中医护理专业学生实践教学课程体系的构建与实施

目的构建有效提高护理专业学生中医人文素质的实践教学课程体系。方法将学生在校期间分为3个阶段,针对每个阶段特点,制订护理实践和中医人文培养目标,建立融合中医人文特色的护理专业学生实践教学课程体系,并制订管理方案、加深课程内涵、改进教学方法及保障教学质量。结果课程体系实施后学生人文关怀品质得分高于实施前(P<0.01),学生就业率始终保持在98%以上,其中三级综合性医院的就业率保持在75%以上。结论融合中医人文特色的护理专业学生实践教学课程体系能提高课堂教学质量和总体的教学效果,提高学生专业能力和中医人文教育素质,有利于促进校内护理实践教学与临床紧密结合。     

护士继续教育中提高护理软技能的探讨

目的探讨在护士继续教育中增加医学人文课对提高护士护理软技能的作用与效果。方法总结护士继续教育中医学人文课程开展情况,包括课程教学目标、教学内容、教学方法及教学效果评价的具体内容和方法。结果医学人文课程的开展,对培养和提高护士的护理软技能收效明显,但教学内容与专业特点的结合有待进一步完善。结论周密的课程设计是医学人文继续教育培训顺利实施的保证,多元的教学方法和灵活的考核形式,能有效提升护士的学习兴趣,及时收集反馈意见和建议,有利于护理医学人文继续教育进一步完善。     

护理专科生临床能力培养模式的构建与实施体会

我们在2004级护理专科生的护理教学中,把护理教学与临床护理实践紧密结合起来,构建并实施了一整套临床能力培养模式,取得了很好的效果[1]。体会如下。1指导思想以适应社会岗位需求为目标,科学地设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。以培养临床能力为主线,构建课程和教学内容体系,以适应高职教学需要。2培养模式2.1理论教学2.1.1通过课程设置培养临床能力进行课程设置改革,改革原有的课程设计,实施以能力为中心的课程体系,增加人文社会科学课程的课时,打破理论教学与实践教学分段实施的界限,采取集中排课的模式,在课堂上每讲完一个内…     

康复护理学课程思政教学设计与实践

目的 探讨康复护理学课程思政教学的设计方法及实施效果。方法 确定课程思政的3个维度,制订课程思政的4个目标;凝练主题充分挖掘思政元素编写微案例,在2019级护理本科155名学生中开展康复护理学课程思政教学。通过调查学生对课程思政教学设计和实施的满意度、学习体验和感受,以及同行评价,了解教学效果。结果 学生对以思政微案例为载体开展课程思政教学总体满意度总分为（66.65±5.16）分,同行反馈一致认同。结论 康复护理学课程思政教学得到了学生和同行的认可,增进了课堂教学效果。     

爱丁堡大学“Living with chronic illness”课程对我国护理教育的启示

从教学概述、教学目标、教学内容、教学方法、课程考核5个方面对爱丁堡大学Living with chronic illness课程进行介绍。结合我国护理教学现状,建议我国护理教育增加慢性病病人人文关怀相关课程,鼓励护生从病人角度学习慢性病病人护理,增强教学内容的时效性,推广适合我国护理教育的多样化教学方式,重视护生科研能力、评判性思维、团队协作能力和解决实际问题能力的培养。     

中英美三国《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的比较

目的比较中英美三国《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的异同。方法抽取中英美三国具有代表性和可比性的大学16所,收集护理本科《成人护理/内外科护理学》课程教学大纲33份,采用美国比较教育学家贝雷迪（George Z.F.Bereday）的＂比较四步法＂,以文献研究为主,对认知领域、情感领域和动作技能领域三方面的教学目标进行比较。结果在认知领域的教学目标方面,中英美大学均要求护理本科生要学会应用护理程序收集资料,制定和实施护理计划、评价护理效果,能为护理对象制定和实施有针对性的健康教育计划;中国大学对生物医学知识要求更为全面和系统,而在人文、心理、社会科学理论知识方面要求相对不足。在情感领域的教学目标方面,中国大学比较单一,教学目标与生物、心理、社会医学模式下开展护理实践活动的需求有一定差距。动作技能领域的教学目标三国之间既有共性的要求,又各有侧重,但中国大学略显不足。结论在《成人护理/内外科护理学》课程教学目标的设置中,中国大学应增加情感教学目标的设置,加强职业情感态度的培养;增强目标设置的合理性,突出护理专业的需求;补充动作技能领域的教学目标,以适应护理专业角色拓展的需要。     

护理本科生的培养定位与科研能力的培养

随着我国高等护理教育事业的迅速发展，21世纪护理本科人才培养目标定位也应着眼于创新能力的培养。我系于2000年招收第一届四年制护理本科生，从教学改革的总体思路入手，探讨建立以素质教育为基础的人才培养模式。根据护理本科生的培养目标：“具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识及护理学的基本理论和技能，能在护理领域从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才”，依托我校多科性大学的办学优势和管理理念，参照《高等学校毕业设计（论文）指导手册》医学卷关于护理专业毕业实践的指导性意见，将完成毕业论文纳入毕业实习统一管理的目标中，对护理本科学生毕业论文写作提出了具体要求，以期达到培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力及培养开拓创新精神。     

护理本科生学习护理专业性人文课程现状调查研究

目的了解护理本科生学习护理专业性人文课程的现状、学习特点,以进一步深化专业性人文课程教学改革。方法自行设计问卷对412名护理本科生进行问卷调查,问卷主要内容包括学习护理专业性人文课程的认知评价、课程学习的主要收获、影响学习效果的主要因素、获取护理人文知识的主要途径等13条题目。结果护理本科生学习护理专业性人文课程的认知评价一般;课程学习的主要收获是提高文化修养、扩大知识面和加强道德修养;影响学习效果的最主要因素是教学方法与手段、教师的相关水平与修养;目前获取护理人文知识的主要途径是通过护理专业性人文课程的学习。不同年级护生在课程学习的主要收获、学习效果的影响因素以及获取人文知识的途径等方面的认识存在差异,有统计学意义（P〈0．05）。结论护理本科生已充分认识护理专业性人文课程的重要性,教学中应结合护理专业性人文课程的学习特点,采用多种实践性强的教学方法和考核方式,富有护理临床经验的兼职教师应成为护理专业性人文课程的骨干教师,指导护生多渠道地获取护理人文知识,以提高教学效果,发挥人文课程对护生人文素质和综合素质的培养作用,使之通过课程学习获得更大的收获。     

基于内容分析法的本科护理专业教师课程人文胜任力元素分析

目的 提取本科护理专业教师课程人文胜任力元素,为构建本科护理专业教师课程人文胜任力评价指标体系提供依据。方法 检索CNKI、VIP、SinoMed、The Cochrane Library、PubMed、Web of Science、万方数据库、超星期刊数据库中有关护理专业教师课程人文胜任力的文献,以洋葱模型理论为指导,基于内容分析法提取最能代表本科护理专业教师课程人文胜任力的元素。结果 最终获取文献共12篇,得到知识、技能、态度、特质、动机5个一级条目,11个二级条目,36个三级条目。结论 本科护理专业教师课程人文胜任力的元素体现为护理专业教师胜任课程人文教学所必须具备的知识、技能、态度、特质和动机。应在此基础上构建本科护理专业教师课程人文胜任力的评价指标体系,以提高本科护理专业教师的人文执教水平,保障课程人文教学的质量。     

护理本科生人文素质教育的现状调查及改革实践

目的了解护理本科生对目前所开设人文课程的意见及对人文素质教育的评价和要求,以便为深化护理学教学改革,加强护理人才的人文素质教育提供依据。方法选择2003、2004级护理本科生作为研究对象,使用自制的人文课程设置及人文素质教育评价调查问卷,就护理本科生对人文课程的态度、人文课程的设置及对学校人文素质教育的评价进行调查。结果95.5%认为有必要开设人文课程,认为人文课程在扩大知识面、培养与人交往和合作的能力、陶冶良好的职业道德情感等多方面有重要作用。14.5%对现行人文课程开设数量满意,67.3%认为应增加人文课程。72.7%对学校人文教育的总体评价为一般,认为满意者仅占1.4%。结论对护理本科生的培养还要不断深化教学改革,充分利用综合大学的优势,通过全面营造人文素质教育氛围、改革护理专业人文课程的设置、加强师资队伍建设,以及改革教学方法等,加强护理本科生的人文素质及综合能力的培养。     

护生人文关怀精神培养方法的研究

现代医学模式的转变要求充分实践社会人文医学,护理人文关怀是其中的一个重要组成部分,人文关怀精神的培养是护理教育改革的重要内容。本文重点论述在护理学基础教学中培养学生人文关怀精神的方法研究,包括人文关怀精神在教学内容的渗透、情景教学法、实体训练法、小组讨论法、记学习日记法、安排学生早接触临床等。用以上方法在护理学基础教学中培养学生人文关怀精神是有效的。     

护理教育理念

根据“理念”及护理教育“理念”：人、环境、健康、护理、护士、护理程序、教学的理论,论述了护理教育理念在现代护理教育课程设计中的指导作用;在护理教育“理念”的指导下,建立概念框架,设置课程目标,进行科目选择,确定科目目标,计划教学活动和评价;护理教育“理念”可以在护理教学实践中建立教师的认同感和信念,在共识的前提下更好地体现教师在护士培养中的价值和行为取向,利于克服教学中只见局部不见整体的盲目性和随意性,提高护理教育的整体性效益     

在护理学专业开设医学人文课程的实践与体会

目的为提高护生的护理软技能,在护理学专业开设《医学文化概论》和《医学沟通学》两门医学人文课程。方法2010-2011年对成都医学院435名护理本科生进行了《医学文化概论》和《医学沟通学》的课程教学,均为专业必修课,课程总学时均为36学时,教学目标包括知识、能力、素质三个方面,采用同事评价、教师自我评价、专家评价以及学生评价等4种方式对两门课程的教学质量进行综合评估。结果护生对两门课程的教学内容设计、教学案例选择与应用、教学内容实用性、思考题与讨论题及教学方法的满意度较高(满意率与基本满意率达到96%以上),但是对教材规范性与教学目标一致性及实践实训内容安排的满意度较低(不满意率超过20%)。结论对护理专业学生开设医学人文课程,是提高护生护理软技能的有效途径,而周密设计、注重过程及专业导向并不断反馈是保证教学效果的重要环节。     

情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践

目的探讨情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用效果。方法将情景模拟教学法应用于本科生内科护理学的教学。以中风患者为例,教师设计急诊接诊／评估／救护、收入病房后的护理查房、突发状况紧急救护、出院指导等临床场景。学生在急救仿真模拟人身上进行评估、判断、操作等模拟实训,针对问题进行强化练习和再次模拟实训。结果通过2次模拟实训,学生对知识和技能的掌握有了明显提高,有效纠正了第1次模拟实训中沟通、评估及操作中的问题。结论情景模拟教学法体现了教学的人文性、综合性、实践性、创新性和系统性,值得在护理教学中推广应用。     

护理实验教学改革初探

护理实验是护理教学的重要组成部分。目前我国高校护理实验教学仍沿袭中专护理实验教学模式,阻碍了高等护理教育培养目标的实现,甚至制约着护理学科的发展,改革护理实验教学势在必行。将《护理学导论》等18门护理专业课程的实验部分优化组合成1门《护理学综合实验》,转变了护理教师实验教学理念,丰富了教学内容和方法,创新了评价方法,充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教学思想。     

《护理学基础》教学中进行形成性测试的效果观察

为探索课堂形成性测试用于《护理学基础》教学的效果,将111名统招护生作为研究对象。实验组理论课及操作课均进行课堂形成性测试,对照组仅操作课进行形成性测试。结果显示：理论成绩实验组较高于对照组。说明《护理学基础》教学中运用形成性测试可提高教学效果。     

护理专业学生对医生与护士内科护理学授课评价的研究

目的探讨护理专业学生对医生和护士教师内科护理学授课的评价。方法采用自制的学生对教师授课评价量表分别对4名医生教师和4名护士教师教授内科护理学的160名学生进行调查,比较学生对医生和护士教师授课情况的评价。结果护士教师在授课目标、联系实际、重点突出、专科护理知识、整体护理理论、护理新进展等方面得分明显高于医生教师（P均〈0．05）,但在多媒体课件制作方面得分低于医生教师（P〈0．05）。结论护士和医生教师进行内科护理学授课,既有各自的优势,也存在各自的不足。但对护理专业学生,护士教师承担内科护理学授课比医生教师更为适合。     

不同教学方法在老年护理学本科教学中的应用

目的探讨不同教学方法在老年护理学本科教学中的应用及效果。方法在2006级护理本科老年护理学课程中采用指导自学、案例分析、学生参与、社会实践、调整考核形式等方法,课程结束后对学生成绩进行分析,并进行问卷调查。结果学生最高分为94分,最低分为78分,平均分为86.5分,90分以上学生10名。96.25%的学生认为在老年护理学中采用不同教学方法激发了他们学习的兴趣和学习主动性,提高了他们自主学习的能力;90.00%以上的学生认为采用多种教学方法拓宽了他们的知识面,加强了他们综合运用多学科知识的能力,提高了他们交流沟通、协助和团队合作等能力。结论多种教学方法的实施有助于老年护理学教学目标的完成,并提高教学质量。     

网络教学平台在护理管理学教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理管理学教学中的应用效果。方法根据课程特点、教学目标及学生的学习需求建立网络教学平台,并将其应用于护理学专业2010级本科生护理管理学课程中。课程结束后,采用问卷调查学生对网络教学平台的应用效果评价。结果学生积极参与网络教学平台的自主学习,94%⁹9%的学生认为通过网络教学平台的学习,提高了自主学习的能力及解决问题的能力,加深了对课堂知识的理解和掌握。结论网络教学平台可有效辅助课堂教学,提高教学效果。