合作性学习模式在护理学基础实验教学中的应用

目的探讨合作性学习在护理学基础实验教学中的应用效果.方法将2006级护理专业本科学生按随机分成对照组、实验组,分别采用合作性学习实验教学模式和传统的实验教学模式开展实验教学.将两组学生的随堂操作考核成绩和期末操作技能总考核成绩加以比较,在课程结束后,采用自制的调查问卷,了解学生对在护理学基础实验教学中采用合作性学习模式的评价.结果实验组学生的随堂考核成绩和期末操作技能总考核成绩均高于对照组(P＜0.05).结论在护理学基础实验教学中采用合作性学习模式是行之有效的.     

纠错法在中医护理学实验教学中的应用

目的 探讨纠错法教学模式在中医护理学实验教学中的应用效果.方法以2008级高护本科生为研究对象,实验组采用纠错法教学模式,对照组采用传统教学模式,以学生的期末操作考核成绩和学生调查问卷为评价指标.结果实验组学生的操作考核成绩及优秀率明显优于对照组(P＜0.05),实验组同学对教学的满意程度明显高于对照组(P＜0.05).结论纠错法教学模式与传统教学模式相比,在改善教学效果,激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力方面均具有较大的优势.     

儿科护理学教学中PBL模式的构建与应用效果评价

目的 在儿科护理教学中构建PBL模式并评价其效果.方法 将2007级护理专业的学生116名随机分为实验组、对照组各58名.实验组采用PBL模式教学.对照组采用传统教学法授课.以学生考核成绩、问卷调查作为评估依据.结果 实验组学生在理论考试和技术操作成绩均高于对照组学生,各种教学效果评价较好.部分调查项目的肯定率实验组高于对照组(P＜0.05).结论 应用PBL教学,能提高学生学习兴趣和主动性,提高教学效果和培养学生的综合能力.     

竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究

目的:观察竞赛式教学法在机能实验学中的应用效果。方法:选择临床医学专业学生为研究对象,随机分为对照组和试验组各88人。对照组采用传统教学法,实验组采用竞赛式教学法,比较两组的考核成绩和教学效果。结果:实验组考核成绩高于对照组(P0.05),实验组在提高学生的学习主动性、提升团队协作意识、提高基本实验技术能力方面高于对照组。结论:将竞赛式教学法应用到机能实践教学中,能提高学生的实验成绩和实验教学效果。     

合作学习理念在中医护理学实验教学中的应用

目的探讨合作学习理念在《中医护理学》实验教学中的应用效果。方法以2009级高护本科生为研究对象,实验组采用＂合作学习＂模式,对照组采用传统教学模式,以学生的操作考核成绩和调查问卷为评价指标。结果实验组学生的操作考核成绩及优秀率明显优于对照组（P〈0.01）,实验组同学对教学的满意程度与对照组相比具有明显的差异（P〈0.05）。结论 ＂合作学习＂在改善教学效果,提高课堂教学效率,培养学生的综合能力以及增强学生的团队意识方面具有很大的优势,是一种值得深入研究和推广的好的教学模式。     

想象练习法在中医院校护理实践教学中的应用探讨

目的:将想象练习法应用到护理实践教学中,强化教学效果,提高学生的护理操作技能.方法:进行随机实验,实验组在护理实践教学中开展想象练习法,对照组仅进行常规教学.结果:通过把想象练习和常规教学法结合实施后,实验组的3项护理实践技能考核成绩均明显优于对照组(P＜0.01).结论:想象练习法可以提高学生的学习兴趣,明显提高教学质量.     

PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用

目的观察PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用效果。方法选取中国医科大学附属盛京医院中医骨科2018年8月—2019年8月66名入科护理专业实习生为本次研究对象,按照带教模式不同将护理专业实习生分为对照组(33名:传统带教)与实验组(33名:PBL教学法),比较2组不同教学模式干预效果。结果实验组护理专业实习生出科时理论知识、操作知识、实践操作成绩以及实习积极性均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组护理专业实习生教学方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中医骨科护理带教中PBL教学法明显优于传统护理带教。     

赋能教学联合情景模拟在中医护理教学中的应用研究

目的探讨和研究赋能教学联合情景模拟教学法在中医护理教学中的应用效果。方法选取中国医科大学附属第一医院中医科各职称护士36名作为研究对象,随机将其分为实验组和对照组,每组18名护士。实验组按照赋能教学联合情景模拟教学法进行培训,对照组按照传统教学方法进行培训,对比2组培训效果。结果实验组的自身满意度、教师满意度、复习兴趣及应急能力评分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001);实验组的理论考核和技能考核成绩显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论在中医科应用赋能教学联合情景模拟教学法进行培训更能调动护理工作者的积极性、求知求学精神,提高护士个人及团体合作的护理能力。     

PBL教学法在护理实习生医学法律教育中的应用

目的:探讨PBL教学模式在护理专业实习生法律教育中的应用效果.方法:将2009年1月～2009年12月在本院实习的护理专业学生随机分为实验组(60人)和对照组(60人),对照组沿用传统的教学方法,实验组采用以问题为基础的教学方法.结果:实验组学生学习医学法律知识的兴趣、主动性、防止护理差错的意识等主观评价优于传统教学;实验组医学法律知识考试成绩优于对照组(P＜0.05).结论:PBL教学模式在护理实习生医学法律教育中能取得较好的教学效果,值得推广应用.     

基于“操作式条件反射”模式下的生理学教学探索与实践

目的 构建符合高职生理学课程的“操作式条件反射”教学模式,应用于护理（1+1+1）专业生理学教学中。方法随机选取河南护理职业学院2022级护理（1+1+1）专业112名学生作为研究对象,对照组采用传统授课方式,试验组采用基于“操作式条件反射”教学模式进行授课。对两组学生的理论知识以及实验操作进行考核,比较两组学生的考核结果。以问卷的形式比较两组学生倦怠心理变化。结果 基于“操作式条件反射”模式下的生理学教学模式可以有效减少学生的倦怠心理,试验组学生的理论和实验考核成绩显著高于对照组学生,差异有统计学意义（P<0.05）。结论基于“操作式条件反射”模式下的生理学教学模式可以提高学生的各项考核成绩,有效提升生理学教学质量。     

翻转课堂结合技能考核在中医院校诊断学检体诊断教学中的应用

目的翻转课堂结合技能考核教学模式在诊断学检体诊断教学中的应用效果。方法随机选择2013级中西医临床本科2班102名学生为观察对象,将其分为对照组和实验组,实验组采用翻转课堂结合技能考核的方法进行教学,对照组采用传统教学方法,通过技能考核成绩及问卷调查进行效果评估。结果实验组学生技能考核成绩明显高于对照组(P0.05),且绝大部分实验组学生对在检体诊断教学中开展翻转课堂结合技能考核教学模式评价较好。结论翻转课堂结合技能考核教学模式可明显提高诊断学检体诊断的教学效果,优于传统教学模式。     

路径化教学在ICU新护士护理实践教学中的应用

目的:探讨路径化教学在ICU新护士护理实践教学中的应用效果。方法:对2015年在医院ICU工作的80名新护士的资料进行分析,根据教学方法的不同分为路径化教学的观察组和传统教学的对照组,每组40人。对两组护士的理论知识、操作技能、护理实践能力考核成绩、教学方法评价和满意度进行分析。结果:观察组的理论知识、操作技能、护理实践能力考核成绩均显著高于对照组(P0.05)。观察组对临床实践能力、工作统筹能力、应急能力、学习兴趣、教学方法的评价均显著高于对照组(P0.05)。观察组对教学方法的满意度为90.00%,显著高于对照组的77.50%(P0.05)。结论:路径化教学用于ICU新护士护理实践教学,优于传统教学。     

基于工学结合的《中药药剂学》实践教学方法研究

目的:提高中药药剂学实践教学质量.方法:设立实验组与对照组,实验组采用工学结合的教学模式,把课程教学内容与中药产业密切联系的项目与任务相链接,考核指标为学生理论与实践综合考核成绩以及实习单位的综合能力评价,并与不参加实验的对照组相比较.结果:实验组与对照组的理论成绩分别为87.82±10.36、77.05±15.14,实践考核成绩分别为91.64±5.08、82.93±13.26,实习考核成绩分别为94.25±2.07、86.45±8.49.实验组学生各项成绩明显高于对照组.结论:实践教学方法可有效提高中药药剂学实践教学效果.     

TCN-mini-CEX在《中医护理综合实验实训》课程教学中的应用

目的评价TCN-mini-CEX在本科护生《中医护理综合实验实训》课程教学中的应用效果。方法选取安徽省某高校2015级护理本科生为研究对象,按照便利抽样法抽取其中的2组为实验组(n=61),另外2组为对照组(n=63)。对照组沿袭常规的中医护理操作教学方法,实验组在此基础上结合TCN-mini-CEX进行教学,课程结束后两组均采用TCN-mini-CEX进行考核。结果实验组实训考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义,学生综合反馈满意度较高。结论 TCN-mini-CEX测评工具兼具教学和测评的作用,培养了护生的中医辨证思维、人文关怀能力及治疗性沟通能力,提高了他们辨证施术及四诊评估能力。     

临床路径教学法在骨科实习带教中的应用

目的：探讨临床路径教学法应用于骨科实习带教的意义。方法：选取浙江省宁波市北仑区中医院2013年2-6月在骨科见习的80名实习生,随机分为实验组和对照组各40名。实验组采用临床路径教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行带教。对两组实习结束后的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩进行分析对比,并且采用问卷调查形式对实习生对带教方法满意度进行调查。结果：实验组的理论知识考核成绩、临床技能操作考核成绩和临床病例诊断考核成绩显著高于对照组（P〈0.05）;同时实验组对临床教学方法的满意度明显高于对照组（P〈0.05）。结论：在骨科应用临床路径教学法进行教学,有助于提高临床带教质量和水平,提高实习生对临床带教方法的满意度。     

护生主查式教学查房在护理临床教学中的应用

目的:探讨新的教学查房模式,提高护理临床教学查房的质量。方法:将60名本科护生按实习时间分为对照组(30人)和实验组(30人),对照组采用传统教学查房方法,实验组采用护生主查式教学查房,并进行出科成绩比较和对临床教学满意度评价比较。结果:实验组护生出科考核成绩、对临床教学满意度均优于传统组(P0.01)。结论:护生主查式教学查房优于传统教学查房,有助于提高护生出科考核成绩和对临床教学满意度,有利于提高临床护理教学质量。     

角色互换法在护理体格检查教学中的作用

目的:评估角色互换法在护理体格检查中的教学效果。方法:将我校2011级护理本科班学生200人平均分为实验组及对照组各100人,在体格检查教学中分别进行角色互换法教学及高仿真模似人教学,最后进行两组理论考核成绩、实作考核成绩及问卷调查结果的对比。结果:通过在护理体格检查教学中采用角色互换法进行教学,实验组和对照组的理论考核、实作考核成绩存在显著差异(P0.05)。结论:角色互换法在护理体格检查教学中的效果明显,能较大程度提高护生对体格检查理论知识的掌握及体格检查实践操作的能力,为护生的临床实习打下坚实的基础。     

PBL和LBL教学模式在针灸科护理教学中的效果评价

目的 探索PBL和LBL相结合的教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法 将2012至2014学年在广州中医药大学第一附属医院针灸科临床实习的120名学生随机分为对照组和实验组各60名,对照组沿用本科室的护理临床实习带教方法,实验组在本科室临床带教方法基础上采用PBL（以问题为基础的）教学方法。结果 实验组出科理论、技能操作成绩优于对照组（P〈0.05）;实验组学生学习积极性、分析和解决问题能力均高于对照组。结论 在护理临床实习带教中应用PBL和LBL相结合的教学法能取得较好的效果。     

中医护理本科生临床小讲课中PBL教学法的应用

目的探讨PBL教学法在中医护理本科生临床小讲课中的应用效果。方法选取2011年广州中医药大学本科实习同学60名,随机分成实验组和对照组,在临床小讲课过程中分别实施PBL教学法和传统教学法,在实习结束前对学生综合技能考核成绩及评判性思维能力进行统计分析。结果 PBL教学组(实验组)的学生在综合考试成绩及评判性思维能力方面均优于传统组学生(对照组)(P0.05)。结论在中医护理本科生临床小讲课中应用PBL教学法,教学效果良好,值得以后在临床护理教学工作中推广运用。     

急救情境模拟演练教学法在院前急救护理教学中的应用研究

目的 为了激发学生的学习兴趣,引导学生对所学专业知识进行系统地分析、感受和应用,提高其分析问题、解决问题的辩证思维能力,在院前急救教学中应用情境模拟演练教学法.方法以本校2006级(58名)、2007级(51名)共109名护理本科学生为研究对象,随机分为实验组和对照组.实验组学生实施情境模拟演练教学法,对照组学生实施传统教学法.109名学生技能考核和综合考核成绩(技能和理论综合)用excel表格收录,采用SPSS 13.0进行统计学分析.结果实验组与对照组技能考核成绩比较,P＜0.05,差异有统计学意义,