混合式教学在非预防医学专业流行病学教学中的运用

目的 通过自评问卷对大样本非预防医学专业学生作流行病学的混合式教学评价,为今后的教学改革提供参考。方法 以2015级非预防医学专业的399名学生为研究对象,通过问卷调查从教师评价、教学环节、教学效果三个维度分析,计数资料用构成比、率表示,组间比较采用χ2检验。结果 发放问卷共399份,有效率97.2%。结果发现在教师评价方面:大多数学生认同网络学习中教师的指导作用(占91.95%),对其课上引导思维的方法表示满意(占86.34%),认为其教学态度很好(占95.87%),赞同采用混合式教学授课(占92.01%)。在教学环节方面:与课前调查对比发现,学生更认可网络教学对学习的效果(Z = - 4.928;P＜0.001),对课程的网络学习资源表示满意(占98.2%),对目前混合式教学模式表示满意(占92.53%)。在教学效果评价方面:大多数学生在网络教学中有很高的参与度(占81.96%),表示新教学模式拓展了思维空间,激发了学习兴趣(占78.35%),认为其提高了学生思维能力、决策能力和综合素质(占82.73%)。结论 混合式教学在流行病学课程的应用中取得明显成效,可为今后的教学改革作重要参考。     

临床医学专业学生流行病学课程线上线下混合式教学效果分析

目的探讨临床医学专业学生流行病学线上线下混合式教学效果及满意度。方法以同济大学医学院2021—2022第一学期进行线上线下混合式流行病学学习的143名临床医学专业学生为研究对象,对混合式课程的教学效果进行评价;通过问卷调查课程混合式教学模式学习的满意度。结果课程综合测评的优良率为84.6%;有7.0%的学生期末试卷成绩不合格;21.0%的学生对于偏倚及控制等知识点掌握较差;90.2%的学生对混合式教学方式表示满意或非常满意。84.2%的学生表示对课程视频满意或非常满意;60.9%的学生在课前能通过视频学习完成75%以上的预习。80.5%的学生对通过课程混合式教学所掌握的知识点和理解表示满意,81.2%的学生认为课程混合式教学有利于个性化学习和知识面的拓展。结论混合式教学虽然在流行病学教学中取得了明显成效,但仍有相当一部分学生存在对主要知识点掌握较差等情况,做好课程设计、加强教学效果和提高课程的接受度仍需深入研究。     

基于SPOC的混合式教学模式在《药剂学》课程中的实践研究

传统教学模式注重知识的单向灌输,以致师生互动较少,学生学习的主动性较差,不利于学生的创新思维和实践操作能力的提高。本研究利用智慧职教云课堂教学平台,开设《药剂学》精品在线开放课程,并在重庆市某高职院校2016级药学专业《药剂学》课程的教授中实施基于小规模私有在线课程(SPOC)的混合式教学模式。研究结果表明,基于SPOC的混合式教学模式克服了课堂教学时空限制等弱点,激发了学生的学习热情,提高了教学质量。     

基于混合式教学模式的中学英语课堂

随着信息技术的发展,针对学生英语能力的培养,混合式教学已经成为一种重要的教学模式.该模式不仅可以有效提高学生的学习兴趣,更能有效提高学习效率.本文分析了混合式教学模式在中学英语课堂的应用,为提高课堂氛围,使学生掌握更全面的学习资源打下基础.     

以翻转课堂为核心的混合式教学模式在医学统计学教学中的应用和推广

目的 探讨以翻转课堂为核心的混合式教学模式在医学统计学教学中的应用效果和大面积推广的可行性,提高医学统计学的整体教学成效。方法 抽取某医学院2015级490名学生作为研究对象,对医学统计学课程采用翻转课堂为核心的混合式教学模式,课后采用问卷星收集学生对新教学模式的评价,并使用SPSS 20.0软件对学生的实习成绩和期末考试成绩进行统计分析。结果 专业知识提升方面：新教学模式实施后学生的实习成绩平均分为78.77±17.79分,期末考试成绩平均分为78.04±14.68分;经过混合教学上课后,学生对主要内容熟悉的比例达到了94.6%,较上课前有显著提升(P<0.001)。综合能力提升方面：在新教学模式下学生的自学能力提升了7.6%(P=0.002)。教学评价方面：大部分学生对该课程教学的总体评价较好(占94.2%),认为新教学模式较好(占85.7%),认可网络教学平台在学习过程中的作用(占87.2%),对教师的教授清晰度表示肯定(97.4%)。结论 以翻转课堂为核心的混合式教学模式表现出良好的教学成效,可在大样本人群应用,在与医学统计学有相同特点的课程中推广。     

基于雨课堂的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用

目的:本文主要就外科护理教学中基于"雨课堂"的全程式混合式教学效果进行探究。方法:选取17级大专护理专业两个班的103例学生作为观察组,采用基于雨课堂的全程混合式教学法;另选取两个班104名学生作为对照组,给予常规教学,进行两组患者教学效果的对比。结果:观察组学生的成绩显著优于对照组(P0.05),此外观察组学生在认知能力、学习能力以及学习策略得分等教学指标上显著优于对照组(P0.05)。结论:在进行外科护理学教学过程中,通过基于雨课堂的全程混合式教学模式,可以促进教学效果得到进一步的提升,是一种良好的现代教学模式。     

“高校网络教学平台+医学教育”背景下混合式教学模式的应用研究

目的:探究基于高校网络教学平台的混合式教学模式在《卫生法》课程中的实践应用效果。方法:选取牡丹江医学院2016级临床医学专业254名学生,随机分为两组,分别进行混合式教学和传统教学,采用期末理论考核、法律知识竞赛、学生认可度调查等方法评价教学效果。结果:混合式教学组期末理论考试平均得分(90.14±7.28)高于传统教学组平均得分(80.20±8.81)(P<0.01)。混合式教学组学生法律知识竞赛成绩(88.23±8.26)高于传统教学组成绩(79.84±8.43)(P<0.001)。分析问卷调查的8个项目,混合式教学组认可度均高于传统教学组(P<0.001)。结论:通过与传统教学效果进行比较,混合式教学模式学生成绩均高于传统教学的成绩。混合式教学能够实现优质教育资源共享,激发学生学习兴趣,开拓视野,培养团队精神和法律思维能力,提高学生综合素质。     

基于UMU公众平台构建在线开放课程混合式教学模式研究——以《病原生物与免疫学基础》课程为例

《病原生物与免疫学基础》是由免疫学、微生物学和寄生虫学这三门学科整合成一门的基础医学课程。由于传统教学模式的局限,该课程本身的难度以及高职医学生自身学习主动性的不足,导致学生普遍觉得《病原生物与免疫学基础》难理解、难记忆,甚至很多学生对这门课程缺乏学习兴趣。因此,教学团队在传统教学模式的基础上,利用移动端"UMU(you me us)"与电脑端"在线开放课程"两个网络教学平台,构建一种基于"互联网+"的混合式教学模式,实现了对现有《病原生物与免疫学基础》课程教学方法的改革,提升了教学效果,进而促进了学生对该课程内容的理解与掌握。     

将对分引入翻转课堂在生物材料检验课堂上的实施

目的 将对分课堂引入翻转课堂的线下见面课,提高见面课教学效果,初步构建师生学习共同体。方法 在生物材料检验课堂教学中,借助课程中心平台实施翻转课堂的线上课程,线下课堂实行对分。通过分析比较两个教学班（传统翻转课堂教学和翻转与对分结合的课堂教学）的学生成绩,评价两种教学方式的教学效果。通过调查和访谈,探讨翻转课堂及其线下教学方式,以及师生学习共同体构建的要素。结果 对采用两种教学方式施教的班级小测试成绩进行比较,差异有统计学意义（P=0.001）,采用翻转与对分结合课堂实施教学的班级成绩高于采用传统翻转课堂实施教学的班级。调研显示,关于线下课堂授课形式,58.2%的学生选择了教师系统讲授,38.2%的学生选择了讨论和系统讲授对分;关于对分课堂,选择隔堂讨论的仅有9.1%;73%的学生更愿意采取面对面与老师交流的方式。结论 对分方式在提高教学效果上有一定的作用,但成绩的差异也可能来自不同的总体,尚待进一步探讨。对于线下见面课堂,学生更倾向传统的讲授。面对面授课和解惑是有效构建师生学习共同体不可或缺的环节。     

基于学校-CDC（S-C）合作教学模式的 《突发公共卫生事件应急处置》课程教学探索

目的 通过建立学校-CDC（S-C）合作教学模式在《突发公共卫生事件应急处置》课程中的应用，改善实践教学中教学脱离实际工作的现象。方法 以2017级预防医学专业98名学生为研究对象，开展S-C教学活动，以教学总体感受、教学设计、教师课堂把控与教学效果四个维度评价学生对教学活动的满意程度，并与PBL教学进行对比，同时匿名搜集学生对教学的意见；以考试成绩评价教学活动对理论学习的影响。使用 w 检验或x²检验进行统计学比较，以P<0.05为具有统计学意义。结果 有效问卷92份，有效率93.9%。与PBL教学相比，学生对案例更加满意，对教师的课堂把控评分更低，在教学总体感受与教学效果上评分无统计学差异；学生对教学的评价积极；S-C教学下学生考试成绩低于单纯混合式教学，但平均分差值较小。结论 S-C教学模式在贴合实际上优于PBL教学，对学生理论知识掌握的影响可以接受，应提升教师的教学把控能力。     

正常人体学课堂教学方法探究

本文就如何改进正常人体学课堂教学方法,提高教学质量进行了初步探讨.在课堂教学中,可通过突出重点、讲透难点、纵向对比、横向联系、启发思维、理论与实际相结合的方法培养学生分析问题、解决问题及创新的能力.通过以上教学方法的改革激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果.可见,课堂教学方法的不断更新是提高教学质量的关键.     

生物医学工程专业程序设计类课程信息化与案例化联合教学实践

目的:探索生物医学工程专业程序设计类课程信息化与案例化联合教学实践.方法:首先根据课程目标和学员特点对信息化手段进行筛选和创新设计,在辅助教学的同时,作为学员最直观的教学案例,引导课程知识点的学习;再以学员为中心通过"使用案例—学习案例—设计案例—完善案例(师生共同)"的闭环学习过程,反作用于信息化手段与教学案例的完善...     

实验动物质量控制过程中典型案例分析

目的案例教学法（case-based teaching method,CTM）打破了实验动物学传统教学模式以教师为中心,以课本为中心的课堂填鸭式的讲授,调动了学生的学习主动性和创造性,从实践出发,理论联系实际,可培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,实现鱼渔兼得。方法根据教学内容的不同要求,采用案例展示的方式组织学生学习讨论,实现以问题为中心的学习。结果案例教学使学生综合利用所学知识,主动学习新的知识和培养解决问题的能力;因案例生动、深刻、具体的实践背景,能激发学生的学习兴趣和活跃的课堂气氛,从而提高教学效率。结论实验动物质量控制是一个复杂的管理体系,我们将典型案例分析教学法引入实验动物质量控制教学课程中,获得了良好的效果。     

免疫学教学中应用创新教学模式的实践探索

目的为提高免疫学课程的教学质量,加深学生对课程的理解,研究创新教学模式在免疫学教学中的应用效果。方法2019年2—6月,选取该校2017级临床专业学生227名,分别为1班115名,2班112名开展该次创新教学模式研究。1班学生进行创新教学模式上课,包括以问题为导向的(PBL)翻转教学模式、渗透愉悦教学模式以及科研促进教学模式等,2班学生进行以授课为导向(LBL)的传统教学模式。对比不同教学模式后两组学生的期末成绩、对课程的满意度、学习动力评分、记忆学习态度评分。结果1班学生期末成绩(83.78±5.36)分,2班学生期末成绩(78.69±5.23)分,1班学生期末成绩得分显著高于2班学生,差异有统计学意义(P<0.05);1班学生课程满意度、学习动力评分显著高于2班学生,差异有统计学意义(P<0.05);学习态度评分中,1班学生在课堂表现、作业完成度、课外自学三项评分均显著高于2班学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在免疫学教学中,使用创新教学法可提高学生学习成绩,增加学生的学习动力,提高学习态度评分,使学生掌握免疫学基本理论及发展规律,创新教学模式在免疫学教学中应用效果较佳。     

虚拟仪器技术在生物医学工程专业教学中的应用

生物医学工程专业是目前国际上发展极为迅速的交叉学科和边缘学科,根据该专业本科教育的特点及课程设置,针对目前课程教学存在的不足,引入虚拟仪器技术,并以医疗仪器原理和数字信号处理两门课程为例描述了其在教学中的应用;对虚拟仪器在生物医学工程专业领域的发展做了前景展望。     

Teaching epidemiology in the digital age: considerations for academicians and their students

The way in which we prepare future public health professionals is changing because of the digital age. Online education is expanding the accessibility of public health training to students and practitioners with diverse backgrounds. Online courses offer many advantages for students, including flexible schedules, elimination of commuting time, and fostering interactions among students and the instructor. A few disadvantages of online courses for the student can include a feeling of isolation, difficulty adjusting to the time-intensive nature, and the required self-discipline to regularly tend to online course materials that immature and working students can find challenging. For faculty who are faced with teaching epidemiology in these changing times of the traditional face-to-face classroom and the virtual classroom, the core teaching principles of this science of public health remain unchanged, yet how they are delivered in the online environment adds a layer of complexity not previously encountered. This paper presents practical considerations for faculty who will be teaching online and their students who will be learning online. In addition, a framework for an online epidemiology course is presented as a model by which faculty interested in teaching epidemiology online can modify the course structure, content, and assessment tools to fit their needs.     

生物医学工程专业《医学图像处理》课程改革设计

从内容特色化、教学信息化、突出能力培养、突出实验教学、考核多样化5个方面介绍了《医学图像处理》课程的教学改革及探索,并详细分析了课程建设的效果,指出了该种课程教学新模式具有独特的教学风格和特色,可使生物医学工程专业的学生扎实掌握医学影像方面的基础知识,具备熟练的医学影像处理能力,从而为以后的相关工作打下良好的基础。     

翻转课堂在护生法律法规教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在护生法律法规教学中的应用效果。方法试验组(n=44)借助微信小程序等平台,针对护生法律法规课程开展翻转课堂教学,对照组(n=43)则采取传统以教师为中心的授课法,在课程结束后通过课程考核成绩、自制满意度问卷和"护生自主学习能力评价调查表"比较教学效果和质量。结果试验组的课程考核成绩、自主学习能力和教学满意度均高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用翻转课堂教学模式开展护士法律法规教学,能够提高课程教学质量和护生教学体验,也有利于从不同维度培养护生的自主学习能力。     

人体解剖学网络辅助教学系统的设计

人体解剖学是一门形态科学,是学生首先接触到的医学基础课程,传统单一的课堂授课方式,已经不能满足现代医学教育的要求,网络辅助教学方式已经成为当前教学改革的重要趋势,也是实现医学现代化教学的主要方向。网络辅助教学可以充分整合互联网和教师资源,在课堂以外为学生提供开放的、共享的学习环境,使学生成为教学的中心。网络辅助教学充分体现了教学模式和教学手段的现代化、信息化,将有力的推动教学模式和教学方法的改革,以适应当今的医学教育的要求。