观看动画片改善学习困难儿童生活质量的心理干预研究

目的：探讨改善学习困难儿童生活质量的方法。方法：采用整群随机抽样的方法抽取武宁县2所小学3、4年级儿童740名,按标准筛选出学习困难儿童83名,随机分为观察组（42名）和对照组（41名）,观察组儿童实施组织观看有教育意义动画片的心理干预措施,对照组儿童不接受任何心理干预治疗。使用湖南医科大学医学心理研究中心程灶火和高北陵编制的儿少主观生活质量问卷分别于干预前和干预后评定两组儿童的生活质量。结果：干预后,观察组儿童家庭生活、同伴交往、学校生活、自我认识、抑郁体验、认知成分、情感成分得分以及总分均明显高于对照组儿童（P＜0.05）。结论：采用组织观看有教育意义动画片的方式进行心理干预,是改善学习困难儿童生活质量的一种有效的心理支持方法。     

学习困难学生心理特征及综合干预研究

学习困难的研究是一个富有魅力而又充满挑战的课题。目前对这一领域的研究虽已取得了令人鼓舞的成果,但至今对这一概念的内涵和外延还没有明确界定,这反映了学习困难这一现象的复杂性以及人们对其本质理解的差异性。本文旨在从学习困难的定义（根据学习困难形成原因定义、根据学习困难结果定义、根据学习困难特征定义、综合性定义）、学习困难学生家庭环境特点及心理特点（认知能力、学习不良学生自我意识及行为问题、学习不良学生心理健康问题）、学习困难学生干预研究（干预系统的理论模板及干预方法的实践研究）等几个方面作一综述,为进一步的临床实践打下理论基础。     

儿童学习困难的综合干预

随着社会对人口文化素质和受教育程度要求的不断提高，儿童学习困难问题已日益受到社会各界的广泛重视。目前国内外对儿童学习困难的概念，和成因还没有一个完全统一的定义。比较有代表性的观点认为：如轻度智力低下、多动、情绪和行为问题、特定发育障碍等引起的学业失败，统称儿童学习困难犤１犦。儿童学习困难不仅包括学习障碍，还包括文化刺激不足、社会经济不利、教学不当、管教方式不当以及个人的智力不足、情绪困扰、感官缺陷、身体疾病等各种原因造成的学习成绩不良者犤２犦。我国儿童学习困难问题不容乐观。国内的研究始于８０年代…     

高校学习困难学生成因分析及矫治策略

本文试从学校、家庭以及学生自身学习态度三方面分析，提出高校应转变教学思路和授课模式并给予学习困难学生更多的教学指导和人文关怀．父母应把握教育子女的松紧度，作为学习困难生要注重自我以及自我与他人的调节。只有通过多方面共同努力才能让学习困难学生走出生活学习困惑，以期实现其健康发展.     

综合干预对学习困难学生学习成绩的影响

目的 探讨综合干预对学习困难学生学习成绩影响的研究.方法 对符合学习困难入组标准的158例青少年进行为期6个月的综合干预干预前后分别采用家庭环境量表(FES-CC)、临床症状自评量表(SCL-90)、YG性格测试量表、中学生学习适应量表(AAT)进行评定及学习成绩评估.结果 综合干预后,学习困难学生学习成绩有所提高,语、数、外成绩:12%的学习困难学生有较明显的提高(提高7%～12%),有69%的学习困难学生有所提高(提高1%～6%),临床症状自评量表中抑郁评分[分别为(2.25±0.72)分,(1.94±0.67)分]明显降低(t=3.94,P＜0.01),焦虑评分[分别为(2.06±0.53)分,(1.82±0.51)分]也明显降低(t=4.22,P＜0.01),学习适应性方面学习动机评分分别为(65.15±14.20)分,(71.09±15.46)分.(t=2.32,P＜0.05)学习方法评分[分别为(32.74±6.02)分,(35.68±7.56)分,t=3.73,P＜0.01],均有明显改善.结论 对学习困难学生进行综合干预是一种较为理想而有效的模式.     

儿童学习困难综合干预研究

目的探讨小学生学习困难综合干预的效果及其作用机理。方法选择东西湖区二所小学3～5年级全部学习困难学生，分别归为干预组和对照组。采用教育干预、家庭干预、心理治疗和药物治疗等综合干预措施两年，使用有关量表在干预前后测定两组学生各项指标。结果干预组学习成绩明显提高，心理问题发生率明显下降，智商测定有所上升，家庭情况无显著变化。结论综合干预是改善小学生学习困难的有效措施，其消除学生的心理问题；增强学生的自信心和求知欲；教师教育方法的改进和家长共同参与形成合力是综合干预的主要作用因素。     

精神障碍患者社会交往困难的心理干预

精神障碍患者在日常生活、工作及社会交往中存在各种困难，目前尚无成熟的解决办法。而帮助精神障碍患者在日常生活、工作及社会交往中提高自我能力，减轻家庭和社会的负担，具有重要的社会医学意义和精神医学价值。本研究运用互动式的心理干预方案，通过集体训练的形式施行，考察对精神障碍患者人际交往能力和社会适应能力的效果。     

我校学习困难学生成因分析与管理对策

目的对造成学生学习困难的因素进行全面调查分析,并提出教学管理对策。方法通过调查、收集、积累有关材料和个别访谈,找出其学习致困的原因。结果转变教学思想,改革管理制度,给学习困难学生创造走出学习困境、实现成功的条件。结论高校应该发挥教学管理部门的职能作用,从教学管理方面做好学习困难学生的工作,帮助他们克服困难,消除学习障碍,有利于全面提高教学质量。     

学习困难学生207例原因分析

学习困难是由于各种原因所引起的学业失败 ,统称学习困难 ,近年来越来越引起家长的重视。自2 0 0 0年 4月— 2 0 0 3年 11月 ,我院儿童保健心理门诊对因学习困难就诊的 2 0 7例在校学生进行了智力测验 ,并对其结果进行分析如下。资料与方法1　一般资料　 2 0 0 0年 4月— 2 0 0     

儿童学习困难综合干预研究

目的探讨小学生学习困难综合干预的效果及其作用机理。方法选择东西湖区二所小学3～5年级全部学习困难学生,分别归为干预组和对照组。采用教育干预、家庭干预、心理治疗和药物治疗等综合干预措施两年,使用有关量表在干预前后测定两组学生各项指标。结果干预组学习成绩明显提高,心理问题发生率明显下降,智商测定有所上升,家庭情况无显著变化。结论综合干预是改善小学生学习困难的有效措施,其消除学生的心理问题;增强学生的自信心和求知欲;教师教育方法的改进和家长共同参与形成合力是综合干预的主要作用因素。     

小学生学习困难综合干预前瞻性研究

目的 验证综合干预治疗小学生学习困难（ＬＤ）的效果。方法 ８４例ＬＤ学生分成干预组（４３例）和不干预组（４１例）作对照,用教育、家庭、学校干预和心理治疗及药物治疗进行综合干预。结果 二年后,干预组有效率（７６．７４％）、学习成绩及智商明显高于不干预组,ＬＤ和行为问题发生率明显低于后者（Ｐ〈０．０５～０．０１）。结论 综合干预是通过增强学生学习自信心,减少或消除心理行为问题,提高智力水平等综合发挥效     

认知行为干预对青少年学习困难的影响

目的探讨青少年学习困难(LD)与家庭环境、个性特征、心理状态和学习适应性的关系及认知行为干预对青少年学习困难的影响.方法对符合学习困难诊断标准的286例青少年进行为期六个月的认知行为干预,干预前后分别采用家庭环境量表、心理状态自评量表、YG性格测试量表、中学生学习适应量表进行评定,并设 160例正常青少年作对照比较. 结果与对照组相比,LD组家庭亲密度(7.36±1.71)、情感表达(5.67±1.56)、知识性(5.53±1.78)评分低于对照组(P <0.01),而矛盾性(2.77±1.45)高于对照组(P <0.01).个人学习动机(66.14±14.43)、学习期望(60.32±15.74)和意志力(39.76±7.16)、学习方法(31.88±6.19)评分低于对照组(P <0.01).在YG性格测试量表中,抑郁性、情绪变化、神经症、协调性及细致性与对照组有差异(P <0.05,P <0.01),干预后均有不同程度改善.结论 LD青少年处在相对不良的家庭环境中,学习困难与学习适应性、个性特征及心理状态等心理社会因素密切相关.认知行为干预对青少年学习困难有明显的改善作用.     

认知行为干预对青少年学习困难的影响

目的 探讨青少年学习困难(LD)与家庭环境、个性特征、心理状态和学习适应性的关系及认知行为干预对青少年学习困难的影响。方法 对符合学习困难诊断标准的 286例青少年进行为期六个月的认知行为干预,干预前后分别采用家庭环境量表、心理状态自评量表、YG性格测试量表、中学生学习适应量表进行评定,并设 160例正常青少年作对照比较。结果 与对照组相比,LD组家庭亲密度 (7. 36±1. 71)、情感表达(5. 67±1. 56)、知识性(5. 53±1. 78)评分低于对照组(P<0. 01),而矛盾性 (2. 77±1. 45)高于对照组 (P<0. 01 )。个人学习动机 ( 66. 14±14. 43 )、学习期望 ( 60. 32±15. 74 )和意志力 ( 39. 76±7. 16)、学习方法(31. 88±6. 19)评分低于对照组 (P<0. 01)。在YG性格测试量表中,抑郁性、情绪变化、神经症、协调性及细致性与对照组有差异(P<0. 05, P<0. 01),干预后均有不同程度改善。结论 LD青少年处在相对不良的家庭环境中,学习困难与学习适应性、个性特征及心理状态等心理社会因素密切相关。认知行为干预对青少年学习困难有明显的改善作用。     

心理干预对人际交往困难大学生影响的研究

目的 改善和提高大学生人际交往水平。方法 采用心理辅导和心理训练的方法对27名社交困难的大学生进行历时15周的心理干预，并运用相应的心理测量工具对实验组和对照组在干预前后进行测试，以比较分析干预的效果。结果 实验组学生所有测试指标干预前后相比都发生了显著变化，人际交往水平明显提高。结论 心理辅导和心理训练能有效改善和提高社交困难大学生的人际交往能力。     

酒依赖康复期的心理社会干预

酒依赖是指反复饮酒引起的特殊心理状态,表现为对酒精的渴求和经常需要饮酒的强迫性体验,可连续或间断出现,停止饮酒常出现戒断症状,恢复饮酒则这类症状迅速消失[1]。其一般多在5～10年内形成,女性的发展过程比男性快,青少年更快,只要4年左右[2]。酒依赖患者长期酗酒,自尊心、自信心、责任心下降,健康受损,人格偏差,损害了个体的社会功能和家庭功能,造成家庭经济困难,矛盾重重,夫妻、亲子关系,甚至领导、同事、亲朋关系紧张。酒依赖已经是当今世界性严重的社会问题,它所涉及的公共卫生医疗问题仅次     

癌症的心理社会干预问题

文章在回顾近年来有关癌症心理社会干预的基础上，指出了影响癌症产生及其发展的相关因素，分析了心理社会干预对癌症病人生活质量、身体康复和增加存活时间方面的积极影响，提出了以后研究中应注意的问题。     

心理社会干预对精神分裂症康复的研究

目的：研究心理社会干预对精神分裂症康复的影响。方法：选取2005年1月至2008年4月在哈尔滨普宁医院参加康复训练的门诊康复期精神分裂症患者。采用随机抽样的研究方法将100例患者分为单纯药物治疗组与药物维持加综合干预组各50例。干预组与对照组在治疗前、治疗第3、6、12个月末分别用护士用住院患者观察量表（NOSIE）对患者进行评定。结果：在疗程第3月,干预组在社会兴趣、个人卫生、总积极因素和病情总估计均好于对照组（均P〈0．05）;从第6月开始直至疗程结束,除抑郁因子分组,总消极因素及其相关因子（激动、精神病表现和退缩）均低于对照组。结论：早期心理、社会干预措施的介入,有利于精神分裂症住院患者精神症状的早日缓解,从而提示综合干预措施其疗效就是优于单一服药。     

网络成瘾的心理社会干预

该文从心理学的角度出发,运用心理动力理论、人格理论、认知和行为理论等,探讨了网络成瘾的心理根源,并从心理咨询与治疗的角度,提出了网络成瘾的社会干预策略.     

精神分裂症恢复期心理社会干预的对照研究

目的 采用前瞻性随机对照研究,以恢复期精神分裂症患者为研究对象,探讨集体和个别心理社会干预应用于病人的可行性和近期效果。方法 120例病人被随即分配到干预组（60例）和对照组（60例）,干预组除药物治疗外,接受系统的心理社会干预,对照组只有药物维持治疗。结果 在6个月末和1年末,干预组患者的BPRS、SDSS、SCL－90各量表总分与对照组比较,均有显著性差异（P＜0．001）,说明干预组患者的精神症状、不良情绪及社会功能均有明显好转。结论 对恢复期精神分裂症病人适时进行系统的心理社会干预,是行之有效的康复方法之一,值得推广应用。     

中专学生社会适应困难原因和对策

目的 了解中专学生在校学习过程中各种适应困难及其原因。方法 参考适应障碍诊断标准，自拟问卷调查表调查920例学生的社会适应困难问题。结果 920名学生中有适应困难的学生为794人，占86．3％。其中涉及问题依次为适应、学校制度不适应、交际困难、水服、感到学习过于紧张、自卑感(与家境贫寒和外表形象欠佳有关)。对未来考虑最多的是提高学历毕业分配，其次为如何做出成绩发挥自身价值，答卷中也有33人对仿后无可奈何的心态。结论 中专学生在校的适应困难，有时是以积压种不同的负性情绪表现出来，倾诉、宣泄和学会悦纳自己、积极去适应新的环境，经过一些时日便可逐渐消失。即便是一些影响较大的问题，管理者和学生双方共同去理解并通过心理调适是可以解决的。