以案例为基础的教学方法在消化内科护理教学中的应用

目的:探讨以案例为基础的教学方法在消化内科护理教学中的应用效果。方法:选取2013级消化内科护生88名为对照组及2014级消化内科专业护生85名为观察组,对照组采用常规性教学,观察组采用以案例为基础的教学方法进行教学;实习结束后对两组护生进行考核,比较两组护生学习能力及教学前后批判性思维能力的变化。结果:实习结束时观察组护生专科理论成绩、临床技能考核成绩及综合考试成绩均高于对照组(P0.01);教学后观察组批判性思维能力总评分及各维度评分均高于对照组(P0.01)。结论:以案例为基础的教学方法应用在消化内科临床教学中,不仅能激发护生学习兴趣,提高护生学习能力,同时有助于提高护生的批判性思维能力,有利于护生养成良好的学习习惯。     

多元化教学在消化内科护生带教中的应用

目的观察多元化教学在消化内科护生带教中的应用效果。方法将80名消化内科实习护生按实习地不同分为观察组和对照组各40人,观察组采用多元化教学方式进行带教,对照组采用传统方式带教。出科时比较两组的理论和操作成绩、自主学习能力及教学满意度。结果观察组护生出科理论和操作考核成绩、自主学习能力及对教学的满意度高于对照组,经比较,差异有统计学意义(P0.05)。结论多元化教学方式能提高临床护理教学质量。     

以团队为基础学习方法在泌尿外科护生临床教学中的应用效果

目的探讨以团队为基础学习方法在泌尿外科护生临床教学中的应用效果。方法选取2017年7月~12月泌尿外科护生120名为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组和对照组,各60名。对照组采用传统教学模式进行教学。观察组采用以团队为基础的学习方法进行教学。比较两组护生实践技能考核成绩、综合护理能力及护生对教学效果的满意度。结果观察组理论考试成绩、技能操作成绩均高于对照组(P0.01)。观察组团队合作意识、沟通能力、学习积极性、自主学习能力评分及知识掌握能力评分均高于对照组(P0.01)。观察组对教学内容、时间安排、教学表现、教学方法、教学环境及满意度总评分均高于对照组(P0.01)。结论以团队为基础的学习方法能有效提高泌尿外科护生学习能力及团队合作能力,提高护生对教学的满意度。     

病例导入式教学法结合多媒体课件教学在听神经瘤临床带教中的应用

目的:探讨病例导入式教学法(CBS)结合多媒体课件教学对听神经瘤临床带教效果的影响.方法:将141名护生随机分为观察组73例与对照组68例.对照组采用传统的教学方法对护生进行临床带教,观察组采用CBS结合多媒体课件教学方法对护生进行临床带教.课程结束后,评价两组护生的理论考试成绩、对教学方法的满意度、学习感受.结果:两组护生的理论考试成绩、对教学方法的满意度、学习感受比较差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:在听神经瘤的带教中,与传统带教方法相比,CBS结合多媒体课件教学方法更利于调动护生的学习兴趣,提高其学习效率.     

基于思维导图的PBL教学在消化内科护生临床护理教学中的应用

目的探讨基于思维导图的PBL教学在消化内科护生临床护理教学中的应用效果。方法选择我院2017年6月至2018年12月参加临床护理培训的消化内科护生84名,随机将其等分为对照组和观察组,对照组给予传统护理教学,观察组给予基于思维导图的PBL教学。比较两组护生的护理知识掌握程度及教学满意度。结果观察组护生的护理知识掌握程度明显优于对照组(P 0. 05);观察组护生教学满意度明显高于对照组(P 0. 05)。结论基于思维导图的PBL教学在消化内科护生临床护理教学中的应用,能提高护生对护理知识掌握程度和教学满意度。     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

病例分享联合以文献为导向的自主学习模式在妇产科实习护生教学中的应用

目的探讨病例分享(CBS)联合以文献为导向的自主学习(RISE)模式在妇产科实习护生教学中的应用效果。方法选取2021年6月—2022年6月妇产科临床实习护生68名为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组与对照组,每组34名。对照组采用传统带教模式,观察组实施CBS+RISE教学模式,比较两组培训效果、护生批评性思维能力及护生对培训的满意度。结果实施CBS+RISE教学模式培训后,观察组培训结束时理论考核成绩、临床实操成绩、案例分析成绩高于对照组,观察组护生批评性思维能力及对培训工作的满意度评分高于对照组,各项指标组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论CBS+RISE教学模式可提高妇产科临床实习护生批评性思维能力和学习成绩,进而提升护生对教学的满意度。     

妇产科引导式教学对护生临床实践的影响

[目的]观察妇产科引导式教学对护生临床实践的影响.[方法]将80名实习护生按入科先后顺序分为对照组(42名)和观察组(38名),对照组采用传统带教模式,即言传身教,一对一跟班次实习模式,观察组由带教老师实施引导式带教,进行以护生为中心的理论和临床实践、护理查房及出科考核,比较两组护生出科各项考核成绩和满意度情况.[结果]两组护生理论、操作、综合素质、护理查房4项出科考核成绩及满意度比较,观察组均高于对照组(P＜0.05).[结论]引导式教学模式的应用可提高护生自主学习的能力、理论水平及护理实践能力,同时可提高护生对临床教学模式的满意度.     

学生标准化病人在手术室护理实训教学中的实践

目的:了解学生标准化病人在手术室护理实训教学中的效果。方法:将223名护理专科生随机分为试验组(111人)与对照组(112人)。试验组采用学生标准化病人教学方法,对照组采用传统教学法。比较两组理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度。结果:试验组护生理论成绩、操作成绩,自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度高于对照组(P<0.05)。结论:学生标准化病人教学方法可提高护生的理论和操作成绩、自主学习能力、学业自我效能感及教学方法满意度。     

情景模拟教学法对护生综合能力及教学满意度的影响

目的探讨情景模拟教学法对护生综合能力及教学满意度的影响。方法选取2016级40名护理本科生(对照组)和2017级40例护理本科生(观察组)为研究对象,对照组采用传统教学方法,观察组在传统教学的基础上引入采用情景模拟教学法。采用《护理实习生临床能力评价表》调查两组护生的综合能力,并调查教学满意度。结果观察组在操作技能、专业态度、自主学习能力、护理程序运用等综合能力方面的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。观察组在内容实用性、学习兴趣、熟练操作等方面的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论情景模拟教学法能够提高护生的综合能力,有利于学生灵活运用操作技能,且学生教学满意度较高。     

以问题为导向与标准化患者相结合教学方法在危重症学科护理带教中的应用

目的探讨以问题为导向(PBL)与标准化患者(SP)相结合教学方法在危重症学科护理带教中的应用效果。方法将2016年12月至2017年12月我院危重症学科开展实习的80名护生随机等分为观察组和对照组,对照组护生采用传统模式授课,观察组护生采用PBL与SP相结合的教学方法授课,比较两组护生考核成绩、教学效果及教学满意度、独立解决问题能力、语言表达能力。结果观察组专科理论成绩、技术操作成绩及护理查房成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05);观察组教学效果显著优于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05);观察组教学满意度、独立解决问题能力及语言表达能力均显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论 PBL与SP相结合护理带教模式可显著提高护生专科知识水平及危重症护理能力及积极自主学习能力,激发护生学习兴趣,提高护生临床思维能力与护患沟通能力,构建和谐的护患关系,教学效果显著。     

PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用.[方法]将60名消化内科护理大专实习生随机分为对照组和观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取PBL教学法进行教学查房.比较护生对教学查房后两种教学方法的教学效果评价.[结果]观察组护生教学查房后对教学方法的评价优于对照组.[结论]消化内科护理大专实习生教学查房中应用PBL教学法可提高教学效果,有助于培养护生的独立思考和知识整合能力,有利于培养护生的沟通能力,增强护生的合作精神.     

循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用

[目的]探讨循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用。[方法]将2012年7月-2013年6月的实习护生43名作为对照组,2013年7月-2014年11月的36名实习护生作为观察组,对照组采用传统教学方法进行带教,观察组护生采用循证护理教学。比较实习结束后带教老师对两组护生的综合评分。[结果]观察组护生的理论和实践相结合能力、健康教育能力、沟通交流能力、解决问题能力及病人对护生满意程度均优于对照组(P <0.05)。[结论]在肿瘤放疗科临床护理教学中采用循证护理教学能提高大专护生的综合能力、提高病人的满意度。     

口诀记忆法在护生学习灭菌标识显色和有效期中的应用

目的观察口诀记忆法在手术室护生学习灭菌标识识别和有效期判断中的效果。方法将152名护生按实习批次单双号分为对照组(74名)和观察组(78名)。对照组采用传统教学法,观察组采用传统教学联合口诀记忆法,比较两组护生理论和操作考试成绩,并采用自行设计的问卷调查护生对教学方法满意度情况。结果观察组护生理论、操作考试成绩高于对照组(均P0.01),对教学方法满意度高于对照组(均P0.01)。结论口诀记忆法有助于增强护生对灭菌标识显色和有效期的记忆,提高实习带教的教学质量。     

实习日志及心得教学方法在重症监护室实习护生带教中的应用

[目的]探讨实习日志及心得教学方法在重症监护室(ICU)实习护生带教中的应用。[方法]将64名ICU实习护生随机分为观察组和对照组,每组32名,对照组采取传统带教方法,观察组采取实习日志带教方法,比较两组护生出科理论考核、操作考核成绩与教学满意度评价。[结果]观察组护生出科理论考核、操作考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]临床带教采用护生书写实习日志及体会有利于提高护生的学习积极性和临床护理带教工作质量。     

高职护生《药理学》教学中渗透健康教育理念的效果观察

目的 探讨高职护生《药理学》教学渗透健康教育理念的应用效果.方法 选取某护理学院2013级高职护理专业学生121名为研究对象,以班级为单位分组,对照组班级共60名高职护生,观察组班级共61名高职护生.在《药理学》理论课教学中,对照组采用传统教学法,观察组在传统教学法基础上渗透健康教育理念.观察比较2组高职护生健康教育能力、对教学满意度、理论及实训成绩.结果 观察组健康教育能力总分高于对照组(P<0.01),对教学满意度高于对照组(P<0.01),理论及实训成绩高于对照组(P<0.01).结论 对高职护生《药理学》教学中渗透健康教育理念,可提高护生的学习兴趣和健康教育能力,护生对教学方法满意度较高,值得护理教育者借鉴使用.     

PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用

[目的]探讨PBL教学法在消化内科护理大专实习生教学查房中的应用。[方法]将60名消化内科护理大专实习生随机分为对照组和观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取PBL教学法进行教学查房。比较护生对教学查房后两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组护生教学查房后对教学方法的评价优于对照组。[结论]消化内科护理大专实习生教学查房中应用PBL教学法可提高教学效果,有助于培养护生的独立思考和知识整合能力,有利于培养护生的沟通能力,增强护生的合作精神。     

PBL结合CBS教学方法在驻点班护生见习课中的应用

目的探讨以问题为基础的教学方法(PBL)结合案例教学方法(CBS)在护理驻点班学生教学中的应用效果。方法将56名驻点班护生作为研究对象,采用学号单双数法,分为实验组和对照组各28名,实验组在下临床见习课时采用PBL结合CBS教学方法进行;对照组采用常规LBL教学方法进行,比较两组教学效果。结果两组出科考试结果可见,在基础知识得分方面,两组差异无统计学意义(P0.05),在案例分析题得分上实验组优于对照组(P0.01);调差问卷结果表明,CBS联合PBL教学法在激发自我学习的主动性、帮助对所学知识的理解记忆、提高对问题的分析及解决能力等方面得到实验组的普遍认同。结论运用CBS结合PBL教学法在护理驻点班护生中,有助于培养护生综合能力,提高学习效率,更扎实地掌握理论知识,是一种行之有效的教学方法。     

临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用

目的探讨临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用效果。方法选取2017年1—12月我院手术室实习护生84名,随机将其等分为观察组和对照组,对照组实施传统带教法,观察组采取临床路径式带教法联合PBL教学法。比较两组护生考核成绩、综合能力、对带教老师的评价及对教学方法的满意度。结果观察组理论知识、操作知识、病例分析等考核成绩均较对照组高(P0.05);观察组综合能力量表各项评分均较对照组高(P0.05);观察组护生对带教老师的评价及对教学方法的满意度均高于对照组(P0.05)。结论在手术室实习带教中实施临床路径式带教法联合PBL教学法,可提高带教质量,明显增强护生综合技能,有效改善其对教学工作的满意度。     

"五阶段"循环结合教学路径在肝胆外科护理带教中的应用

[目的]探讨"五阶段"循环结合教学路径在肝胆外科护理带教中的应用效果。[方法]选取2017年7月—2018年3月在肝胆外科实习的48名本科生为研究对象,根据随机数字表法将护生分为观察组及对照组各24人,对照组采取传统带教模式,观察组应用"五阶段"循环结合教学路径教学。比较两组护生培训成绩、综合护理技能及护生对教学的满意度。[结果]培训结束后观察组护生理论考核成绩、护理技能成绩高于对照组(P0.05)。培训结束后观察组问题解决能力、临床实践能力、主动学习能力、团队合作能力、沟通交流能力、批判性思维能力及综合护理能力总评分均高于对照组(P0.05)。培训结束后观察组护生对教学方式、教学内容、教学态度、教学水平及实习管理等方面满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]"五阶段"循环结合教学路径有利于提高肝胆外科护生教学质量及综合护理技能,从而提高护生对教学的满意度。