病案情境模拟教学对急诊科护理实习带教作用

目的分析急诊科护理实习带教中实施病案情境模拟教学的效果。方法选取2017年6月—2018年6月在本院急诊科轮转的76名实习护生作为观察对象,根据不同教学方式分为研究组和对照组,每组各38名。对照组行常规教学模式,研究组实施病案情境模拟教学。比较两组护生的出科理论成绩、综合能力评分、带教满意度评分、自主学习能力评分、操作得分情况。结果研究组护生的出科理论成绩、综合能力评分、带教满意度评分、自主学习能力评分、操作得分均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论急诊科护理任务重、风险高,对护理人员综合能力要求高,在带教过程中实施病案情境模拟教学能激发护生学习兴趣,使护生更好的理解理论知识,提高综合能力,优化带教质量。     

PBL教学法在压疮预防技术实习带教中的应用

目的研究采用PBL教学法对于压疮预防技术实习带教中学生知识掌握水平的影响。方法随机抽取2017年10月—2019年10月在我院进行压疮预防技术实习的82名医护生,平均分成对照组(n=41)和试验组(n=41)。对照组选择常规实习带教,试验组采用PBL教学法,分析两组护生的知识掌握程度和考试成绩。结果试验组的知识掌握优良率与对照组比差异无统计学意义(P 0.05),出科理论成绩和实践操作成绩均显著优胜于对照组(P0.05)。结论对于压疮预防技术实习带教,采用PBL教学法可以显著激发护生的学习热情,改善护生的知识掌握水平,提高护生的临床实践操作能力,进而提高带教质量。     

角色情景模拟教学法在护生角色转换中的应用

目的探究角色情景模拟教学法在护生角色转换中的应用。方法选取2013年5月~2014年5月于我科实习的护生48名设为对照组,另选取2014年6月~2015年6月48名实习护生为试验组。对照组实施传统教学法,试验组实施角色情景模拟教学法,比较两组教学效果。结果试验组出科成绩及各项满意度均优于对照组(P0.05)。结论角色情景模拟教学法可以促进角色适应和角色转变,提升带教质量。     

四阶段教学法在本科护生中的应用研究

目的 分析本科护生技能操作培训中四阶段教学法的应用效果。方法 前瞻性选取2020年7月—2021年5月进入本院急诊科实习的本科护生共111名为研究对象,依据随机数表法分成对照组（采取传统实习带教方法）56名和试验组（通过四阶段教学法开展技能带教）55名,统计并比较两组的技能考试成绩、教学效果评价和带教满意度。结果 入科时,两组心肺复苏、电除颤、皮下注射、静脉采血4项操作考核得分差异无统计学意义（P> 0.05）;出科时,试验组的心肺复苏、电除颤、皮下注射、静脉采血4项操作考核得分比对照组更高（P<0.05）。试验组的学习兴趣提升、沟通能力提升、提出及解决问题能力提升、思维能力提升、综合素质提升比例均高于对照组（P <0.05）。试验组带教满意度高于对照组（P <0.05）。结论 本科护生技能操作培训中采取四阶段教学法效果确切,能提升护生的技能操作水平和带教满意度,使其早日胜任临床护理工作,值得采用。     

合作式情景模拟教学模式在康复科体位教学中的应用

目的 在康复科体位教学临床护理带教中,探讨合作式情景模拟教学模式在其中的应用效果。方法 选取2019年1—12月在德阳市人民医院康复科实习的护理本科学生72名为研究对象,分为试验组和对照组,各36名。试验组采用合作式情景模拟教学模式教学,对照组采用常规教学方法。实习1个月后评价两组实习护生的理论考试成绩、实践技能考试成绩以及对教学效果满意度。结果 试验组护生的理论考试成绩为（88.28±7.06）分,实践技能考试成绩为（90.03±7.43）分,教学效果满意度为88.9%(32/36),均高于对照组的理论考试成绩为（84.17±4.36）分,实践技能考试成绩为（83.17±4.78）分,教学效果满意度为61.1%(22/36),两组之间均差异有统计学意义（P <0.05）。结论 合作式情景模拟教学方法在康复科体位中的运用,不仅使护生的实践技能操作与理论考试成绩得到提升,同时培养护生对患者体位学习的兴趣,从而提高教学满意度。     

基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程教学设计及效果

目的 本研究旨在探索基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计方法,并深入探讨其教学效果。方法 以“关怀技巧”课程的教学实践为例,选取首都医科大学四年制护理学专业本科生（简称护生）作为研究对象,以2019级护生共54名作为试验组,2017级护生共41名作为对照组。对照组给予常规教学方法,试验组采用基于KOLB体验式学习理论的教学设计进行授课,比较两组学生在课程前后的关怀能力、共情能力以及沟通能力。结果课程结束后,试验组的共情能力和沟通能力高于对照组（P<0.05）;试验组护生课程结束后关怀能力、共情能力和沟通能力均高于课程前（P<0.05）。结论 基于KOLB体验式学习理论的护理人文关怀课程的教学设计能更好地提升护理本科生人文关怀的共情能力和沟通能力。     

手术室护理教学中的人文关怀的融合应用研究

目的 研究手术室护理教学中的人文关怀的融合应用。方法 回顾分析2017年1月—2019年1月在我院手术室实习的80名护生,依据平均分配法分成试验组和对照组,每组40名,比对两组护生考核成绩、综合能力以及护生对带教老师的满意度。结果 试验组护生两个考核成绩优于对照组护生;试验组护生综合能力优于对照组护生;试验组护生对带教老师的满意度优于对照组,P <0.05。结论 手术室护理教学中融入人文关怀教学效果较好。     

课程思政在健康管理中心护生教学中的应用研究

目的 探究课程思政在健康管理中心护生教学中的应用效果。方法 选择2019年7月—2021年2月于重庆医科大学附属第二医院健康管理中心实习的40名护生作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组和对照组各20名。对照组采用常规带教模式,试验组采用课程思政融合临床实习带教方法进行教学。对比两组实习护生理论知识与操作技能评分、职业态度评分、核心能力评分、综合能力评分。结果 试验组理论知识、操作技能评分、职业态度评分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。试验组临床生物医学科学、一般临床技能、批判性思维推理能力、关心、道德和责任、终身学习评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。试验组理论掌握情况、操作技能、职业满意度、核心能力评分和总分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论 将课程思政应用于健康管理中心护生教学中,能够有效提高护生理论及实践能力,激发护生自我学习专业知识,提高职业满意度。     

PBL教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法(以问题为基础的教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的效果,总结教学查房的经验。方法选取2016年1月—2018年1月在呼吸内科实习的70名实习护生为研究对象,随机分为PBL组与对照组,每组各为35例,均进行为期6周的带教,定期进行教学查房,对照组采用常规教学查房,观察组采用PBL教学法查房,比较两组出科考核成绩及学生对教学查房的满意度。结果 PBL组实习护生出科考试成绩和操作成绩均高于对照组护士,差异具有统计学意义(P 0.5);观察组实习护生对教学查房满意度为100%(35/35)。对照组实习护生的带教满意度为71.4%(25/35),差异具有统计学意义(P0.5)。结论 PBL教学法在呼吸内科疾病教学查房中取得良好的教学效果,有利于提高实习护生的理论知识与操作技能,并通过教学查房,充分调动实习护生主动学习能力,亲身体验知识的产生和发展过程。     

及时教学法在临床护理带教中的运用

目的:探讨及时教学法在临床护理带教中的应用及效果。方法:选取2013年4月至2014年3月期间在嘉兴市某三甲医院实习的护生共80例随机分为对照组和研究组,对照组采用传统教学方法进行带教,而研究组采用及时教学法进行带教,比较2组护生实习考核成绩、带教模式满意度、护生信息化素养。结果:研究组护生出科理论与操作考核成绩高于对照组,带教满意度和自主学习能力研究组高于对照组(P<0.05)。结论:及时教学法提高了学生自主学习的能力,加强了带教老师和学生之间的沟通交流,提升了师生的信息化素养,有助于提高护生实际操作技能与理论以及对教学效果的满意度。     

PBL教学管理模式在老年病科临床护理实习中的应用研究

目的为改变护理临床实习教学管理现状,探讨护理临床实习教学模式改进后的教学效果。方法选取我院2016年8月—2018年4月实习的200名护生作为研究对象。所有护生均于老年病科实习。采用随机数字表法,将所有护生分为对照组和观察组,每组各100名。分别采用传统带教模式和PBL教学模式对两组护生进行带教管理。对两组护生进行理论知识、技能操作进行考核,采用自制满意度量表调查护生的带教满意度,对比两组护生护理质量(每组服务态度差、违规次数、护理差错次数)。结果观察组理论及操作总评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组教学满意度为92%,对照组教学满意较低仅有74%,组间对比,差异具有统计学意义(P 0.05);两组护生护理质量对比,观察组优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论为改变护理临床实习带教现状,采用PBL教学模式可有效开发护生自主学习兴趣,提高教学效果和带教满意度的同时也可增加护生的护理质量。     

PBL教学法在临床护生职业防护教育中的应用

目的探讨PBL教学法在实习护生职业防护教育中的应用效果。方法将164名实习护生作为研究对象,随机分为试验组和对照组各82名,试验组采用PBL教学法进行职业防护教育知识及技能培训,对照组则采用常规教学法,比较两组护理生带教效果。结果从理论知识和技能操作考核成绩、学生对职业防护教育效果的评价等方面进行比较,两组护生教学效果比较有显著性差异(P0.05)。结论采用PBL教学法带教培养实习护生应对职业暴露的能力,提高实习护生职业防护技术水平,有效降低职业损伤的可能性,是一种行之有效的带教方法。     

情景模拟式护理教学在眼科实习带教中的效果

目的 分析情景模拟式护理教学查房在眼科护理实习带教中的实际效果,旨在为眼科护理实习带教提供参考。方法 基于2019年1月—2020年12月区间,纳入本院50名眼科实习护生作为观察对象,按照随机数表法分组,25名设置为对照组（传统带教）、25名设置为研究组（情景模拟式护理教学查房）,比较两组带教效果（教学效果、护生综合能力、实习效果考评结果、带教满意度）。结果 教学效果：与对照组（88.45±2.83）分、（85.38±2.47）分比较研究组理论知识考核评分（94.31±3.55）分、实践技能考核评分（93.59±3.32）分均明显更高（P <0.05）;护生综合能力：带教前,两组护生综合能力评价表各维度评分差异均无统计学意义（P> 0.05）,带教后,研究组知识掌握评分、沟通技巧评分、临床思维评分以及知识转化评分均明显高于对照组（P <0.05）;实习效果考评结果 ：带教前,两组护生责任态度、应急能力、护理技术操作以及护理文书书写四个方面评分差异均无统计学意义（P>0.05）,带教后,研究组上述各方面评分均明显更高（P<0.05）;带教满意度：与对照组84...     

微信平台在妇产科临床护理实习带教中的应用

目的在妇产科护理带教工作中应用微信平台,并分析其应用效果。方法选取2017年1月—2018年12月,到本院妇产科进行实习的70名护生,将护生分为观察组(n=35)及对照组(n=35),对照组护生采取常规一对一带教,观察组护生在常规带教基础上,利用微信平台进行教学。结果观察组护生的理论考核、实操考核以及综合考核成绩均明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05),观察组护生教学效果总满意率为94.29%,对照组为71.43%,两组的教学效果总满意率差异显著,具有统计学意义(P0.05)。结论在妇产科护理带教工作中充分利用微信平台能够提高教学效果。     

建构主义教学在本科护生儿科实习中的应用研究

目的 探讨建构主义教学在护理本科生儿科实习中的教学效果。方法 随机选择在苏州大学附属儿童医院实习的本科专业2个班级设为对照组与干预组。干预组采用建构主义实习教学模式:(1)设置情境:带教老师设置真实的情境;(2)分工协作:将学生分组,并设定组长;(3)会话交流:带教老师组织护生相互交流,围绕问题进行讨论;(4)意义建构:带教老师引导学生探讨问题,构建护生个人的知识体系。对照组采用传统的实习模式。结果 干预组护生实习后理论成绩、操作成绩、教学满意度和评判性思维能力显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P <0.01)。结论 建构主义实习教学模式有助于提高本科护生的理论成绩、操作成绩、教学满意度、评判性思维能力,从而提高护生的实习质量。     

模拟情景对于实习护生的临床处置能力的研究

目的本研究目的旨在通过情景模拟教学方法对在老年病科实习的护生进行指导干预,提高实习护生在护理老年患者时的临床处置能力。方法选取2018年—2019年在昆明医科大学第一附属医院老年病科实习的护理专业学生共62例,分别为实验组和对照组。实习结束后,进行统一测试,并将两组的测试结果进行对比分析。结果在模拟情境的过程中,实验组和对照组之间的理论成绩,操作成绩,学习成功反馈差异有统计学意义,P 0.05。结论本课题采用构建理论指导情景模拟,针对临床实习同学到医院后多局限于小讲课教学形式和手段单一等问题,突破创新教学方式和手段,激发和提高了学生自主学习的兴趣,有利于提高护生的人文素质以及临床护理的能力。     

人文关怀在肿瘤放射科本科护理带教中的应用

目的 分析在肿瘤放射科本科护理带教中人文关怀的应用效果.方法 将2018年1月—2018年12月医院肿瘤放射科实习的64名本科实习护生为研究对象,根据统计学随机数字表法分成对照组(按传统方式开展带教,n=32)和观察组(在教学中加以人文关怀,n=32),分析统计并比较两组的出科考试成绩以及护生对教学方法 、带教管理及带...     

急诊科实习护生中新教学模式的应用效果研究

目的 探讨急诊科实习护生中新教学模式的应用效果.方法 选取自2018年9月—2019年3月在医院急诊科实习的60名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表达法分为研究组(30例,案例分析+情景模拟带教)与对照组(30例,传统带教),比较分析两组护生实习效果、护生对带教方法 评价等.结果 研究组实习护生理论、实践评分均显著高于对照组(P<0.05);研究组护生对教学模式满意度评分明显高于对照组(P<0.05).结论 在急诊科实习护生带教中,采用新教学模式有助于提高护生综合技能以及教学满意度.     

CBL联合双路径导师制在急诊护理教学中的应用

目的探讨CBL联合双路径导师制在护理本科实习生急诊带教中的应用与效果。方法选取2014级护理本科实习护生96名为对照组,2015级护理本科实习护生99名为干预组。对照组实行常规带教模式,干预组采用CBL联合双路径导师制的临床带教方法。采用学生评估量表、自我效能感量表、出科理论、操作考核成绩以及学生对带教效果的评价,比较干预前后两组带教效果的差异。结果干预组学生学习态度和能力总分(89.25±3.55)分优于对照组(85.36±2.12)分,差异有统计学意义(P 0.05);干预组自我效能感、带教满意度以及出科理论、操作考核成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合双路径导师制临床带教方法可有效提高急诊本科实习护生的临床急救意识、急救能力、自我效能感及带教满意度,是提高本科护生急诊临床实践能力的一种有效的带教模式。     

CBS结合PBL教学法在重症医学科护理学教学中的实践研究

目的研究CBS结合PBL教学法在重症医学科护理教学中的实践价值。方法采用随机分组的方法,将2016年9月—2017年6月在我院重症医学科实习的护生100名平均分为两组。给予对照组常规带教模式,给予观察组CBS结合PBL教学法,对比两组护生的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度。结果与对照组比较,观察组的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度显著较高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在重症医学科护理学教学中应用CBS结合PBL教学法不仅能够提高实习护生的理论知识水平,培养学生的综合素质与专业技能,而且护生更容易接受。