PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用及效果.方法:随机选择2008级护理专业本科生2班43名为实验组,1班40名为对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用闭卷考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果:实验组的病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且实验组大部分同学认可PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用.结论:PBL教学法能提高学生学习的兴趣,培养学生的团队意识和收集资料、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

学生标准化病人在护理管理学案例教学中的应用

目的探讨学生标准化病人在护理管理学案例教学中的应用效果。方法选取某护理学院2011级282名护理本科生为实验组,在案例教学中应用学生标准化病人教学法;选取2010级护理本科生288名为对照组,采用常规案例教学法,比较两组教学效果。结果实验组护生对学生标准化病人的作用、巩固管理理论知识、激发学习管理学兴趣和增加团队合作能力的肯定评价均在90.00%以上。实验组护生护理管理学考试成绩高于对照组护生,差异具有统计学意义(P0.01)。结论学生标准化病人在护理管理学案例教学中的应用,可以提高护理本科生管理能力和整体素质。     

PBL教学法在内科临床实习教学中的应用

[目的]探讨PBL教学法在内科临床实习教学中的应用效果。[方法]将66名护理本科生随机分成实验组和对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,实习结束前进行出科考试及学习效果问卷调查。[结果]实验组护理技能操作、病历书写和口试成绩优于对照组(P<0.01);实验组学生对教学效果的评价优于对照组(P<0.001)。[结论]PBL教学法应用于内科临床教学中可以提高学生分析和解决问题的能力,增强学生间的交流和合作。     

Seminar教学法对本科护生临床能力的影响

目的:对护理实践教学方法进行探讨,为本科护生临床护理能力的培养提供参考。方法:选取2006级护理本科生182名,随机分成两组,对实验组见习进行Seminar教学法干预,见习后对两组分别采用护理表现六维量表进行调查,同时对期末考试成绩进行分析比较。结果:实验组学生的单科病例分析成绩、总成绩及护理专业表现方面与对照组学生比较有统计学差异。结论:新的实践教学方法能够提高护生的临床护理、人际沟通、计划与评估等能力。     

护患沟通情景案例教学法对护理本科生共情能力的影响

目的探讨护患沟通情景案例教学法对护理本科生共情能力的影响。方法选取完成医学基础课及《护理人际沟通》课程学习的护理本科生为研究对象,将2013级的72名护理本科生设为对照组,在课程结束前的复习阶段只进行个体辅导;将2014级的89名护理本科生设为实验组,在复习阶段为学生提供自行编写的《护患沟通情景案例集》,要求学生在自学时思考并写出沟通方案。干预后比较两组护理本科生共情能力的差异。结果干预后实验组护理本科生共情能力优于对照组,差异有统计学意义(P0.001)。结论护患沟通情景案例教学法弥补了传统教学方法的不足,使护理本科生更懂得站在患者的角度分析问题,并理解患者的内在体验和感受,从而提高共情能力。     

PBL教学法在临床护理教学中的应用研究

目的 探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用效果,以提高临床护理教学水平.方法 采用等组实验研究法,将138名护生分为实验组和对照组.对照组运用传统临床护理教学法,实验组采用促进学习的PBL教学法,进行一学年的临床护理教学实验,对结果用SPSS检验.结果 两组护生的平时成绩、专科理论成绩、专科操作以及护理病历书写成绩比...     

问题-讨论-指导式教学法在《护理科研》教学中的应用

目的探讨问题-讨论-指导式教学法（problem-discuss—guidance，PDG）在护理专业本科生《护理科研》教学中的可行性，为今后教学改革提供依据。方法选择2004级护理本科生58名作为实验组，运用PDG教学法；2003级护理本科生41名作为对照组，采用传统教学法。自行设计调查问卷评价教学效果，比较两组学生理论考试成绩、小组开题报告成绩。结果实验组理论考试成绩和小组开题报告成绩均高于对照组（P〈0．05）。结论PDG教学法提高学生对所学知识的理解．记忆和运用，激发学生学习的主观能动性，培养其创薪性思维能力和自主学习的能力，学生的知识和能力提高的同时，教师的教学水平也得到了完善和提高。     

双轨教学法在妇产科护理教学中的应用

[目的]探讨基于问题的学习(PBL)+以授课为基础的学习(LBL)双轨教学法在妇产科护理教学中的应用效果。[方法]将护理本科生127人随机分成两组,试验组实施PBL+LBL双轨教学法,对照组实施传统的LBL教学法,采用理论考试、护理技能操作考试、病历书写和问卷调查的形式,进行教学效果的评估。[结果]试验组学生的理论成绩和病历书写成绩比较优于对照组;操作成绩两组比较差异无统计学意义;试验组95.31%的学生认为有必要开展双轨教学法。[结论]双轨教学法的实施有助于提高妇产科护理教学效果。     

案例教学法与PBL相结合在《护理学基础》教学中的应用

目的:探讨案例教学法与以问题为导向的学习方法(PBL)相结合在《护理学基础》教学中的应用效果。方法:随机选择2014级、2015级各2个班的护理专业学生作为研究对象,分别进行传统教学法和案例教学法与PBL相结合的教学方法。比较两组学生的课程成绩,并在学期结束对学生的教学效果和评判性思维能力进行测评。结果:实验组课程成绩和教学效果得分均高于对照组(P0.05);实验组评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、自信心、求知欲方面得分高于对照组(P0.05)。结论:案例教学法与PBL相结合的教学方法能够提高课程成绩,且有利于教学效果和评判性思维能力的提高。     

案例式教学法在护理本科生教学中的效果分析

目的:探讨案例式教学法在护理本科生教学中的运用与评价。方法:选择2011级涉外护理本科1、2、3、4班为研究对象,教学科目选择的是妇产科护理学。将1、2班作为对照组,采用传统教学法授课;3、4班列为实验组,运用案例式教学法授课。结果:实验组考试成绩优于对照组(P0.05);9条正向评价平均同意率为90.33%,2条反向评价平均同意率仅为8%。结论:案例式教学法能够激发学生的学习兴趣,提高学生的临床思维能力和记忆能力     

护理学专业临床见习教学模式的改革与实践

目的对临床护理见习教学方法进行探讨,为提高临床护理见习教学质量提供参考意见。方法选取2006级护理本科生182名,随机分成两组,对实验组见习进行Seminar教学法干预,见习后对两组分别采用护理表现六维量表进行调查,同时对期末考试成绩进行分析比较。结果实验组学生的单科病例分析成绩、总成绩及护理专业表现方面与对照组学生比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论新的见习教学方法能够提高护生的临床护理、人际沟通、计划与评估等能力,值得推广。     

《护理学基础》三位一体实验教学改革的效果评价

目的 探讨《护理学基础》三位一体实验教学改革对教学的效果.方法 将2008级481名护理本科生作为对照组,采用传统教学法:2009级522名护理本科生为实验组,采用三位一体实验教学法,课程结束后分别进行理论和操作考核评价.结果 操作考核成绩比较,实验组优于对照组(P＜0.01),两组护生理论成绩差异无显著意义(P＞0.05).结论 《护理学基础》三位一体实验教学平台的建立,充分调动了学生学习的积极性,提高了学生实践操作技能和评判性思维能力以及自学能力.     

案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用

[目的]探讨案例教学与情景教学法在<老年护理>教学中的应用效果.[方法]选择护理专业2009级3年制大专学生248名,随机分为两组,对照组127人,采用传统的教学方法;实验组121人,采用案例教学与情境教学方法;对两组学生的理论成绩、实践成绩、从事老年护理工作意愿率进行比较,并调查实验组学生对教学方法的评价.[结果]实验组学生的理论成绩、实践成绩和从事老年护理工作意愿率均高于对照组,且差异有统计学意义(P＜0.01),实验组学生对教学方法的评价较好.[结论]案例教学法与情境教学法的综合运用可提高教学效果,亦可提高学生的综合素质.     

问题为基础教学法在临床护理教学中的应用研究

目的 探讨问题为基础教学法(PBL教学法)在临床护理教学中的应用效果,以提高教学质量.方法 选择2007年10月至2009年6月在我院实习的99名护士为研究对象,以2008年10月至2009年6月参加实习的48人为实验组,以2007年10月至2008年9月参加实习的51人为对照组.对照组采用传统的演示教学方法,实验组采用PBL教学方法,采用问卷调查和出科考试进行教学效果评价,对2组成绩进行比较.结果 实验组实习护士理论成绩(54.9±2.6)分、病历书写成绩(18.1±1.3)分、操作技能成绩(17.6±1.5)分、综合成绩(90.6±4.2)分,均明显优于对照组实习护士的理论成绩(43.6±2.7)分、病历书写成绩(14.9±1.6)分、操作技能成绩(12.2±1.1)分、综合成绩(70.7±4.1)分;实验组问卷调查内容的6个方面均明显优于对照组.结论 PBL教学法充分调动学生的主观能动性,培养学生发现、分析、解决临床实际问题的能力,提高学生的综合能力,值得在护理临床教学中进一步推广.     

情境学习理论在内科护理学教学中的应用

目的:探讨情境学习理论在内科护理教学中的应用效果。方法:从2008级大专护理班中随机抽取3个班,并随机分配到3个实验组中,其中大专1班56名为实验1组,应用真实情境教学法;大专3班57名为实验2组,应用模拟情境教学法;4班55名为对照组,应用传统教学法。比较三组学生在激发学习兴趣、提高自学能力、提高综合素质能力、增强爱心、同情心和职业认同感及学习效果上是否存在差异。结果:实验1组、实验2组在对学生的影响、对学生成绩的影响、学生成绩分析与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:较传统教学法相比,情境教学法更能激发学生学习的兴趣、提高自学能力、学习效果、综合素质能力,增强学生的爱心、同情心和职业认同感,教学效果更佳。     

多媒体网络信息技术教学平台在护理实验教学中的应用与效果

[目的]探讨网络教学法应用于护理实验教学中的应用效果。[方法]将2009级我院护理本科生分为实验组和对照组各50人。对照组采用教师示范、学生模拟练习的传统教学法;实验组采用信息技术教学法。通过学期末护基实践技能考核和调查问卷两种方法进行比较评价。[结果]实验组信息技术平台教学法的学生操作成绩明显高于对照组。[结论]信息技术教学平台利于培养护生的护理实践操作能力,能够增强学生与教师的互动性,提高学习的兴趣。     

以问题为基础学习的教学方法在静脉输液治疗护理实习带教中的应用

目的探讨以问题为基础学习的教学方法(PBL)在静脉输液治疗护理实习带教中的应用效果。方法选取2012级本科实习生55名为对照组,2013级本科实习生68名为实验组,实验组采取传统教育方法,实验组采用PBL教学方法。观察2组实习生出科成绩、学生教学满意度。结果实验组理论知识成绩优秀率为73.5%(50/68)高于对照组的50.9%(28/55),差异有统计学意义(P0.05)。实验组输液工具选择合格率、穿刺成功率和冲封管正确率均高于对照组,并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。实验组学生对教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论静脉输液治疗护理实习带教中采用PBL教学法相较于传统教学,能够提高实习生的理论和操作成绩,鼓励学生主动学习,提高教学质量,提升护士专业素质。     

体验教学在《护理美学》课程中应用的效果评价

目的 探讨体验式教学法在《护理美学》教学中的应用效果.方法 2012年春季学期选取我院某年级护理本科生103人,按照授课教室不同分成实验组50人和对照组53人,对实验组护生采用体验式教学法,对照组护生采用传统教学法,以护生试卷考核、礼仪竞赛成绩和课堂教学效果问卷调查来进行评价教学效果.结果 体验式教学法与传统教学法相比,在理论和礼仪竞赛成绩上均好于传统教学法.结论 体验式教学法适合于《护理美学》课程,能够提高护生学习成绩及综合素质,值得推广应用.     

案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案例学习法对学生自主学习能力的影响.[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组.实验组采用案例学习法.对照组采用传统教学法,用林教等[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力.[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著;采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力.     

以问题为基础的案例分析讨论法在护生临床见习中的效果分析

目的:探讨以问题为基础的案例分析讨论法在护生内科护理临床见习中的应用效果。方法:随机选取我校2007级护理专业2个专科班共105人,以班为单位分成实验组(n=51)和对照组(n=54)。临床见习时,实验组采用以问题为基础的案例分析讨论法教学;对照组采用传统教学方法。见习结束后采用自制调查问卷对两组护生教学效果进行自我评价,并对期末考试总成绩、案例分析题成绩进行比较。结果:实验组教学效果自我评价在理论联系实际、自学能力、协作能力、语言表达能力和病例分析能力等方面明显高于对照组(P0.01),实验组期末考试病例分析题成绩平均(12.18±2.39)分,明显高于对照组(P0.01)。结论:以问题为基础的案例分析讨论法是在以问题为基础的教学法基础上,与临床有机结合,可以提高护生学习主动性和积极性,培养护生临床能力。