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批判性思维是医学生的基本素质之一,日益得到重视并在医学教学中得到普及和应用。现简要阐述在医学教学中培养医学生批判性思维能力的基本方法和途径:首先是转变教师观念,提高教师批判性思维能力素养;同时积极参与教学改革,从多个教学环节融入对学生的批判性思维训练。 相似文献
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临床药学的发展促使了临床药师的产生,其参与到各个临床治疗以及实践中。但他们常局限于以药物为中心的思考模式中,往往造成与医师沟通困难。针对目前临床药师的临床思维模式现状,本文就临床药师的工作与职责以及临床思维概念进行了分析总结,并针对相应问题总结临床药师的临床思维培养措施以及临床实践要点培养,以充实药师的知识层面,积累经验,同时还要注意做好相关的药物治疗要点,使其以正确的临床思维方式深入临床,从而提高医疗质量。同时指导临床药师在临床实践中运用知识,并将理论与实践相结合,积累经验,充实知识层面,提升其临床思维及临床实践能力。 相似文献
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临床带教老师不仅要求自己掌握和运用批判性思维这一技巧,更要将它运用于临床教学中训练学生,使其在临床实践中同样具有运用批判性思维的能力。1批判性思维的内涵1.1批判性思维的提出1910年,在教育领域,杜威最早提出了批判性思维。20世纪60年代,批判性思维的有关研究在美国兴起 相似文献
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目的探讨基础护理学教学中,PBL案例教学法对高职护生评判性思维能力的影响。方法选择我校2006级高职护理9班、10班、11班的113名大专护生作为研究对象,采用彭美慈教授改良的中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)作为测量工具,对学生在PBL案例教学前、后进行问卷调查。结果 PBL案例教学前后护生评判性思维能力各条目中寻找真相、分析能力、系统化能力、批判思维自信心、认知成熟度、求知欲的差异(P<0.05)具有明显的统计学意义,开放思想的差异无统计学意义(P>0.05);PBL案例教学前后护生评判性思维能力总分的差异具有明显的统计学意义(P<0.01);PBL案例教学后护生评判性思维能力总分≥280的比例明显提高(90.43%)。结论研究结果表明,以问题为基础的PBL教学方法有利于提高学生的评判性思维能力,有助于提高学生的学习效率,是医学院校值得推广的先进的教学方法。 相似文献
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目的探讨模拟教学法辅助儿科护理学见习对护生评判性思维能力的培养。方法抽取2008级护本学生180人,随机分为试验组和对照组,对照组按常规方法见习(典型病例老师带学生到患儿床边见习,临床缺乏病历观看教学录像),试验组在见习过程中部分采用模拟教学法(典型病例老师带学生床边见习,临床缺乏病例及不典型病例采用模拟教学法)。所有学生在教学干预前、后完成评判性思维能力量表中文版(CTDI-CV),在一学期的见习结束后,对评判性思维得分作比较。结果教学干预前试验组与对照组评判性思维得分差异无统计学意义(P>0.05),两组有可比性;教学干预后试验组与对照组评判性思维能力得分差异有统计学意义(P<0.01);对照组教学干预前、后评判性思维能力得分差异无统计学意义(P>0.05),试验组教学干预前、后评判性思维能力得分差异有统计学意义(P<0.01)。结论模拟教学法辅助儿科护理学见习能提高护生的评判性思维能力。 相似文献
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Critical thinking, while highly valued as an ability of health care providers, remains a skill that many educators find difficult to teach. This review provides an analysis examining why current methods of teaching critical thinking to health care students (primarily medical and pharmacy students) often fail and describes a premise and potential utility of the Socratic method as a tool to teach critical thinking in health care education. 相似文献
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目的 探讨基于形成性评价的高仿真模拟教学对护理本科生自主学习能力和评判性思维能力的影响。方法 选取2017年6月长春中医药大学招募的60名2014级护理本科生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组30名。试验组采取基于形成性评价的高仿真模拟教学,对照组采取传统的案例教学法。6周后,采取自主学习能力评定表和评判性思维测量表对两组学生的自主学习能力和评判性思维能力进行调查。结果 通过6周教学,试验组学生的自主学习能力总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价及人际交流得分提高程度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组在评判性思维总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲提高程度均高于对照组,差异有统计学意义(P< 0.05)。结论 基于形成性评价的高仿真模拟教学可以提高护理本科生自主学习能力和评判性思维能力。 相似文献
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目的探讨内科护理学实训考核改革对护生评判性思维能力的影响。方法选取106名护生作为实验组,采用改革后的实训考核方法进行实训考核;另选取98名护生作为对照组。采用传统的实训考核方法进行考核。比较两组的评判性思维量表评分。结果课程结束后。实验组的寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟程度等7个评分项目的得分均高于课程开始时,且高于对照组课程结束后的评分,差异有统计学意义(P〈0.05)。对照组课程结束后仅有寻找真相这个项目评分高于课程开始时,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论内科护理学实训考核改革能提高护生的评判性思维能力。 相似文献
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为了适应社会发展的要求,培养医学生的综合素质与能力十分必要.从培养临床辩证思维能力、加强基本功的训练、培养与患者沟通能力以及高尚医德医风的教育4个方面论述了在儿科临床实习教学中如何注重培养学生的综合素质. 相似文献
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目的:探索在社区护理教学中采用案例情景模拟-角色扮演教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法将河北中医学院2011级护理本科生120人随机均分为两组,实验组采用案例情景模拟-角色扮演法进行教学,对照组采用传统教学方法,比较两组授课前后加利福尼亚评判性思维倾向问卷( CCTDI)评分和授课后两组对授课的满意度。结果两组授课前CCTDI总分及各维度评分比较差异无统计学意义( P〉0.05);对照组授课后仅分析能力、评判性思维的信心两个维度评分显著高于授课前(P〈0.05);实验组授课后CCTDI总分及各维度评分均高于授课前,且寻找真相、开放思想、系统化能力、评判性思维的信心4个维度评分及总分显著高于对照组授课后(P〈0.05)。实验组授课后对授课满意度评分显著高于对照组(P〈0.05)。结论在社区护理教学中采用案例情景模拟-角色扮演教学法可显著提高学生的评判性思维能力,激发学生对社区护理课程的兴趣。 相似文献