护理学基础理论课混合式“金课”的建设

目的探讨护理学基础理论课程混合式“金课”教学模式及实施效果。方法便利抽取2017级护理本科生(211名)为试验组,在护理学基础理论教学中采用混合式“金课”教学模式,依据“金课”标准从教学前期设计、创设教学情境、开展混合教学活动、课程考核评价进行教学改革,其中混合式教学包括课前自学、课堂互动和课后巩固;2016级护理本科生(238名)为对照组,进行课堂理论教学。课程结束后评价试验组学生线上学习完成情况及比较两组课程成绩、学生自主学习能力及教学满意度。结果试验组的课程平台点击率超过10万次,学生学习任务的完成率超过95%,试验组的期末考试成绩、自主学习能力总分和各维度得分、教学满意度均高于对照组(P<0.001),89.10%学生对课程教学满意。结论混合式“金课”教学在护理学基础理论教学中取得了较好成效。教师应以“金课”为标准进行课程改革,对课前、课中、课后进行全方位课程建设,打造有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。     

野战护理学课程教学改革的实践

目的 总结面向非战争军事行动的野战护理学在职教育实践经验,为我军野战护理在职教育改革提供参考.方法 在野战护理学在职教育中贯穿“面向非战争军事行动,培养能力型护理人才”的指导思想,扩展和深化野战护理学在职教育内涵、课程设置上强调顶层设计,增加非战争军事行动救援能力的综合训练;在教学方法上,注重因人施教,针对部队特点,重视案例教学、情景模拟教学、多媒体教学、调查研讨等方法在教学中的应用,培养学生学习的主动性、创造性.结果 学员对授课安排和教学质量满意度较高,选学单位对授课效果评价好,教学效果满意.结论在以非战争军事行动为主的情况下,必须适应现实需要,不断完善在职教育体系,立足实践,不断提高学员应对非战争军事行动的能力.     

基于互动工具的启发式教学在内科护理学中的应用

目的探讨基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式在内科护理学教学中的应用效果。方法2018年9月—2019年1月,采用便利抽样法选取某高职院校护理系2017级2个班的学生为研究对象,以班级为单位设为试验组(n=45)和对照组(n=43),对照组采用PBL教学,试验组实施基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式,干预结束后比较两组内科护理学考试成绩、自主学习能力及教学满意度。结果干预后,试验组内科护理学总成绩为(80.43±6.17)分,对照组为(73.22±5.77)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组主学习能力得分为(243.24±29.67)分,对照组为(229.63±28.80)分,两组比较差异有统计意义(P<0.05);试验组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式能够提升学生的学习效果、自主学习能力,提高教学满意度。     

概念图在儿科护理学教学中的应用

目的 探讨概念图在儿科护理学教学的应用方法及效果.方法 在2006级45名护理本科生(试验组)儿科护理学教学中实施概念图教学策略,在2005级35名护理本科生(对照组)中采用传统教学方法,比较两组在理论考试中相关试题的得分,并通过问卷调查了解试验组对概念图教学的反馈情况.结果 试验组理论考试中采用概念图教学的相关试题得分为(8.25±0.55)分,对照组得分为(7.68±0.47)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).对试验组的调查结果显示,92.4%学生对概念图的使用较满意,88.4%学生认为概念图能促进护理专业课学习,82.1%学生认为做图有困难,55.6%学生建议改进绘图方式方法.结论 将概念图用于儿科护理学教学可有效提高学生的成绩,促进其进行有意义的学习.     

概念图在本科基础护理学教学中的应用研究

目的探讨概念图在护理本科基础护理学教学中的应用方法及效果。方法采用抽签法以班为单位将2011级护理本科生分为两组,一个班为试验组(151名),一个班为对照组(157名)。试验组在常规教学基础上应用概念图法,对照组接受常规教学方法。于基础护理学课程前后应用护理专业学生自主学习能力测评量表对所有学生进行测评,用自设概念图教学方法的反馈和评价表对试验组学生进行问卷调查。结果课程结束后,试验组学生自主学习能力总分及自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度评分均高于对照组(P<0.01);试验组学生自主学习能力高于课程前(P<0.05)。试验组学生对概念图教学方法评价的各条目得分均>4分。结论在基础护理学教学中应用概念图有助于提高护理学生的自主学习能力,并得到学生认可。     

2008年全国研究生暑期学校（护理学）教学效果评价

目的：探讨首届全国护理学研究生暑期学校的教学效果。方法：采用自编的“护理学暑校教学评价表”对参加首届护理学暑期学校的128名护理专业研究生和青年教师进行问卷调查。结果：学员对各指标的满意度均在85％以上。结论：首届护理学暑期学校的举办收到了良好的效果,为今后护理学暑期学校的举办以及我国护理研究生教学管理提供了参考。     

基于案例与小组合作学习的内科护理学混合式教学实践

目的探讨混合式教学在本科内科护理学课程教学中的应用效果。方法构建以案例为基础的内科护理学课程线上、线下教学资源库及其混合式教学模式,在151名护理本科生的教学中应用并综合评价效果。结果学生随堂线上测验成绩为(79.36±7.38)分,课程总成绩为(80.95±6.19)分。网络学习平台上教学讲授视频总时长约1 023 min,学生观看时长为(2 455.2±872.3)min,151名学生参与讨论次数共计4 591次。结论内科护理学课程开展混合式教学取得较好的教学效果,绝大多数学生能适应与认可这种教学模式。     

汉藏结对帮扶“1+1”模式在护理学基础教学中的应用

目的探讨汉藏结对帮扶"1+1"模式在护理学基础教学中的应用效果。方法选取学校2017年入学的63名西藏藏族学生为研究对象,按照班级随机将学生分为试验组和对照组,其中试验组班级藏族学生共33名,对照组30名,试验组学生采用结对帮扶"1+1"模式进行教学,对照组学生采用常规方法进行教学,通过两组学生期末理论考试和操作考核得分评价教学效果,同时采用自设问卷调查试验组学生对结对帮扶"1+1"模式的教学效果评价。结果试验组藏族学生的理论成绩和操作考核成绩均高于对照组学生,差异均有统计意义(P<0.05)。试验组藏族学生及汉族学生对该教学模式的评价均较好。结论在汉藏班护理学基础教学中应用结对帮扶"1+1"模式教学效果较好,可为汉藏班其他课程的教学提供参考。     

构思-设计-实现-运作模式在妇产科护理学中的应用

目的在妇产科护理教学中引入构思-设计-实现-运作(conceive-design-implement-operate,CDIO)教学模式,并探讨其应用效果。方法随机选择2013级护理本科专业2个班共63名学生,采用CDIO教学模式进行教学,比较学习前后学生自主学习能力的变化、学生对CDIO教学模式的满意度及对教学效果的评价。结果课程结束后学生自主学习能力高于课程开始前,差异有统计学意义(P<0.05);学生对教学满意度的评价和教学效果的评价均在85%以上。结论 CDIO教学模式应用于妇产科护理学教学中,取得了较好的教学效果,有助于学生自主学习能力和综合素质的提高。     

“双主互动”教学模式在内科护理学中的运用

目的探讨“双主互动”在内科护理学教学中的作用。方法采用问卷调查评价“双主互动”教学模式的情况。结果“双主互动”教学模式能为大多数学生接受并提高了学生的学习兴趣（85．1％）、自学能力（89．4％）、语言表达能力（60．6％）、团队合作精神（70．2％）。结论“双主互动”教学模式在内科护理学中的应用是可适当应用的。     

《护理学基础》课程教学模式和方法的改革研究

目的 研究《护理学基础》课程教学模式和方法.方法 对30名专家问卷调查,9名主讲教师座谈,对2002、2003级214名学生问卷调查.进行教学方法和教学模式的改革实施.结果 专家问卷调查显示89.66%的专家认为分学期开课比较合理,100%专家认为护理专业的学生需要早期接触临床,主讲教师座谈会多数教师认为分学期开设课程更利于对知识的掌握.因此,将《护理学基础》课程由原来的一段式教学改为三段式教学,分为导论部分、生活护理部分、无菌技术及治疗部分3个模块教学,分别安排在第一、二、三学期开课.启发诱导式分组教学得到学生赞成并取得实际效果.结论 护理学基础“三段式“教学模式是可行的,启发诱导式分组教学有利于学生各种能力的提高.     

概念图教学法在护理本科生临床教学实习中的应用

目的 探讨在护理本科生临床教学实习中应用概念图教学的方法与效果.方法 选择35名三年级护理本科生,在临床护理学课程“活动/休息”部分的临床教学实习过程中应用概念图教学法.教学结束后,采用自行设计的问卷评价学生对概念图教学法的态度及评价.结果 学生对概念图教学活动实施效果的评价和态度得分最低为(4.77+1.03)分,最高为(5.57-0.61)分.结论 概念图是有效的临床教学方法,学生对概念图教学法持肯定态度.     

“比对式”计算机教学系统在急救护理教学中应用的效果评价

目的 探讨“比对式”计算机教学系统在急救护理操作中的应用效果.方法 选取2010年度在急诊进行急救技能操作培训的学员130名作为对照组,2011年的学员130名作为实验组.对照组使用传统的教学模式,实验组采用“比对式”计算机教学系统模式；对2组学员的考核成绩、教师满意度调查结果进行统计比较.结果 对照组的考核成绩为(86.70±7.63)分,显著低于实验组的(90.09±7.78)分.实验组教师的教学满意度显著高于对照组.实验组学员对“比对式”教学法效果评价良好.结论 使用比对式计算机教学系统,改进了教师授课模式,减轻了带教老师的工作量,提高了学员自主学习的兴趣,从而准确掌握急救操作技能,在应用中具有一定的价值.     

护理学在职研究生学习障碍和学习满意度的相关性研究

目的 了解护理学在职研究生学习障碍和学习满意度的现状,并分析两者之间的相关性.方法 采用参与障碍普适量表和学习满意度量表,对190名护理学在职研究生进行问卷调查.采用Pearson相关分析法探讨护理学在职研究生学习障碍和学习满意度的相关性.结果 护理学在职研究生学习障碍总均分为(2.78±0.41)分,学习满意度总均分为(3.60±0.50)分;学习障碍总均分与学习满意度总均分的相关系数为-0.353(P＜0.01).结论 护理学在职研究生存在一定程度的学习障碍,学习满意度有待提高,学习障碍与学习满意度呈低中度负相关.管理者可以通过各种方法降低在职研究生的学习障碍,进而提高其学习满意度.     

本科急危重症护理学课程教学改革的实践

目的探讨本科急危重症护理学课程教学改革的方法及效果。方法选取我校大学三年级209名护理本科生为研究对象,将初级创伤救治的4个模块融入急危重症护理学教学中,将临床护士纳入教学团队,调整理论和实践课时比,增加临床真实抢救观摩,采用案例教学、情境模拟、小组讨论等教学法,应用OSCE进行考核。教学结束后通过问卷调查学生对教学的评价。结果 189(90.4%)名学生对课程教学表示满意,85%以上的学生认为教学对增强急救意识、提高自主学习能力和激发学习兴趣等方面帮助很大或较大。部分学生认为在专题讨论部分和理论讲解部分有待进一步完善。结论改革后的急危重症护理学教学,既丰富了教学内容,使教学更贴近临床实际,又有助于提升学生自主学习能力、沟通交流能力、临床思维能力,还能激发其学习兴趣和求知欲。     

中华护理学会在京举办"危重症专业护士培训班"

为推动我国危重症护理学的发展,使更多的危重症护理学专业护士充实到临床一线,早在2002年,中华护理学会与香港危重症护士协会、协和护理学院合作举办了3期危重症护理学专业护士培训班。来自全国各地21个省份的199名学员经过规范的理论学习、临床实习、技能培训和严格的考试,成为合格的危重症专业护士。为落实卫生部颁布的《2005-2010年中国护理发展规划》,受卫生部医政司护理处的委托,中华护理学会于2006年6~9月继续举办“危重症专业护士培训班”。学员们经过130学时的理论教学、10周的临床教学和考试,合格者可颁发“危重症专业护士培训证书…     

基于微课与对分课堂联合教学模式在眼科护理学教学中的应用效果研究

[目的]探讨微课与对分课堂的联合教学模式在眼科护理学教学中的应用效果。[方法]选取2016级某院校护理学专业336名专科生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,各168人。试验组在眼科护理学教学中采用微课与对分课堂联合教学模式,对照组在眼科护理学教学中采用传统教学法,比较两组学生的考核成绩与学生对教学的评价。[结果]试验组学生理论成绩为(88.26±7.31)分,高于对照组学生的理论成绩(80.15±6.49)分,差异有统计学意义(P0.05)。试验组学生自我管理能力、信息能力以及学习合作能力的评分均高于对照组学生,差异有统计学意义(P0.05)。在教学模式评价方面,试验组学生对有助于教学资源共享、师生互动、激发学习兴趣、培养自主学习的能力、知识的理解与巩固、合理分配时间及提高口头表达能力等条目的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.001)。[结论]微课与对分课堂联合教学模式一定程度上有助于提高学生的理论成绩,同时还可提高其自主学习能力,学生在多个方面对该新教学模式均给予积极评价。     

基于战术战伤救治的野战救护实践教学模式在护理本科生《野战护理学》课程中的应用

目的探讨基于战术战伤救治的野战救护实践教学模式在护理本科生《野战护理学》课程中的应用效果。方法便利抽样法选取第二军医大学2012级41名护理本科生为研究对象,在前3次理论课中融入战术战伤救治(tactical combat casualty care,TCCC)理论精华,在后2次实践课中利用动物组织、仿真模拟人、标准化伤员模拟战伤和大规模伤亡,分别开展TCCC关键救护技术实战化训练和野战救护综合模拟演练。演练后对学生进行问卷调查,了解其自我感知变化和对教学质量的评价。结果护生对战创伤救护知识、能力和态度的自我感知均实现了积极的显著性提升,一致认为此次教学改革是一种创新的实践教学模式。结论基于TCCC的野战救护实践教学改革取得了较好效果,今后还需不断贴近战场实际,更新救治理念,完善训练模式,进一步提高训练效果。     

军队院校护理专业开设野战救护能力训练课程的实践

目的 适应新军事变革需要,加强军队护理专业人才的军事医学综合素质与野战救护能力的培养.方法 对4个护理本科班护生开展了<野战护理学>教学,采取多种教学方法和考核手段开展教学,并进行考核、评价教学效果.结果 全部护生通过了考核,理论考试得分(79.17±12.13)分,操作考试得分(88.51±7.14)分;护生对于该课...     

创新自我效能在护理学硕士发散思维态度、压力与创新行为间的中介作用

目的了解护理学硕士研究生创新行为现状,探究创新自我效能在发散思维态度、压力与创新行为间的中介作用。方法方便抽取山东省5所高等学校202名护理学硕士研究生进行问卷调查。结果护理学硕士研究生创新行为得分为(3.49±0.56)分,发散思维态度得分为(111.98±9.19)分,压力得分为(25.83±5.49)分,创新自我效能得分为(4.63±0.86)分。发散思维态度通过创新自我效能影响创新行为,效应系数为0.199(95%CI:0.084～0.318);压力通过创新自我效能影响创新行为,效应系数为-0.252(95%CI:-0.338～-0.170)。结论护理学硕士研究生创新行为处于中等水平,护理教育者应积极采取针对性措施改善其发散思维态度、缓解压力、提高创新自我效能,以激发和促进护理学硕士研究生的创新行为。