学中创设问题情境并实施参与式教学的体会介绍如下。     

类比思维结合创设乐学情境教学在眼科护理实习教学中的应用研究

目的 探讨类比思维结合创设乐学情境教学在眼科护理实习教学中的应用研究。方法 选取2020年10月至2022年1月在空军军医大学第一附属医院西京医院眼科实习的90名护生作为研究对象。按照不同的教学方法分为对照组和观察组,对照组45名护生采用常规教学,观察组45名护生采用类比思维结合创设乐学情境教学。评估两组护生的综合考核成绩、教学效果调查问卷及学生对带教教师的总满意度。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果 观察组护生的理论知识考核成绩[（85.39±1.57） vs. （84.41±1.34）]、护理技能考核成绩[（87.52±0.04） vs. （82.64±0.05）均高于对照组;观察组护生的眼科护理工作中的用药安全意识、专业兴趣与自主学习性提升、协作组织能力增强、独立思考和自主学习能力提升、达到多学科知识融会贯通的目的、信息量与知识面改善、临床思维沟通交流能力增强、理论知识灵活应用、动手操作能力提高、培养创新意识各个方面评分均优于对照组;带教教师对学生学习态度、语言表达、呼唤沟通能力、独立解决问题能力等方面的评价,观察组高于对照组（P <0.05）。结论 类比思维结合创设乐学情境教学能提高护生的平均考核成绩和护理技能考核成绩,能改善学生对带教教师的满意度。     

加强基础护理技能教学培养实用护理人才

实践性教育作为培养实用护理人才的核心，已受到医学院校的普遍重视，就如何扎实有效地开展基础护理技能教学从5方面进行探讨。     

礼仪在基础护理技能中的应用

随着社会的进步及人类文明程度的提高 ,礼仪已引起各行各业的重视。患者往往通过护士在技能操作中的行为表现 ,对护士或护理工作产生正面或负面的“首轮效应”。因此礼仪服务在护理专业上亦显示出其重要性。本文介绍了我院在开展礼仪服务的过程中 ,将服务礼仪中的敬人三Ａ理论和零干扰理论运用于护理技能中的一些方法及体会。1　礼仪的运用方法1 1　在基本诊疗、技术操作时运用敬人三Ａ理论即接受、重视、赞美服务对象。1 1 1　查对时对患者要有尊称　护士操作前查对时 ,不得称呼患者“Ｘ床” ,要对患者有尊称如有职务者最好称呼其职务 ;没…     

微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用

目的探讨微格教学结合CBL教学在中职基础护理技能强化课中的应用效果。方法将护生分为实验组、对照组,实验组采取微格教学结合CBL教学法,对照组采取传统教学法。结果实验组护生的技能操作考核成绩和临床沟通能力均高于对照组(P<0.05)。结论微格教学结合CBL教学有利于提升中职基础护理技能强化课的质量,提高护生的临床综合能力。     

成就动机归因训练模式在护理基础技能教学中的应用设计

为提高护理基础技能教学质量,提升护生护理基础技能操作水平,现基于成就动机归因理论及其归因训练模式,设计如何在护理基础技能教学中实施归因训练来引导护生在学习过程中对学业成果进行积极正确的归因,强化其学习动机,并探讨成就动机归因训练模式在护理基础技能教学应用中的优势,为护理基础技能教学提供改革参考理论依据。     

课堂教学中的情境创设

课堂教学是以课堂的形式组织教学活动,并按照课程标准来完成课程目标的过程,教学情境创设是通过设计一定的教学情境,使老师和学生进行思想的交换和心灵的交融,达到激活学生已有经验、产生认知冲突和探究的欲望的操作。教师在充分研究教学内容、教学方法、学生认知水平和思维特点的基础上,在课堂教学的各个环节,创设适宜的教学情境,启迪学生思维,提高课堂教学效率,达成学习目标。     

实验报告册在基础护理技能操作教学中的应用

目的观察自行设计的一套实验报告册在提高护生护理操作技能、沟通技术中的作用。方法将367名护生随机分为实验组、对照组。实验组在讲授护理技能操作时使用实验报告册,对照组则采用传统教授方法。比较2组护生理论水平、操作水平、沟通能力。结果2组的理论水平无显著性差异(P>0.05);实验组的技能操作水平、沟通效果均高于对照组,有显著性差异(P<0.01)。结论实验报告册的应用对提高护生护理操作技能,改善其在护理操作中的沟通效果有很大作用。     

基础护理技能教学与临床实际接轨的探讨

护理学是一门实践性很强的综合性应用学科,基础护理技术操作是其重要组成部分,是临床护理工作中最基础、应用最普遍的操作技能。因此,基础护理技能教学质量直接影响学生的临床实践能力。如何保持基础护理技能教学与临床护理工作有效衔接,使护生在学校所学的护理技能在临床实践中能学以致用是护理学教育中一直在探讨的问题。     

建构主义指导下药理学教学情境创设技术的研究

建构主义认为,情境、协作、交流和意义建构是学习的四个基本要素,教学情境创设是药理学教学设计重要内容。本文对药理学教学情境素材来源、情境创设技术及需要注意的问题进行了探讨,希望能够给一线教师提供一定的参考和帮助。     

“小老师”在基础护理技能实训教学中的作用

目的通过“小老师”传、帮、带作用,调动护生学习主动性。提高动手能力。方法定期、专项、集中培训2008级和2009级的准“小老师”,合格后上岗协助教师指导实训操作练习。结果2007级和2009级护理专业学生随机考核成绩差异有统计学意义（P〈0．05）。结论“小老师”能调动护生学习主动性,提高护生护理水平,增强护理实训教学效果。     

在基础护理教学中培养学生的沟通交流能力

改变传统《基础护理学》教学方法,将言传身教、情境模拟、真实操作、实时实践、实践考核贯穿在基础护理学护理技能教授练习中,在教学中培养学生的沟通能力。