基于OBE理念的医学生麻醉课间实习教学模式改革的研究

目的 探讨基于成果导向教育（outcomes-based education,OBE）理念的医学生麻醉课间实习教学模式改革。方法 选取2019级和2020级外科学麻醉见习的长学制医学生为研究对象。2019级医学生64名纳入对照组,2020级医学生64名纳入实验组。以剖宫产手术椎管内麻醉为例,对照组采用传统教学模式带教;实验组采用基于OBE理念的教学模式带教。比较两组学生的理论和实习操作考核成绩、对教学的满意度及个人能力提升的效果。结果 实验组学生的理论成绩、实习操作成绩及总成绩均显著高于对照组（P<0.05）;实验组学生在提高学习兴趣、自学能力、沟通能力、麻醉思维能力、归纳总结能力、临床实践能力、理解能力等方面的评分均显著高于对照组（P<0.05）;实验组学生对教学的总满意率显著高于对照组（χ2=8.957,P=0.003）。结论 基于OBE理念的教学模式可改善教学质量,提高学生的学习成绩及临床综合能力,对教学的满意度更高。     

角色扮演教学模式在医患沟通能力培养中的探索

目的探究角色扮演模式的医患沟通课程对于学生的培养效果,并且评估角色扮演模式在医患沟通教育中的应用前景。方法纳入四川大学华西临床医学院本科医学生共96名,依据课程模式分组,接受传统模式的52名学生为对照组,接受新模式的44名学生为实验组。通过问卷调查的方法,分析两组学生的教学效果和课程评价。结果实验组的医患沟通能力评分明显高于对照组(P=0.0237),实验组的课程满意度和对临床帮助度评分均高于对照组(P<0.0001和P=0.0217)。结论角色扮演的教学模式有助于提升医学生医患沟通能力,提高课程满意度,且学生对该模式期待度高,因此具有较大的应用前景。     

案例联合手术视频提高妇产科学习兴趣的研究

目的 探讨案例联合手术视频的教学模式能否提高医学生对妇产科学的学习兴趣。方法 选取2017届嘉兴大学临床医学本科生70人作为研究对象,随机将其分为对照组和实验组,每组各35人。对照组采用常规教学方法授课,实验组采用案例联合手术视频的教学模式。比较两组学生课堂理论知识掌握情况、期末理论考核成绩、见习课参与度及毕业从事妇产科工作的意愿,实验组学生对案例联合手术视频教学模式进行评价。结果 实验组学生的小测验成绩显著高于对照组（P<0.05）;实验组男生的小测验成绩显著高于对照组（P<0.05）;但两组全体学生和男生的期末考试成绩比较差异均无统计学意义（P>0.05）;实验组全体学生和男生的回答问题率均显著高于对照组（P<0.05）;两组学生的出勤率比较差异无统计学意义（P>0.05）。实验组学生毕业选择妇产科工作的意愿显著高于对照组（P<0.05）。实验组大部分学生对此种教学方法持肯定态度,认为其可提高学习积极性,有利于知识的掌握。结论 案例联合手术视频的教学模式可让临床医学生更好地掌握相关理论知识,提升学生的妇产科学习兴趣。     

“双心医学”教学模式在医学生临床教学中的效果评价

目的 评价“双心医学”教学模式在医学生临床教学中的效果。方法 选取2013级5年制两个本科生班为研究对象,将两个班级随机分为对照组和实验组。其中对照组进行常规教学和临床实习,实验组在对照组常规教学和临床实习基础上增加双心医学临床理论和实践教学内容。心血管专业实习结束后对两组学生进行双心医学教学效果评价,包括双心医学理论考试、临床实践考试以及带教老师对学生进行临床带教评分。结果 对照组纳入45例,实验组纳入46例,两组学生在性别、年龄等方面比较,差异无统计学意义。观察结束时双心医学理论考试结果显示实验组学生理论考试成绩明显高于对照组(91.39±5.40分 vs 73.82±7.71分,P＜0.01)。双心医学实践考试结果显示实验组学生在各个方面均明显高于对照组(P＜0.01)。两组学生临床带教评分结果显示,实验组学生在各个方面均明显高于对照组(P＜0.01)。结论 “双心医学”培养模式的实施可以有效地弥补学生双心医学知识体系不足,提高学生的双心医学知识和临床应用实践。     

三阶梯模式提高妇产科学生的临床技能

目的:探讨如何更好的提高妇产科临床的教学质量,提高医学生的临床技能。方法:将126名临床见习学生随机分为两组,其中实验组64名学生接受"三阶梯模式教育",对照组62名学生接受传统模式教育。结果:实验组学生在教学模式满意度及临床技能考核方面均优于对照组(P<0.01)。结论:"三阶梯教学模式"对比传统教学模式,更能提高妇产科见习生、实习生的临床技能,提高妇产科教学质量。     

志愿教学模式在医学生课外体育活动中的应用

目的：研究志愿教学模式对医学生体育教学的价值。方法：选取临床医学专业本科生分为实验组和对照组,两组均以常规选项课形式授课,实验组加以志愿教学模式课程。对比两组教学成果差异。结果：实验组的技能、体测均优于对照组,志愿教学的满意度高。结论：志愿教学模式配合选项课对学生体育成绩提升显著,教学应用价值颇高。     

生理学课运用病例教学法培养医学生岗位胜任力的探讨

【摘要】目的通过在生理学教学中应用病例教学法,探讨对医学生岗位胜任力培养的影响。方法将临床医学专业本科生分为实验组（63人）与对照组（58人）,实验组分为5组,每组12-13人,采用病例教学法;对照组采用传统大班授课。课程结束后通过调查问卷让学生对医学生岗位胜任力的10个指标评分,评分结果录入SPSS 19.0软件进行两独立样本t检验。结果实验组与对照组的有效调查问卷回收率分别为92.1%,98.3%,实验组学生在医学生岗位胜任力的10项指标中的评分显著高于对照组（p<0.05）,其中在表达沟通、团队合作、收集信息的能力以及批判性思维方面表现更佳（p<0.001）。结论病例教学法对基础医学阶段医学生岗位胜任力的培养具有促进作用,小组教学模式比传统大班授课在能力培养上更具优势。     

TBL教学法对医学生交流恐惧影响的研究

目的:探讨TBL教学法对医学生交流恐惧的影响。方法:选取杭州医学院59名预防医学专业学生为研究对象,将其分为实验组和对照组。实验组采用TBL教学法,对照组采用传统教学法。采用PRCA-24量表分别在病理学课程开始初和结束后2次测评两组学生的交流恐惧水平,并进行分析比较。结果:教学实施前59名学生的PRCA-24总分为(72.41±10.90),会议分和公众分2项因子评分相对较高,小组分和二人分2项因子评分相对较低;两组学生各项因子评分及总分的差异均无统计学意义(P>0.05)。教学实施后实验组学生小组分和二人分2项因子评分及总分均小于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05);而两组学生在会议分和公众分2项因子评分上的差异均无统计学意义(P>0.05)。结论:TBL教学法能够明显改善医学生交流恐惧。     

全科医学生实践教学中融入医学人文素养培育的效果评价

目的：探究全科医学生实践教学中融入医学人文素养培育的效果。方法：选取桂林医学院2017级全科医学专业实习生100人作为对照组,2018级全科医学专业实习生100人作为实验组。对照组采用传统的课堂人文医学教学及临床实践教学方式,实验组采用临床实践教学中融入医学人文素养培育的教学方式。通过医学人文素养评分、满意度评分、专业考试成绩评价教学效果。结果：实验组的医学人文素养评分、临床带教教师对实习生的满意度评分、患者对实习生的满意度评分均优于对照组,两组比较差异均具有统计学意义(P<0.05);两组的专业理论成绩与专业技能成绩无统计学差异(P>0.05)。结论：临床实践教学中融入医学人文素养培育的教学模式能够显著提高全科医学生的医学人文素养,为全科医学生的全面发展奠定人文基础。     

长学制医学生内科临床实践的改革和模式研究

目的探讨结合"早期接触临床"和"以问题为基础的学习"(problem-based learning,PBL)的教学模式在长学制医学生内科临床实践中的应用,旨在探索一种有效提高长学制医学生临床实际应用能力的教学模式。方法将西安交通大学医学院第二附属医院2008级七年制(第7学期)临床医学系1、2班学生,随机分为实验组和对照组。实验组学生采用"早期接触临床"和"PBL"相结合的教学模式,对照组学生采用传统教学模式,比较分析两组教学效果的差异。结果实验组与对照组相比,基础理论知识成绩无显著性差异[(38.55±4.86)vs(37.59±5.73),P>0.05],但病例分析考试成绩及总成绩实验组均明显优于对照组[分别为(39.75±3.19)vs(34.18±4.53),P<0.01和(78.30±7.15)vs(71.76±9.09),P<0.05]。教学效果反馈意见显示实验组的积极性评价明显高于对照组(P<0.05)。结论 "早期接触临床"和"PBL"相结合的教学模式优于传统教学模式,更能提高医学生临床实际应用能力。     

情商理论用于临床医学教育的探讨

随着社会的不断发展,人们对临床医疗活动的关注、认识和要求不断提高,对于临床医学生的教育也提出了更高的要求,而现行的临床医学教育模式尚不能满足日益增长的社会期望。文章从情商理论的内涵、临床医学教育的现状、情商理论用于临床医学教育的实践方法三方面对情商理论应用于临床医学教育的必要性、可行性和现实性进行了探讨,对临床医学教育改革进行了有益的探索。     

学龄儿童单纯性肥胖对智商影响的meta分析

目的 应用meta分析正确评价学龄儿童单纯性肥胖对智商的影响。方法 对检索到的符合标准的11篇相关文献进行meta分析，选择随机效应模型进行统计处理。结果 单纯性肥胖组与对照组儿童智商比较，平均较应尺度为-0．3385，平均效应尺度的95％可信区间为-0．8036～0．1266。结论 单纯性肥胖对智商影响的meta分析结果无统计学意义。     

情商运用在实习护生带教中作用的调查分析与相关策略

目的探讨情商运用在实习护生带教中作用的调查分析与相关策略。方法采用座谈、问卷调查的方法对156名实习学员的意识情商和情感智商进行调查、打分,分析评估其积分。结果156份调查表全部收回,回收率为100%。积分>250分属"高情商"者有17人(占10.89%),积分>150分属"平均数水平"者有39人(占25.00%);积分>100分属"平均数水平"者有85人(占54.48%);积分<100分的15人,属"低情商"、"情商很成问题"者仅占10.00%左右。结论不同实习护生有不同情商指数,根据测得的情商资料,挑选高素质的带教教师、制定情商培养方案对于实习护生带教具有重要意义;情商高低不是与生俱来的,而是后天培养和训练的结果,在教学中加强对护生情商的培养是提高护士素质的必要途径。     

医学生情商培养与教育初探

科学技术飞速发展的社会充满了机遇与挑战,也对人才提出了更高的要求。当代医学生不仅要具有专业理论知识和专业技能,还必须具备较高的情商水平才能适应现代医学发展的需要。这就要求医学院校重视和加强医学生的情商教育,只有这样才能培养出真正的合格人才。     

41例多动症儿童智力测试结果分析

目的 研究儿童多动症的特点及智力水平。方法 采用韦氏儿童智力量表进行评定，同时对儿童多动症的相关影响因素进行分析。结果 41例多动症儿童中智力水平基本正常，言语和操作方面存在某些问题。结论 多动症儿童智力发展不平衡，可导致学习成绩不良、社会适应能力下降和不同程度的人格缺陷。     

高校学生情商和人格特征与人际信任的关联性分析

目的:探讨高校学生情商、人格特征与人际信任的关系,阐明高校学生人际信任水平可能具有的潜在作用。方法:以广西大学和广西师范学院本科生和硕士研究生364名为研究对象,应用人际信任量表(ITS)和情商量表(EQ)、艾森克人格特征问卷(EPQ)进行问卷调查,采用SPSS18.0分析软件进行单因素方差分析、皮尔逊积差相关分析以及逐步多元线性回归分析。结果:广西高校学生人际信任、情商和精神质人格在性别方面的差异均有统计学意义,男性得分均高于女性(P<0.05或P<0.01),掩饰性人格在民族方面的差异有统计学意义,侗族、回族和土家族的得分明显高于其他民族(P<0.01),精神质人格和掩饰性人格在学历方面的差异均有统计学意义,本科生的得分高于硕士生(P<0.05);情商与人格特征的内外向、掩饰性呈正相关关系(r=0.274,P<0.01;r=0.145,P<0.01),与神经质、精神质呈负相关关系(r=-0.422,P<0.01;r=-0.202,P<0.01),人际信任与情商和人格特征的内外向呈负相关关系(r=-0.273,P<0.01;r=-0.169,P<0.01),特殊信任因子与情商和人格特征的内外向呈负相关关系(r=-0.252,P<0.01;r=-0.151,P<0.01),人际信任及普遍信任因子与神经质呈正相关关系(r=0.313,P<0.01;r=0.338,P<0.01),与掩饰性呈负相关关系(r=-0.201,P<0.01;r=-0.217,P<0.01)。结论:广西高校学生情商和人格特征与人际信任有密切关联,并且有重要的预测作用;提升高校学生情商及人际信任水平,具有一定的积极作用,但不可忽视其可能带来的某些问题。     

实践医学生情商教育 构建和谐就医环境

医学院校除了要注重医学生专业知识的培养外,更要重视医学生情商的培养教育。医护人员健康心理素质培养决定了医学生情商教育的重要性;医疗服务内容的广泛性决定了医学生情商培养具有现实意义;情商教育体现了医学生储备期医患沟通能力培养的必要性;就业的压力决定了医学生情商教育的可行性;职业生涯的发展使得医学生情商培养具有社会意义。医学生应注重自我的伦理教育和心理素质的提高;完善情商教育的组织,智力和非智力因素协调发展;选好情商教育的时机,将情商的培养纳入教学计划;提高教师的情商素养,为大学生树立榜样;加强校园文化建设,倡导团结协作精神。     

医学院校护理本科生逆商四维度培养路径的探索

如何提高医学院校护理本科生在应对公共卫生突发事件时逆转困境的能力,是亟待深入研究的问题。通过培养学生的逆商,提高学生逆商水平,是培养这种能力的一种有效的途径。本文阐明了逆商构成的4个维度,分析了护理专业大学生四维逆商形成的因素;提出了将四维逆商培养融入护理专业教育体系中,建立四维逆商水平评价体系和机制的路径;介绍了在护理专业实践教学中,通过倾听和沟通交流培养逆商的方法。     

补锌对城市低年级学龄儿童智商及学习成绩的影响

将１０８名（男４８，女６０）７～８岁儿童随机等分为性别组成一致的三组，以随机双盲法进行三种为期７０天的补锌治疗试验：锌２０ｍｇ（７）、锌２０ｍｇ＋微量营养素（ＺＭ）、微量营养素（Ｍ）。结果表明，补锌能显著提高受试儿童智商（ＩＱ）和学习成绩，同时补充微量营养素促进作用更明显。提示：参试部分儿童中存在着不同程度的锌缺乏，并因此使智能发育受到损伤。     

幼儿智商影响因素的分析

目的探讨幼儿智商的影响因素．方法采用韦克斯勒氏学龄儿童智商测量表，对6个不同层次幼儿园的4～6．5岁的儿童智商进行测定。用t检验和方差分析其影响因素．结果不同层次的幼儿园儿童智商值存在显著性差异（P＜0．001）．幼儿园的层次越高，儿童的智商越高．结论幼儿园的教学环境，教学质量，教师素质是影响儿童智商的因素．