卫生微生物学课程思政的探索与评价

目的 研究卫生微生物学开展课程思政的方法和效果。方法 2021年3—7月,选取某医学院校2018级卫生检验与检疫专业学生为对照组,2017级预防医学专业学生为试验组,两组均在2021年上半年安排有卫生微生物课,分别授课。在试验组教学过程中进行课程思政教学改革的研究;在课程前后,采用自制问卷了解试验组学生对课程思政教学的态度和评价;在课后,采用学习动机量表了解试验组和对照组学生学习动机状况,同时对比分析两组学习成绩。结果 大部分试验组学生对卫生微生物学融入课程思政教学持认可态度,对教学效果评价较好。课程后试验组学生学习动机得分显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）,理论课学习成绩也表现出相同差异。结论 开展课程思政教学改革,有助于学生形成正确的三观,培养家国情怀,提升职业素养和个人素质,促进学习。     

基于项目的学习在护理英语教学中的实践探索

目的该研究旨在探讨基于项目的学习(project-based learning,PBL)教学模式在护理英语教学中的应用效果。方法以大学二年级111名学生为研究对象,定量定性评价学生学习兴趣和态度,定量评价学生对教学方法的认可程度。结果 PBL教学能在很大程度上激发学生的学习兴趣,学生对PBL教学认可度较高。结论该研究论证了PBL教学在护生护理英语教学中的可行性,该方法有利于提高学生的学习兴趣和主观能动性。     

基于雨课堂的《医事法学》形成性评价研究

《医事法学》是卫生法学专业重要的特色专业课程，对于学生专业思维的养成和专业培养目标的实现具有重要意义。以期末考试为主的终结性评价方式存在一些弊端，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，无法发挥“以考促学”的功效。基于雨课堂的《医事法学》形成性评价具有评价内容的全方位性、评价时间的全周期性、评价指标的多元化、评价结果的可视化以及评价效果的实质化等优势。应在《医事法学》中开展基于雨课堂的形成性评价，确定形成性评价的实施范围，科学设计基于雨课堂的医事法学形成性评价指标体系和分值，遵循课前、课中和课后的顺序依次开展形成性评价。     

高校课堂教学质量评价指标的结构方程建构

为建立客观的、全面的高校课堂教学质量评价指标,文章以教师为视角,通过问卷调查获取数据资料,运用结构方程,建立并拟合优化课堂教学质量评价模型。研究结果表明高校课堂教学效果主要体现在学生课堂的积极、活跃表现,结构方程标准化负荷系数为0.77,课堂教学质量评价时应以此指标为重。同时发现,教学能力是影响课堂教学效果的最重要因素,标准化负荷系数为0.895。教学态度、教学内容、教学方法、教学规范和教学组织对教学效果也有正向影响作用,标准化负荷系数分别为0.493、0.615、0.674、0.441、0.610。高校注重教师教学能力培养的同时,应结合实际多角度完善课堂教学质量评价,最终客观地确定课堂教学质量评价指标体系。     

过程性评价在护理专业课堂教学中的应用

随着近几年来人们逐渐加深对教育评价功能以及性质的认识,越来越注重过程中的评价效果,且在高等护理教育中全面使用以及推广过程性评价。过程性评价属于一种实施课程过程中评价学生学习情况的方式,过程性评价的实施相对比较注重过程和目标,可全面评价学习过程、与学习相关的非智力因素。过程性评价实施中也相对注重开放的评价,让教学过程和评价过程相互融合以及交叉、评价客体和主体整合以及互动。过程性评价是判断学生学习质量、肯定学生学习成绩、寻找学习中存在的问题的有效方法,可促使学生积极学习和反思的过程,以便于对学习方法更好的掌握,达到终身可持续发展的目的。     

以提高医学生自主学习能力为导向的课程考核评价体系构建与应用

考核评价是高校课程教学过程中的重要环节,是高校评价教育教学质量和学生学习效果的重要指标。通过分析高校传统的课程考核评价方式存在的弊端,提出课程考核应依据课程性质、特点,在考核内容、考核方式、成绩评定等方面进行综合改革,实施课程全过程考核与终结性考核相结合的课程考核评价体系,对学生的知识、能力、素质及态度进行综合评价。     

形成性评价在妇产科骨干师资培训中的应用

目的 探究形成性评价教学方法在本科实践教学和住院医师规范化培训带教骨干师资培训中的应用。方法选取2020年11月参加国家住院医师规范化培训妇产科骨干师资培训班的120名高年资带教老师和2021年1—5月妇产科实习出科的12名五年制本科生进行工作坊形式的形成性评价模拟演练,分别选取一位具有代表性的住培医师（视频1）和一位高年资住院医师（视频2）以子宫肌瘤病史采集和妇科检查体格检查为考核内容录制操作视频资料,比较教师组和学生组对两个操作的评分差异。结果 教师组对视频1进行迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）和临床操作技能评估（direct observation of procedural skills,DOPS）的分值均低于视频2的分值,两组间差异有统计学意义（P <0.05）。学生组DOPS评价平均分明显高于教师组DOPS评的价平均分,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 形成性评价过程中需注意针对不同年资学员制定阶梯递进式评价标准,提供可操作性的改进意见。针对形成性评价培训工作坊的定期开展为提高教师带教...     

中医内科学教学中形成性评价体系的应用研究

目的 探讨形成性评价在中医内科学教学中的应用。方法 将上海中医药大学中医内科学专业的98名学生按照随机数计表法随机分为观察组（49名）和对照组（49名）。观察组采用形成性评价与总结性评价相结合的方法综合评价学生的学习效果,对照组采用单一的总结性评价方法评价学生学习效果。比较以上两组学生的学习最终成绩;课程结束后,分发问卷调查表对以上两组学生进行问卷调查。结果 在中医内科学的教学中,观察组学生的总体成绩优于对照组。调查问卷结果显示,观察组对形成性评价的正面反馈明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在中医内科学教学中,形成性评价与总结性评价相结合的评价方法优于单一的总结性评价,它可以提高学生的学习兴趣,改善学习氛围,融洽师生关系,提高学生自学能力和学习效果。同时学生也更倾向于选择形成性评价。     

形成性评价在本科临床教学阶段的应用和探索

在本科临床教学阶段，应用随堂测试与反馈、网络自测与反馈、DOPS 评价、Mini-CEX 等多元形成性评价方式，促进了学生考核体系的进一步完善。通过组织教师与学生座谈和调查问卷的反馈显示，应用形成性评价符合学生的需求，有利于教师教学水平的提高，有利于学生学习能力的提升。     

学生课堂教学质量评价的指标设置与分析

目的通过问卷调查的方式了解学习者对评价指标重要性的认识及判断,以便进一步改进学生评价指标的设置。方法本研究选取我校各年级在校及实习学生为研究对象,分别通过纸质问卷、在线问卷的形式进行。选择对象来自于临床、护理、口腔、影像、药学、检验六个专业,问卷要求学生对涉及教学过程的某些方面是否重要做出自己的判断。结果研究表明学习者重视教师的幽默感及课堂的趣味性,并希望教师授课能够通过案例教学并做到重点突出,结构清晰。结论通过问卷分析了解学生对课堂教学重要性认识,合理并针对性地设置学生评教指标,克服学生评教存在的主观性,为提高教学质量提供必要的反馈信息。     

形成性评价在医学免疫学教学中的应用

目的提高教学质量,深化教学改革。方法将形成性评价应用于医学免疫学课程中,通过课堂提问,指导学生进行以问题为导向的学习以及期末考试等多元化评价方式,考核学生学习过程中对免疫学理论知识的理解及应用,培养学生综合解决问题的能力和团队精神,夯实对免疫学基本理论的掌握。结果与传统评价方式相比,应用形成性评价后学生成绩明显提高。结论形成性评价有助于提高学生学习的积极性和主动性,可有效提高学生学习成绩,因此,形成性评价可用于医学免疫学教学。     

在病理学实验教学中混合式教学的应用效果

目的探讨在病理学实验教学中应用网络、案例及多媒体等混合式教学的效果。方法选择锦州医科大学病理学实验教学学生60名,均于2019年9月—2019年12月期间开展教学,随机分组各30名,对照组采用常规教学方案,观察组为网络、案例及多媒体等混合式教学方案,评价两组实验成绩,并分析学生对教学模式的认可度。结果观察组实验成绩评分高于对照组,比较有统计学意义,P 0.05;观察组学生认可度96.67%高于对照组73.33%,比较差异有统计学意义,P 0.05。结论在病理学实验教学中实施混合式教学方案,通过网络丰富学生自主学习能力,案例法激发学生兴趣,增强临床实践能力,提高综合学习成绩。     

对分课堂在《中医诊断学》教学中的应用及探索

探讨对分课堂在《中医诊断学》教学中的应用。将对分课堂授课模式引入《中医诊断学》教学过程中，通过学生的课堂表现及课后对学生的问卷调查，评价对分课堂教学模式对《中医诊断学》教学效果的影响。学生普遍认可对分课堂教学模式，学生课堂活跃程度提高、主观能动性增加，自主学习能力增加，学习效率提高。通过对分课堂教学，有助于提高学生对《中医诊断学》的学习热情，提高学习成绩，提升教学质量。具有一定的推广意义。     

多媒体教学在医学影像技术教学中的应用

目的探讨多媒体教学在医学影像技术教学中的应用与思考。方法纳入2016年10月—2018年3月90例医学影像技术教学学生,并以数字表法分组。常规教育组采用传统的临床教学方法,多媒体教学组采用多媒体教学法。比较两组学生满意评分;带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分;学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度。结果多媒体教学组医学影像技术教学满意评分高于常规教育组,P 0.05,差异有统计学意义;多媒体教学组带教者对学生医学影像技术、理论知识的考核评分高于常规教育组,P 0.05,差异有统计学意义;多媒体教学组学生对多媒体教学模式有趣性、多媒体教学生动性、多媒体教学对提高临床能力的认可度高于常规教育组,P 0.05,差异有统计学意义。结论医学影像技术教学改革中多媒体教学法的运用效果确切,可获得学生的认可,提高学生对医学影像技术理论和技能的掌握度。     

基于临床路径的PBL教学法在妇产科实习教学中的应用研究

目的研究基于临床路径的以问题为基础的(PBL)教学法在妇产科实习教学中的应用价值。方法将2013级参加妇产科临床实习的学生120名学生作为研究对象,随机平均分成观察组和对照组,对照组应用传统教学法,观察组应用基于临床路径的PBL教学法,课后进行专业考核和调查问卷,了解学生知识掌握、学习能力及对新教学方法的认可度。结果观察组在专业知识掌握、学习能力提高方面优于对照组,更加认可新的教学方法,差异具有统计学意义(P0.01)。结论基于临床路径的PBL教学法在妇产科实习教学中效果较好。     

PBL教学法在预防医学专业卫生统计学教学实践中的效果评价

目的 探讨以问题为基础的学习模式（problembased learning,PBL）在卫生统计学中的应用效果。方法于2021年3—7月,将宁夏医科大学2018级预防医学专业2个班77名学生随机分为非教改班（39名）和教改（PBL教学）班（38名）,一学期教学结束后,通过采用问卷、小组访谈及学习成绩比较的方法来评价PBL教学效果。结果 两组间总成绩在60～70分。客观成绩差异无统计学意义（P> 0.05）,总成绩和应用分析题成绩均为教改班优于非教改班,差异有统计学意义（P <0.05）;问卷调查显示,问卷评价结果显示,学生接受PBL教学方式,同时认为此方式占用太多时间。结论 PBL教学方式可取,但不宜在多门课程中同时开展;PBL教学模式单独使用效果不佳。     

全面腹部超声检查诊断急腹症的临床效果

目的评定全面腹部超声检查方法使用于急腹症患者诊断过程中所得到的临床诊断效果。方法对2018年6月—2020年2月本医院诊断的74例急腹症患者实施这次具体数据资料分析,针对各个组别予以随机抽签方式分组,不同组别纳入例数依次37例,试验组运用全面腹部超声检查方法,参照组运用传统腹部超声检查方法,评价各个组别超声检查所用时长、临床诊断所用时长、临床诊断符合总计数值。结果试验组超声检查所用时长、临床诊断所用时长相比参照组降低(P 0.05);试验组临床诊断符合总计数值相比对参照组提升(P0.05)。结论在急腹症患者诊断过程中采取全面腹部超声检查方法得到良好临床诊断效果。     

基于网络的PBL教学法在肿瘤科留学生见习教学中的应用研究

目的研究基于网络的以问题为基础的教学法(WPBL)在肿瘤科留学生见习教学中的应用价值。方法将2012级参加肿瘤科见习的学生100名作为研究对象,将其随机平均分成观察组和对照组。对照组应用传统教学法,观察组应用WPBL教学法,课后进行专业知识及学习能力考核和调查问卷,了解学生知识掌握、学习能力及对新教学方法的认可度。结果观察组在专业知识掌握、学习能力提高方面优于对照组,更加认可新的教学方法,差异具有统计学意义(P0.01)。结论 WPBL教学法在留学生肿瘤科见习教学中效果较好。     

ESP理论视角下医学英语教学改革探析

目的探析某医学院ESP理论视角下医学英语教学改革实施过程中存在的问题并提出改进策略。方法选取2017年9月—2018年6月2015级本科学生作为研究对象,以调查问卷与访谈相结合的方式从学生对医学英语的主观学习态度,以及学生对医学英语教学模式、医学英语教材和教师教学方法等方面的看法进行调查分析。结果 ESP理论视角下医学英语教学改革整体实施情况良好得到学生的认可,但在课程设置、教学模式、教材选取以及师资培养等方面仍有待进一步提高。结论为了继续推进ESP理论视角下医学英语教学改革的顺利实施,可以通过提早开设课程、增加教学时数、丰富教学内容、采用多样化的教学方法、根据不同专业选择有针对性的教材、采取小班授课以及加强师资队伍建设等方法进一步完善和优化ESP教学。     

临床医学专业八年制学生毕业临床能力集体考核模式的改革与探索

目的探索在临床医学专业八年制学生中实施毕业临床能力集体考核模式的途径与方法。方法对北京大学人民医院实施集体考核前与考核后的毕业考核模式与成绩进行分析,并调查教师与学生对毕业集体考核模式的评价。结果实施毕业集体考核后学生成绩区分度明显高于实施前。教师与学生普遍认可集体考核模式,但其认可度存在差异性。结论毕业临床能力集体考核模式,其形式更加严格、公平,考核内容更加全面,更易显示学生培养中的缺陷,保障出口质量,促进教学质量提高。