医学人文精神培育的前提澄清

生物-心理-社会医学模式下人作为整体被观照是医学研究与实践的价值指向，医学人文精神培育的重要性在医学教育中尤为凸显。从科学与人文的分野走向融合揭示医学是科学的但更是人文的，从医学人文的内涵与人文知识的价值属性解析医学人文是知识的但更是价值的，从价值观念的生成逻辑立足主体、内容、方式等维度阐释医学人文精神培育的原则与进路在于价值引导，即对医学的属性、医学人文的内涵与医学人文精神培育的原则进行澄清是医学人文精神培育的重要前提。     

药理学教学中实施医学人文教育的探讨

通过充分挖掘药理学中的医学人文教育资源,如揭示医学哲学思想、宣讲医学伦理学原则、融入医学心理学的知识、阐述卫生法学的规程、解读卫生经济学的价值等,提升教师的人文素养,提高教师的人文教育水平和增强教师的人文教育意识,以保证药理学教学中医学人文教育的有效实施。     

医学人类学对卫生政策的作用和价值

医学人类学研究应引起医学人文社会科学界和高层决策人的高度重视，该学科对中国当代医疗改革和卫生具有重要价值。医学人类学尤其对解决卫生资源的分配不均、发展西部和少数民族地区卫生事业以及中医药学等将产生重大影响。     

卫生高职院校人文教育现状及对策

健康所系,性命相托。医学人性的回归是医学人文教育的基石,卫生高职院校在人文教育方面存在许多困惑和挑战。如何突破功利实用的价值取向,建立科学有效的人文教育及评价体系,探索出有利于卫生高职院校人文教育新途径具有重要的现实意义。     

论医学人文信仰及其价值

信仰是医学人文的高级存在方式。医学人文信仰是人们基于人的生存发展价值的认知而产生的对医学人文的笃信与崇敬．并以此设定人生目标并付诸医学实践的特殊情感，其实质是对人生目的终极性的确认与追求。在当今时代各种复杂的社会背景下，医学人文信仰在医疗实践活动中具有极其重要的价值。     

卫生职业教育中医学人文教育的几点思考

基于卫生职业教育的现状,讨论在卫生职业教育中医学人文教育的相关问题。医学人文教育区别于文化素质教育和德育,有其特定的要求和内容;医学人文教育是技能教育、职业生涯教育在人本教育上的统一;医学人文教育是医学教育的起点,贯穿于医学教育的整个过程,与医学技能教育相融合,在医学实践中落实;医学人文教育需要相关课程体系的构建和相关组织机构的建构。医学的本质属性是医学的人文性,经人文化的医学是人文医学。     

疫情防控常态化背景下医学人文精神重塑研究

中国抗疫行动始终秉承人民至上、生命至上的价值理念,深刻影响着全社会特别是医务工作者对医学人文精神的认知。疫情防控对医务人员践行医学人文精神提出了新要求,折射出独特的时代内涵。疫情防控常态化背景下,重塑医学人文精神恰逢其时,具有重要的时代价值。在阐释医学人文精神的内涵及其重要意义的基础上,分析疫情对医务人员医学人文精神的冲击和影响。建构了协同与创新统一、医者仁心与社会责任统一以及民族精神与人类卫生健康共同体相统一的医学人文精神价值定位,并从完善制度规范、强化教育培养、推进医学技术与医学人文协同发展、营造和谐人文氛围等方面提出构建现代医学人文精神的建议。     

广东省某医学院医学生对医学人文课程教学改革的认知探讨

目的:考察医学生对于医学人文教育目标、课程设置、教学方式与教学效果、教学改革与考核等问题的认知状况,为医学人文课程教学改革提供建议。方法:用自行设计的医学人文教育问卷对医学生进行调查,运用SPSS18.0进行统计分析。结果:肯定医学人文课程教学的必要性在性别之间存在显著差异;对医学人文教育在知识、能力与精神方面的价值表示赞同,课程设置满意度不高;卫生法学的认知度较低;互动、PBL与启发式教学得到肯定。结论:加强医学人文课程教学改革,注重教学方法的多元化,开展PBL、TBL等教学模式;优化课程结构,设置核心课程模块;重视考核环节,探索与国家医师资格考试、医学实践有机结合。     

整合叙事医学素材的医学人文教育多环节联动研究

以当前医学人文教育现状及问题为背景,运用叙事医学理念来梳理并整合医学人文各课程素材,探讨医学人文教育多环节联动模式,将分散在医学教育活动中的医学人文课程如医学伦理学、卫生法学、医患沟通、卫生政策学等与教学阶段、教学资源及教学方式进行有机整合,形成生动形象的叙事医学素材贯穿医学人文教育全程,通过共享资源、优化资源提升教学效率。通过问卷分析,发现医学人文教育有诸多不尽如人意之处;进而对问题进行分析,重点围绕学习意愿与时间分配矛盾、教学与社会发展没有同频、课程之间缺乏融合、教学方法创新不足等问题。在此基础上提出整合医学人文课程的叙事医学素材、搭建叙事医学素材应用与交流平台等对策。     

稿约

本刊是面向国内外公开发行的综合性高级医学学术期刊，以报道医学各学科达到国内国际先进水平的基础理论和临床诊疗研究成果为主，兼顾医学教育、卫生经济管理等人文科学。主栏目有论著与综述、临床研究、技术方法、临床护理、教育教学、卫生经济与管理等。同时，根据需，设置非固定性栏目，如职业医学与矿山救护等。内容包括基础医学、预防医学、临床医学、护理医学和医学教育、医院（卫生）管理诸方面。热诚欢迎赐稿。稿件求如下。     

稿约

本刊是面向国内外公开发行的综合性高级医学学术期刊，以报道医学各学科达到国内国际先进水平的基础理论和临床诊疗研究成果为主，兼顾医学教育、卫生经济管理等人文科学。主要栏目有论著与综述、临床研究、技术方法、临床护理、教育教学、卫生经济与管理等。     

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本刊是面向国内外公开发行的综合性高级医学学术期刊，以报道医学各学科达到国内国际先进水平的基础理论和临床诊疗研究成果为主，兼顾医学教育、卫生经济管理等人文科学。主要栏目有论著与综述、临床研究、技术方法、临床护理、教育教学、卫生经济与管理等。     

从价值理性对技术理性的导向探讨医学人文教育径路

医学人文教育是凸显医学人文价值和实现医学宗旨的根本所在。从价值理性对技术理性的导向作用,探讨医学人文教育的有效途径,提出强化主观向度研究是增强人文教育有效性的认知前提、凸显医学伦理学教育是医学人文教育的核心、建构人文教育资源库是人文教育常态化的软件保障、建立公共的人文实践基地是人文教育的硬件保障。     

医学人文问题的探讨与思考

科学与人文的关系是个重大的学术话题。医学是以人为研究对象的自然科学，不等同于实验科学，更不是动物医学．属于自然科学与人文社会科学高度结合的交叉学科。在医学教育界、医务系统开展医学人文的探讨和研究对现代医学的发展有着重要的学术价值．同时有着深刻的历史意义和广泛的现实意义。     

依法执业的伦理反思

“母子双亡”事件，引发人们对依法执业与人文医学精神进行深入思考，这对于加快卫生法制和医学伦理建设的进程肯定具有积极的促进作用。强化医学伦理功能、重建医患信任和改善医疗环境，是法律的责任，也是社会的责任，医务人员更是责无旁贷。     

医学人文社会学科教育和医学教育的几个问题

医学人文社会学科教育,在目前的医学教育中是个薄弱的环节。本文就此谈谈有关的几点认识。1医学人文社会学科及其教育目的医学人文社会学科,是指以医学领域和医学职业为研究对象的人文社会学科。它是医学和人文社会科学相结合的学科群,包括医学史、医学人类学、医学哲学、医学社会学、医学伦理学、医学法学、卫生经济学、医学美学、医学与文学等,属于应用人文社会科学的范畴,和社会人文医学是有区别的。社会人文医学和医学人文社会学科,虽然同样都是医学和人文社会科学的结合,但两者各自侧重研究的对象和要解决的问题是有所不同的,因而所属…     

超声诊断过程中的人文思想和人文关怀

医学人文学(medicalhumanities)从学科定义讲,“是一类十分庞杂的、旨在关注和考察医疗保健和卫生服务中人类价值、探索医学的‘元’问题的学科群”[1],然而本质上,作为一种理念它倡导对人的关怀、对生命的敬畏,维护生命和珍惜生命,主张以人(病人或接受医疗服务的人)为中心的医学价值观[2]。而超声诊断医生除了要具备丰富的专业知识及精湛的诊断技术外,还应该懂得病人也是有情感需要的人,更需要医生的关心和理解,对高新技术的过分依赖导致了人文思想的缺失,而提倡以人为本,提高人文素养,实现医学人文价值,弘扬人文精神,才能真正体现人文关怀…     

从实施人文关怀到对妇产科患者的心理护理

人文关怀、和谐社会这2个词语是2005年的“两会”运用次数最多的词语，人文关怀是构建和谐社会的基础。所谓人文关怀，就是以人为本，体现的是对人、人类社会的生存和发展、命运和前途的关心，是一种实践人类内心价值追求的、具体的、动态的过程。医学人文关怀则体现的是对人、人的生命与身心的健康的关爱，是一种实践人类内心医学人文精神信仰的、具体的、对象化的过程。从医学人文关怀的具体内容看，医生对患者的耐心治疗，是一种起码的人文关怀；而周到的服务、优美的环境则是人文关怀的进一步延伸；对患者尤其是妇产科患者实施心理护理则是实施人文关怀更高的要求。     

意义关怀：诺丁斯的关怀伦理及其医学人文教育价值

诺丁斯的关怀伦理学说自20世纪80年代问世以来即在西方世界受到人们的普遍关注并日益彰显其重要的理论指导价值。由于关怀伦理直面关怀是人的最基本需要，蕴涵着深厚的人本主义价值情怀，因此，这一理论对于创新我国高等医学院校的医学人文教育工作具有一定的借鉴价值。而走进医学生的意义世界、重视并实施对医学生的意义关怀既是关怀伦理思想给我国医学人文教育工作的重要启示，也是提高医学人文教育实效性、引领医学生体悟到医学人文教育之意义魅力的必要路径。     

基于岗位能力的卫生类高职院校医学人文素质教育的改革与思考

实施医学人文素质教育是高职医学教育发展的必然趋势。目前,卫生类高职院校医人文素质教育尚不能适应卫生行业的需要。因此,应基于职业岗位能力的要求,积极探索卫生类高职院校学生人文素质培养的新途径和新方法,创新医学人文素质教育课程内容,推行具有卫生职业特色的人文素质教育课程教学模式。