目标教学法在中医科护理带教中的应用

目的:探讨护生在中医科实习的带教法,提高中医科实习质量。方法:采用目标教学法,实施中医科临床护理带教。结果:采用目标教学法带教后,护生反映良好,明确了中医科实习的目标,突出了中医科实习的重点,提高了护生主动学习的积极性。结论:在临床带教中可采用目标教学法,以促进教学相长,提高护理带教质量。     

临床路径在儿科临床护理教学中的应用

目的 探讨临床路径教学法在儿科实习护生临床带教中的效果.方法 将120名实习护生随机分为对照组和实验组各60名,对照组采用传统教学方法带教,实验组采用临床路径教学法带教,比较两组护生在出科综合考试成绩和对带教满意度等方面的差异.结果 实验组各项成绩均明显优于对照组(P＜0.05).结论 临床路径教学法更有助于提高护理实习教学质量.     

临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用

目的 探讨临床路径式教学法在肝胆外科护理带教中的应用效果.方法 选择2008年9月至2011年7月在肝胆外科进行临床实习的护生48名为研究对象,其中2008年9月至2009年7月实习护生16人为对照组,2009年8月至2011年7月实习护生32人为观察组.实习期间,对照组按照常规的传统教学方式进行带教.观察组按照临床路径教学要求进行实习带教.实习结束后,由带教小组进行效果评价,比较分析运用不同带教方法后护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度.结果 观察组护生实习出科理论与操作技能成绩均高于对照组;观察组护生满意度明显高于对照组.结论 将临床路径式教学法引入到肝胆外科护理带教中,结合肝胆外科的特点,使教学目标、教学方法管理具体化,可有效提高肝胆外科护理教学质量.     

三级教学医院护理实习生分层次带教方法及效果研究

目的:探讨综合性三级医院不同层次的护理实习生带教方法,在相同环境里完成各自的实习任务及目标,全面提高临床护理实习的效果.方法:选择2010年来院临床实习的208名护生,随机分成观察组108名和对照组100名.观察组根据护生的学历层次采用分层次带教法,制定不同层次临床实习的总目标,分层次分阶段的专科目标,实行一对一联合带教法;对照组采用传统的带教法,即护生进入医院进行统一的一对一带教.结果:观察组护生的考核成绩、护生对带教老师的满意度、带教老师对实习护生的满意度均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.01).结论:分层次带教体现了“以人为本”的教学理念,可推动教学模式的改变,使护生在临床实习后走向护理岗位时具有全面的临床护理能力.     

分层次分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教中的应用

目的:分析分层次分阶段护理带教模式在泌尿造口临床护理带教中的应用效果。方法:将64名实习护生随机分为观察组和对照组各32例。对照组护生行常规带教模式,观察组护生行分层次分阶段护理带教模式。实习周期完成后,由带教老师制定泌尿造口临床护理带教考核标准分别对2组护生的实习成绩进行考核。结果:观察组护生的平均理论考核成绩得分和临床操作考核成绩得分优于对照组(P0.05)。结论:泌尿造口临床护理带教中应用分层次分阶段护理带教模式能有效提高带教质量,进而提高护生的实习成绩,更好的满足护生实习需求。     

儿科带教老师运用目标教学法带教体会

目的 为了提高儿科护生的临床带教效果.方法 辽源市中心医院自2008年以来采用目标教学法带教实习护生79名,采用阶段性多样化教学手段,将带教内容从四个方面进行考核评定.结果 实习是一个从理论到实践,理论与实践相结合的过程,是实习护生踏入医疗护理工作的第一步,采用不同手段的带教,提高护理质量,起到事倍功半的护理效果.结论 运用这些方法,提高了儿科护生掌握实践技能的能力.     

临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用

目的:探讨临床路径在手术室腔镜专科实习带教中的应用方法和效果.方法:将80名护理专业学生(以下简称护生)随机分成观察组和对照组各40名,观察组采用临床路径教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生出科理论、操作考试成绩和护生对带教老师的满意度.结果:观察组理论、操作考核成绩及护生对带教老师的满意度均高于对照组(P<0.05).结论:临床路径应用在手术室腔镜专科实习带教中,有助于提高腔镜配合带教质量,是一种具有推广价值的教学方法.     

基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法在胸外科护理带教中的应用

目的探讨胸外科护理带教中应用基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法的效果。方法选取2018年1月至2019年4月我院胸外科实习护生36名作为研究对象,随机将其等分为试验组和对照组,对照组应用PBL教学法,试验组应用基于互联网立体化教学模式联合PBL教学法。比较两组护生各项考核成绩评分。结果试验组理论知识、实际操作、自学能力、沟通能力明显优于对照组(P <0. 05)。结论胸外科护理带教中应用基于互联网的立体化教学模式联合PBL教学法,能提高临床教师的综合素质和教学水平,使实习护生的各项成绩得到明显提高,提高了实习护生工作胜任力。     

以团队为基础的教学法在胸外科临床护理带教中的应用

目的 探讨以团队为基础的教学法(TBL)在胸外科临床护理带教中的应用效果.方法 选取2018年7月至12月在胸外科肿瘤病区实习的本科护生120名,分为观察组和对照组各60名,观察组采用TBL教学法,对照组采用传统的教学方法 ,并对两组护生的出科相关成绩进行分析.结果 观察组理论成绩明显高于对照组,观察组护理病历书写成绩明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);两组护生的操作成绩比较差异无统计学意义(P>0.05).结论 TBL教学法可提高护生的理论知识及综合能力,同时能够提升临床护理的教学质量.     

多元化教学法在心血管内科护理本科实习带教中的应用

[目的]探讨多元化教学法在心血管内科护理本科实习带教中的应用效果。[方法]选取2016年—2017年在心血管内科实习的92名护理本科实习生,按实习批次分为试验组和对照组,试验组采用多元化教学法,对照组采用传统带教法,比较两组护生的综合成绩,护生对实习带教的问卷调查以及对教学方法的评价。[结果]试验组理论知识、操作水平、授课能力及整体护理文书成绩均高于对照组,试验组护生对教学方法的评价高(P0.01)。[结论]多元化教学法能明确护理本科生的实习目标,提高护生最基本、最核心的胜任力,提高护生的语言表达能力、自主学习能力、人际沟通能力及临床应用能力。     

以问题为中心的目标教学法在危重病区教学中的应用

目的:探讨以问题为中心的目标教学法在危重病区教学中的应用效果。方法:将2010年在我科实习的80名护生作为对照组,采用传统带教法,根据制订的实习内容与计划,按步骤实施带教;将2011年在我科实习的80名护生作为实验组,采用以问题为中心的目标教学法实施带教。比较两组护生对实习感兴趣的程度,理论考核、操作考核、带教老师与护生之间的满意度。结果:实验组护生对实习感兴趣的程度,理论、操作考核成绩、带教老师与护生之间相互满意度明显高于对照组(P0.05,P0.01)。结论:以问题为中心的目标教学法应用于临床护理实习带教中效果明显,能提高护生的学习兴趣,保证教学质量。     

阶段式教学模式在临床护生实习带教中的应用

目的 :评价以CBL教学法为指导制定的阶段式教学模式在临床护生实习带教中的应用效果。方法 :选择神经内科2013年7月至2014年6月的71名实习护生为对照组,2014年7月至2015年6月的80名实习护生为观察组。对照组采用传统跟班制带教方法,观察组按照"CBL责任制带教路径表"4个阶段完成教学任务。结果 :出科时观察组优质护理服务认知程度、理论成绩、教学满意度、教学查房成绩及教学质量均优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论 :按照"CBL责任制带教路径表"进行分阶段临床带教可使护生更好地理解优质护理服务及责任制的内涵,有利于理论与实践的结合,提高学习兴趣和积极性,有效提高护生的综合素质。     

ICU护士呼吸机的临床带教探讨

[目的]在ICU分阶段对呼吸机治疗进行临床带教,进行教学效果的验证和评价。[方法]对我院中心ICU的26名实习和轮科护士和护生,按了解、掌握、提高,采用三阶段的教学方法进行呼吸机应用的学习,评价带教效果。[结果]以三阶段为教学法的护士,对呼吸机应用的掌握程度显著提高。[结论]三阶段教学法切合临床实际,有利于提高ICU呼吸机治疗的带教效果。     

任务驱动教学法在多层次护生临床教学中的应用

目的：探讨任务驱动教学法在多层次护生临床教学中的应用效果。方法200名护生随机分成实验组和对照组,对照组采用传统教学方法授课,实验组采用任务驱动教学法,将护理学生在临床实践中要掌握的知识细化成多个小目标,分解到每周完成,分阶段完成实习任务。结果实验组护生理论考核和操作考核成绩优于对照组(P<0.01),实验组护生在学习积极性方面、专业兴趣、专业技能和自律意识、工作主动性分别提高了97.95%、96.93%、94.89%、89.79%和95.91%;住院患者、临床带教老师对实验组护生评价显著高于对照组(均P<0.01),实验组护生健康教育、解决问题、沟通能力等方面显著优于对照组(均P<0.01)。结论任务驱动教学法使带教老师和护生把握实习目标,避免临床带教的随意性和盲目性,提高了临床教学的质量。     

ICU护士呼吸机的临床带教探讨

[目的]在ICU分阶段对呼吸机治疗进行临床带教，进行教学效果的验证和评价。[方法]对我院中心ICU的26名实习和轮科护士和护生，按了解、掌握、提高，采用三阶段的教学方法进行呼吸机应用的学习，评价带教效果。[结果]以三阶段为教学法的护士，对呼吸机应用的掌握程度显著提高。[结论]三阶段教学法切合临床实际，有利于提高ICU呼吸机治疗的带教效果。     

分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果研究

目的 探讨分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法 选取2020年4月—2021年4月于本院神经外科实习的80名护生作为研究对象，随机将其分为研究组(采用分阶段目标教学法)40名与对照组(采用传统教学法)40名。比较两组护生实习前后的临床工作能力、评判性思维能力、出科考核成绩及对教学的满意度。结果 实习后，研究组护生临床工作能力考核量表7个维度的评分均高于对照组(P<0.05)。实习后，研究组护生中文版评判性思维能力测量表7个维度的评分及总分均高于对照组(P<0.05)。实习后，研究组护士的出科考核成绩及对教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 分阶段目标教学法可明显提高神经外科护生的临床工作能力、评判性思维能力与出科考核成绩，护生对教学满意度较高，值得借鉴。     

分层目标教学法在临床护理带教中的应用效果分析

目的 探索一种适应学生个体差异的教学方法,以解决带教老师的教学与学生的个体差异之间的矛盾,促进各个层次学生都能在原有基础上有所发展和提高.方法 将2007年至2008年度护理实习生150人列为传统带教组;将2008年至2009年度护理实习生159人列为分层目标教学组,分别实施传统带教法与分层目标教学法.比较2组护生理论考核成绩、操作考核成绩、综合能力测试成绩及带教老师与护生之间相互满意度.结果 分层目标教学组护生各项成绩明显高于传统带教组;带教老师、护生之间相互满意度,分层目标教学组也明显好于传统带教组.结论 分层目标教学法运用于临床护理实习带教中效果明显,是一种值得推广的临床护理带教方式.     

临床路径教学法在妇科护理实践教学中的应用

目的 探讨临床路径教学法在妇科护理教学中的应用效果.方法 选取2013年7月至2014年6月在我院妇科实习护生120名作为研究对象,按实习先后顺序随机分为对照组和实验组各60名.对照组护生采用传统教学法,实验组护生采用临床路径教学法,两组护生经过4周的临床实践后,比较其理论、操作考核结果及护生对临床带教的满意度.结果 经过4周的临床实践后,实验组护生的出科考核结果及护生对临床带教的满意度较对照组明显提高,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 临床路径教学法是一种规范化、标准化的教学方法,能明显提高临床实践带教质量,值得在临床教学中推广应用.     

护理临床教学目标设计与应用

目的了解护理临床带教中的随意性和盲目性,根据美国教育家布卢姆的目标理论,将目标教学法应用于护生临床实习带教中.方法均衡各种影响情况后选择14个实习病区,分为2组进行临床带教:目标教学组与传统组.结果目标教学组护生各项成绩明显高于传统组(P＜0.05);带教老师、护生、患者三者相互满意情况,目标教学组亦明显好于传统组(P＜0.05).结论目标教学运用于临床护理实习中显示独特的优势,是一种有前途的护理临床带教方式.     

临床路径式教学法在泌尿外科护理实习带教中的应用

目的探讨临床路径式教学法在泌尿外科护理实习带教中的应用效果。方法选取2016年4月—2017年3月在泌尿外科进行临床实习的护生为研究对象,均为护理专科实习生。其中选取2016年4月—2016年9月的62名实习护士为对照组,2016年10月—2017年4月的69名实习护士为实验组。实习期间,对照组按照常规的传统教学方法进行带教;实验组按照临床路径式教学法进行带教。每组实习结束后,由临床路径带教小组进行效果评价,比较运用不同带教方法后护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度。结果实验组实习护生的理论、操作考核成绩及带教满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论将临床路径式教学法引入到泌尿外科的护理带教中,结合泌尿外科的特点,使护生带教流程更加规范化和标准化,更好地完成实习目标,可有效提高护理教学质量及实习生满意度。