儿科规培护理带教中情景教学联合PBL的应用

目的文章旨在分析情景教学联合问题导向教学在儿科规培护理带教中的运用价值。方法本次实验选择2018年5月—2019年6月前来本院儿科接受规培的护生作为实验对象,总计130例。通过随机分配的方式将患者划分为试验组与对照组,试验组66人,对照组64人。其中对照组采用常规带教方法,而试验组采用情景教学联合问题导向教学。对比两组护生实习期结束后考核成绩方面的差异。结果试验组护生理论知识与实践操作考核分数分别为(91.2±7.3)分、(90.2±6.5)分,高于对照组的(78.6±5.6)分、(80.2±6.2)分。而在护生对教学满意度方面,试验组护生满意度达到97.97%,高于对照组81.25%,组间数据差异具有统计学意义。结论相较于常规带教方式而言,情景教学联合问题导向教学方式能够显著提高儿科规培护理带教效率,提高护生个人实践能力以及理论知识掌握水平。     

手术室护理带教中应用带教临床路径的效果

目的文章旨在讨论手术室的护理带教中应用带教临床路径的价值。方法选择2017年5月—2019年5月144例前来医院手术室实习的护理实习生作为试验对象,按照随机分配的方式将其划分为试验组与对照组,其中试验组74例,对照组为70例。试验组采用临床路径带教方式,对照组采用传统带教方式。护生实习期结束之后,比对两组护生护理能力以及成绩考察结果之间的差异。结果数据显示,试验组护生突发状况处理能力(94.59%)、无菌操作能力(100%)以及术中配合能力(97.30%)合格率均高于对照组(77.14%、88.57%、82.86%),差异具有统计学意义(P 0.05)。而在考核成绩方面,试验组理论与实践考核成绩分别为(95.67±3.41)分与(97.12±4.22)分高于对照组为(93.05±3.16)分与(93.19±4.32)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论临床路径带教方式可以显著提升手术室护生护生突发状况处理能力、无菌操作能力以及术中配合能力,同时可以显著提高护身实际操作能力以及理论掌握程度。     

问题情景教学法在儿科病房带教中的应用

目的:探讨问题情景教学法在儿科病房本科护生带教中的应用效果。方法:将70名在儿科病房实习的护理专业本科实习护生按入科的先后顺序分为对照组和试验组,每组35名。对照组采用传统教学法带教,试验组采用问题情景教学法带教。实习结束后进行考核和问卷调查,比较两组操作、理论考试成绩、患儿家属及带教老师对护生的满意度。结果:试验组操作与理论考试成绩均高于对照组,患儿家属及带教老师对护生满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:问题情景教学法有利于提高护生的临床学习兴趣、沟通技巧、临床实践结合能力及操作技能,提高儿科病房本科护生的带教效果,值得临床推广应用。     

手术室护理带教应用LBL联合PBL的效果

目的文章旨在分析LBL联合PBL教学法在手术室护理带教之中的作用。方法本次实验选择2018年4月—2019年7月前来我院参与实习的大专护生作为实验对象,总计144例。按照随机分配的方式将其划分为试验组与对照组,每组72例。对照组仅采用LBL教学方式,而观察组采用LBL联合PBL双轨教学方式。对比两组护生理论成绩、实操能力以及带教教师对两组护生的评估结果。结果试验组护生理论与实操考试分数分别为:(90.2±4.2)分、(80.1±4.1)分,明显高于照组(74.3±3.6)分、(76.5±3.9)分,组间数据差异具有统计学意义(P0.05)。而在带教教师对两组实习生评估结果方面,试验组学生无论是主动性,还是沟通能力,评分结果均较对照组更为优秀,组间数据差异具有统计学意义(P 0.05)。结论通过本次研数据显示,手术室临床带教工作之中,教师采用LBL联合PBL教学方式,相较于仅采用LBL的教学方式,可以显著提高护生综合能力,进而达到提高教学质量的目的。     

护理程序引导法在健康评估实训教学中的应用

目的 探讨护理程序引导法在健康评估实训教学中的应用价值。方法 选择2020年2—7月成都医学院护理学院2018级352名本科护生作为对照组,采用传统实训教学法。选择2021年2—7月2019级351名本科护生作为试验组,采用护理程序引导法。教学后对比两组成绩和自主学习能力得分。结果 试验组教学后平时成绩[（95.02±4.41）分vs.(94.07±1.58)分]、操作考核成绩[（97.14±3.02）分vs.(96.02±4.00)分]、理论知识成绩[（65.36±9.60）分vs.(53.09±8.49)分]、总评成绩[（77.90±6.13）分vs.(70.08±5.34)分]均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。试验组学习动机评分[（35.82±4.11）分vs.(32.61±4.58)分]、自我管理能力[（32.17±3.79）分vs.(29.45±3.74)分]、学习合作能力[（17.41±2.12）分vs.(16.32±2.24)分]、信息素质[（20.27±2.52）分vs.(18.71±2.52)分]、自主学习能力总分[（105.67±10.35）...     

目标驱动教学法在护生带教中的应用

目的 探究目标驱动教学法在护生带教中的应用效果。方法 选取2018年8月—2019年4月滨州医学院烟台附属医院消毒供应室护生60名作为观察对象,采用随机抽签法将护生分为两组。对照组30名实施传统一对一带教模式,试验组30名实施基于岗位目标的驱动带教。对比两组护生的教学情况。结果 试验组理论成绩、操作成绩以及对带教效果评价均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 应用岗位目标的驱动教学法带教,有利于激发护生的学习积极性,全面提升对消毒供应室工作的认识,提高了护生的综合能力和职业素质,也提高了带教老师的教学质量及业务能力。     

及时教学法在临床护理带教中的运用

目的:探讨及时教学法在临床护理带教中的应用及效果。方法:选取2013年4月至2014年3月期间在嘉兴市某三甲医院实习的护生共80例随机分为对照组和研究组,对照组采用传统教学方法进行带教,而研究组采用及时教学法进行带教,比较2组护生实习考核成绩、带教模式满意度、护生信息化素养。结果:研究组护生出科理论与操作考核成绩高于对照组,带教满意度和自主学习能力研究组高于对照组(P<0.05)。结论:及时教学法提高了学生自主学习的能力,加强了带教老师和学生之间的沟通交流,提升了师生的信息化素养,有助于提高护生实际操作技能与理论以及对教学效果的满意度。     

品管圈活动应用于普外科护理临床教学效果研究

目的:探讨品管圈(quality control circle,QCC)活动提高普外科护理临床教学效果。方法:将2013年4月-2014年3月在普外科实习96名护生按照随机数字表法分为两组,QCC活动前实习45名护生为对照组,QCC活动后实习51名护生为试验组。对照组护生按照原有带教模式带教,试验组在原有带教模式基础上根据QCC活动要求进行带教。结果:试验组护生对科室教学管理,带教老师态度、知识、学生管理评分均高于对照组(P0.05);试验组护生理论、操作考试成绩同样高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:品管圈活动有效激发带教老师参与教学质量改进的热情,提升护生对教学管理及带教老师满意度,全面提高护理临床教学效果。     

系统化带教联合阶段性汇报模式在护生带教中的应用

目的 探究系统化带教联合阶段性汇报对肿瘤科护生带教效果的影响。方法 选取2021年3月—2022年4月在滨州医学院烟台附属医院肿瘤科实习的护生71名,按照护生入科实习的先后顺序,将2021年3—10月份的34名护生作为对照组,2021年11月—2022年4月的37名护生作为观察组,对照组采用常规带教方法进行带教,观察组采用系统化带教联合阶段性汇报的模式进行带教,出科时对2组护生在专业理论、技能操作、护理能力、人文沟通及心理压力方面的评分进行比较。结果观察组护生的专业理论[（84.19±4.76）分]、技能操作[（85.74±2.93）分]、护理能力[（83.46±2.43）分]、人文沟通[（15.37±1.35）分]评分高于对照组[（74.57±6.71）分、（81.29±3.77）分、（73.89±4.82）分、（12.54±1.62）分],心理压力评分[（43.14±1.35）分]低于对照组[（48.71±3.47）分],差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 系统化带教联合阶段性汇报模式有助于提高肿瘤科实习护生的学习主动性、对知识的系统化掌握、良好的临床护理及沟通能力等...     

CBL联合双路径导师制在急诊护理教学中的应用

目的探讨CBL联合双路径导师制在护理本科实习生急诊带教中的应用与效果。方法选取2014级护理本科实习护生96名为对照组,2015级护理本科实习护生99名为干预组。对照组实行常规带教模式,干预组采用CBL联合双路径导师制的临床带教方法。采用学生评估量表、自我效能感量表、出科理论、操作考核成绩以及学生对带教效果的评价,比较干预前后两组带教效果的差异。结果干预组学生学习态度和能力总分(89.25±3.55)分优于对照组(85.36±2.12)分,差异有统计学意义(P 0.05);干预组自我效能感、带教满意度以及出科理论、操作考核成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合双路径导师制临床带教方法可有效提高急诊本科实习护生的临床急救意识、急救能力、自我效能感及带教满意度,是提高本科护生急诊临床实践能力的一种有效的带教模式。     

PDA在肿瘤科实习护生床边综合能力带教模式中的实践体会

目的探讨PDA在肿瘤科实习护生实施床边综合能力带教模式的应用效果。方法将2016年度在我科的实习护生98人采用传统教学法进行临床带教作为对照组,2017年度在我科的实习护生112人应用科室带教小组自行设计的PDA床边综合能力带教模式应用于临床护理教学作为观察组。结果对观察组实习护生实施PDA床边综合能力带教模式的临床教学后,护生的理论考核成绩、操作考核成绩、及对科室护理教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PDA对实习护生实施床边综合能力带教模式,满足护生的临床实践需求,能充分提高护生实习的积极性和主动性,使护生更快适应临床实习工作,提高临床教学质量。     

微信平台在护理临床实习教学中的应用研究

目的探讨微信平台在护理临床教学中的运用效果。方法选取2014年3月~2016年3月在我科实习的护生102名作为研究对象,随机分为试验组52名和对照组50名,对照组采用传统教学模式,试验组则在对照组基础上加入微信教学管理,两组护生在实习结束后均进行出科考核与满意度评价。结果试验组护生的理论成绩及操作成绩分别为(93.65±2.75)分和(94.04±1.87)分,高于对照组的(85.90±3.27)分和(82.69±2.93)分,差异均具有统计学意义(P0.05);试验组护生在教学方法、自主学习空间、独立性培养、学习目标、前景期待等方面的满意度均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论微信平台运用在护理临床教学中增强了护生学习主动积极性,同时对理论和操作的掌握也得到提升,护生在与同事、患者沟通过程的技巧也得到培养。     

PBL教学法在压疮预防技术实习带教中的应用

目的研究采用PBL教学法对于压疮预防技术实习带教中学生知识掌握水平的影响。方法随机抽取2017年10月—2019年10月在我院进行压疮预防技术实习的82名医护生,平均分成对照组(n=41)和试验组(n=41)。对照组选择常规实习带教,试验组采用PBL教学法,分析两组护生的知识掌握程度和考试成绩。结果试验组的知识掌握优良率与对照组比差异无统计学意义(P 0.05),出科理论成绩和实践操作成绩均显著优胜于对照组(P0.05)。结论对于压疮预防技术实习带教,采用PBL教学法可以显著激发护生的学习热情,改善护生的知识掌握水平,提高护生的临床实践操作能力,进而提高带教质量。     

微信平台在手术室护生带教中的应用

目的研究在手术室护生带教中应用微信平台的效果分析。方法随机选择2017年1月—2018年1月我院手术室实习护生66名作为研究对象。按照随机数字表法,将其分成对照组(33名)和实验组(33名)。对照组采用传统理论授课加老师带教的方式,实验组在对照组的基础上,增加微信平台辅助学习的带教模式。综合分析实验组和对照组实习护生的实习效率,再采用问卷调查的方法统计护生对带教模式的满意度。结果实验组实习护生的操作成绩、理论成绩均高于对照组;实验组护生对带教模式的总满意度为96.97%,对照组实习护生对带教模式的总满意度为78.79%,实验组的总满意度于对照组,经过两组比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论采用微信平台对提高手术室实习护生对带教模式的总满意率有很好的效果并且学习效率显著。     

病案情境模拟教学对急诊科护理实习带教作用

目的分析急诊科护理实习带教中实施病案情境模拟教学的效果。方法选取2017年6月—2018年6月在本院急诊科轮转的76名实习护生作为观察对象,根据不同教学方式分为研究组和对照组,每组各38名。对照组行常规教学模式,研究组实施病案情境模拟教学。比较两组护生的出科理论成绩、综合能力评分、带教满意度评分、自主学习能力评分、操作得分情况。结果研究组护生的出科理论成绩、综合能力评分、带教满意度评分、自主学习能力评分、操作得分均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论急诊科护理任务重、风险高,对护理人员综合能力要求高,在带教过程中实施病案情境模拟教学能激发护生学习兴趣,使护生更好的理解理论知识,提高综合能力,优化带教质量。     

翻转课堂在骨科实习护生带教查房中的应用

目的探究翻转课堂在骨科实习护生带教查房中的应用效果。方法选择2018年9月—2019年4月于医院骨科实习的护生48名,采用随机数字表法分为两组,各24名。对照组采用常规带教流程,在此基础上,观察组实施翻转课堂。比较两组学习能力及临床能力。结果干预后观察组学习能力(18.12±1.01)分、自我管理能力(17.29±1.08)分、合作能力(19.02±0.86)分、沟通协作能力(17.21±1.09)分、信息检索能力(17.49±1.07)分,均高于对照组的(16.72±1.05)分、(15.63±1.18)分、(17.42±1.03)分、(15.48±1.23)分、(16.57±1.12)分,差异有统计学意义(P 0.05);干预后观察组专科理论(92.51±5.72)分、操作考核(84.68±5.29)分,均高于对照组的(87.64±5.54)分、(79.74±5.02)分,差异有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂可有效提高骨科实习护生临床学习能力,提升其理论及操作能力,尽快适应实习及日后的工作岗位。     

手术室护理带教中医护合作情境模拟教学的应用

目的文章旨在讨论医护合作情境模拟教学在手术室护理带教中的运用价值。方法本次实验将2018年3月—2019年6月前来医院接受带教的110名本科护生作为实验对象,按照随机分配的方式将护生划分为对照组与实验组,其中实验组56例,对照组54例。实验组采用合作情景模拟教学方式,而对照组仅采用传统教学方式,对比两组护生理论知识与实践技能考核分数。结果实验组理论与实践技能考核结果分别为(83.52±8.42)分、(93.21±2.92)分,而对照组为(77.22±7.42)分、(90.81±2.65)分,实验组明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论医护合作情景模拟教学方式可以显著提高手术室护理带教效果,帮助学生理论知识与实践技能的提高,也可培养护生交流能力以及学习能力等素养。     

以问题为基础的教学法在妇产科临床护理带教中的应用

目的 研究分析妇产科临床护理带教中应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的效果。方法 选取2020年1月—2021年4月在济宁市中医院实习的护生70名为研究对象,遵照双盲法随机分为两组,其中35名护生为对照组,35名护生为观察组。对照组采用传统教学法,观察组采用PBL教学法,以两组护生出科成绩、综合能力、对带教满意度为观察指标,之后对观察结果进行统计比较。结果 观察组理论知识、实践操作评分分别为(54.52±3.79)分、(34.96±3.28)分,显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组带教后团队合作能力、自主学习能力、表达与沟通能力、知识信息获取及利用能力、问题分析与临床推理能力评分分别为(16.88±2.13)分、(16.63±2.75)分、(16.53±2.26)分、(16.96±2.35)分、(16.48±2.17)分,显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组护生对带教的满意度为97.14%,显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 妇产科临床护理带教中应用PBL教...     

提高心胸外科实习护生带教质量的分析

目的探究提高心胸外科实习护生带教质量的措施。方法选取2015年2月~2016年4月心胸外科60名实习护生,随机分为研究组与对照组,每组各30名。对照组,采用传统护理带教模式;研究组,采用临床路径系统护理带教模式。结果对比两组护生专业素养,研究组总分为(89±2.75),明显高于对照组的总分(80±3.04),两组对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论针对心胸外科实习护生,采用临床路径系统护理带教模式,效果显著。     

医护联合教学查房在神经外科护理实习带教中的应用

目的探讨医护联合教学查房在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法在临床带教中分别采用医护联合教学查房带教和传统教学查房法,试验组(n=40)和对照组(n=40)进行神经外科护理临床带教,对比医护联合教学查房在神经外科护理带教中的应用效果。结果试验组理论考核成绩和护理病例书写评分均优于对照组(P0.05);试验组教学满意度高于对照组(P0.05)。结论医护联合教学查房有助于提高护生的专业理论知识及工作实践能力,规范临床护理带教行为,提高临床带教质量,培养适应医改发展的护理人才。