学案导学教学模式初探及在医学病理学教学中的应用

1学案导学教学模式 学案导学是一种新型的教学模式,旨在通过学生自主学习,培养其自学能力,提高课堂教学效果.学案导学是指以学案为载体,以导学为方法,学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动.其功能是:通过引导学生自主学习、自主探究,确保学生在学习中的主体地位,实现学生学习的最大效益. 2在医学病理学教学中采用学案导学教学模式的原因分析     

从理论结合实践的角度探索护理学专业人体解剖学实验教学改革

目的　结合护理专业特点,通过实验教学改革,提高护理学专业人体解剖学教学质量。方法　将2013级护理专科一、二班学生设为研究对象。一班为实验组110人,二班为对照组110人。实验班通过调整教学大纲和教学内容,改革教学方法,提高教学质量。教学对照班采用传统实验教学法。采用考试成绩评价及问卷调查进行教学效果评价。采用SPSS 13.0软件进行分析,t检验比较两组学生的理论考试成绩、实验平时成绩、实验考试成绩及总分成绩。结果　实验组理论考试成绩［（47.80±7.30） vs. （44.85±8.38）］、实验平时成绩［（15.48±1.76） vs. （14.55±2.19）］、实验考试成绩［（15.52±2.22） vs. （14.35±2.64）］、总分［（78.80±8.99） vs. （73.75±10.53）］均优于对照组（P<0.05）。问卷调查显示, 80%以上的学生认为实验教学改革有助于提高教学效果。结论　实验教学改革能够明显提高学生人体解剖学成绩,提升教学效果,值得推广。     

解剖学实验教学中实施探究教学法的效果分析

目的探讨探究教学法在解剖学实验教学中的教学效果。方法选取某高职医学院校中西医结合专业两个班的学生为此次研究对象。其中一班43人为实验班,二班42人为对照班。实验班采用探究式教学模式,对照班采用传统直观演示式的教学模式。结果实验班实验操作考试总合格率为81.4%照班级合格率仅为61.9%。实验理论考核方面,实验班合格率为90.7%,对照班合格率为71.4。对比效果十分明显。差异具有统计学意义。结论在解剖学教学中采用探究式教学法可以让学生在实验参与过程中提升动手能力,培养人文精神,在今后的解剖学实验教学中值得推广。     

情景教学法在系统解剖学实验教学中的应用效果

目的探讨情景教学法在系统解剖学实验教学中的应用效果。方法选取2012级临床医学本科专业3、5、7、9、13、17班学生共150名,在系统解剖学实验教学中采用情景教学法,结束后发放自行设计的调查表,对其收集的资料进行统计分析。结果实验组学生对课程满意度达到92.0%,实验组实验考试成绩与理论考试成绩均高于对照组(P<0.01)。结论情景教学法在系统解剖学实验教学中应用效果较好,并有利于培养学生学习兴趣及对理论知识的深刻理解。     

数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用探析

目的:探析数字化人体图像和三维模型在解剖教学中的应用疗效。方法:随机选取2016级护理专业两个班与2017年护理专业两个班为本次实验观察对象,2016级护理专业两个班护理解剖课采用传统标本教学,2017级护理专业两个班护理解剖课在传统教学方法的基础上采用数字化人体图像和三维模型进行教学,比较2016级护理专业两个班学生与2017级护理专业两个班学生解剖课教学结果。结果:2016级护理专业学生解剖课调查问卷显示解剖知识掌握情况、标本识别满意度以及对教学方式满意度均明显低于2017级护理专业学生,且2016级护理专业学生客观考核成绩均低于2017级护理专业学生,组间比较差异具有统计学意义(P <0. 05)。结论:护理专业解剖课采用数字化人体图像和三维模型教学可有效提高学生对解剖知识的掌握,提高护理专业解剖学教学质量。     

“学案导学＂教学法在中职学校教学中的应用

目的探讨“学案导学”教学法在中职学校教学中的应用效果。方法对实验组和对照组分别采用“学案导学”教学法和传统教学法。结合考试成绩和问卷调查结果对教学效果进行评估。结果两组理论课考试成绩相比存在显著性差异（P〈0．01）。结论“学案导学”教学法有助于提高教学质量。     

“学案导学”模式在生理学教学中的应用

＂学案导学＂是以学案为操作材料,把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把学习目标设计成一定的学习方案交给学生,以学生据案自学讨论、教师导学释疑为主要步骤,以教师调控为手段,注重学法指导,突出学生自学,重在培养学生学习能力和创新意识,从而提高学生综合素质的教学模式。将＂学案导学＂模式应用于生理学教学中,可以收到较好的教学效果。     

高职院校护理专业大体解剖学教学方法改革的实践研究

目的 通过改变解剖实验室布局和实验教学方法,寻找一个新型的高职护理教学模式以适应新形势下的高职护理教育,从而培养面向农村、面向基层、面向社区的第一线需要的高素质技术技能型卫生人才。方法 发放调查表调查2013级其中一个护理班学生对解剖实验室和教师教学方法进行评价和提出意见,从而调整实验室整体布局和教学大纲、教学计划、教学方法,以2014级新生护理1401班58名同学为实验组,护理1402班56名同学为对照组,进行实验室布局改变和教学方法改革;以调查问卷的方式观察学生的满意度,并分析学生综合成绩。结果 调查问卷结果显示,对照组的满意度略高于2013级学生,实验组的满意度和综合考试成绩明显高于对照组。结论 调整后的教学模式更加适合高职类院校护理教育,适合培养技术技能型护理人才。     

基于问题的学习在护理中专人体解剖学教学中的实践与探索

探讨基于问题的学习(PBL)在护理中专解剖学教学中的应用,以2006级护理中专1班、3班作为实验组,2班、4班作为对照组,实验组采用PBL教学模式,对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式。结果发现实验组与对照组学生成绩有显著性差异。实验组学生的自学能力、分析和解决问题的能力较对照组学生显著提高,同时也增强了学生之间的团结协作精神。在解剖学教学中,PBL教学模式明显优于传统教学模式,值得在中专学校应用和推广。     

系统解剖学实验教学中“数字人”解剖系统的应用探讨

目的探讨"数字人"解剖系统在系统解剖学实验教学中的应用价值。方法选取2016级临床医学专业本科生140人,随机将学生分为A组和B组,各70人,分别对两组在系统解剖学实验教学中应用传统教学模式和"数字人"系统解剖辅助教学模式,对比两组解剖学教学成绩得分和学生对教学方式的满意度。结果 B组学生在随堂测验中解剖位置、结构组成、功能意义三部分的成绩得分均高于A组(P0.05);B组学生对教学方式的满意度高于A组学生(P0.05)。结论在系统解剖学试实验教学中应用"数字人"解剖系统可提高学习成绩和学生对教学方式的满意度。     

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用

目的比较内科护理学实验教学中合作性学习模式与传统实验授课模式的教学效果,为内科护理学实验教学提供参考。方法将2007级护理专业1班和2班随机分成实验班（43名）和对照班（46名）,对照班采用传统实验授课模式,实验班采用合作性学习模式。比较2班内科护理学理论及操作考试成绩。结果实验班内科护理学理论及操作考试成绩明显高于对照班,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论合作性学习模式有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的团队精神,提高其自主学习能力和实践能力。     

讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用

目的探讨以临床问题为中心的讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用及效果。方法以临床医学专业本科2004级7~10班学生作为实验组(232人),采用以临床问题为中心的讨论式教学法;临床医学专业本科2004级1~6班学生作为对照组(345人),采用传统教学方法。两组班级授课由相同教师带教,带教内容和要求都是按照教材和教学大纲进行,比较两组学生的局部解剖学期末理论考试成绩。结果实验组学生期末理论考试成绩明显高于对照组(P<0.01),学生对该教学方法持赞成者高达97.84%(227/232)。结论以临床问题为中心的讨论式教学法优于传统教学方法。     

混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用

目的 探究混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用效果。方法 于2021年9月至2022年1月选取镇江市高等专科学校护理专业2021级4个班级进行本次研究，随机选取2个班作为试验组，采用混合式教学模式，另外2个班作为对照组，采用传统说教式教学模式。最终通过比较两组学生的综合成绩、及格率以及综合能力考核等方面差异，分析不同教学模式对教学效果的影响。结果试验组的综合成绩、及格率、案例分析得分明显优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）；试验组学生的综合能力以及对教师教学评价情况明显优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 混合式教学模式增加了学生对于护理应用解剖学的学习兴趣，加深了学生对于护理应用解剖学知识的理解，提高了学生利用解剖知识分析问题和解决问题的能力。     

"学案导学"模式在内科护理学教学中的应用

在素质教育提倡的十项能力中,自学能力是高职教育培养目标中最基本和最核心的能力[1]。如何加强学生自学能力的培养,使其掌握正确的学习方法,从被动的接受式学习到主动的探索式学习,为终身学习奠定基础?我院将学案导学法应用于五年制高职《内科护理学》教学中,旨在培养学生自学能力,提高学习效率。"学案导学"是以学案为依托,以学生学会学习为宗旨,     

人体彩绘在本科护理专业解剖学教学中的应用研究

目的初步探讨人体彩绘在本科护理专业解剖学教学中的应用效果。方法选取上海杉达学院护理系本科生作为研究对象,对照组为2017级120名学生,在解剖学教学中采用理论大课+传统实验教学方式;实验组为2018级120名学生,采用理论大课+彩绘辅助实验教学方式,并在每次课后计算每位学生的彩绘成绩。教学结束后,对两组填图考试成绩、标本指认考试成绩、期末理论考试成绩以及教学满意度问卷评分进行比较,并对实验组数据进行相关性分析。结果实验组填图考试成绩、标本指认考试成绩和期末理论考试成绩平均分、教学满意度评分均高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。实验组学生的彩绘成绩与填图考试成绩、标本指认考试成绩和期末理论考试成绩均呈正相关。结论将人体彩绘引入本科护理专业解剖学教学,有利于改善教学效果,提高学生满意度,有一定的推广价值。     

“‘板图’为主，‘虚拟’为辅”的标本教学在系统解剖学实验课的应用探讨

目的 探讨“‘板图’为主,‘虚拟’为辅”的标本教学在系统解剖学实验课中的应用效果。方法 选择齐齐哈尔医学院2020级200名临床医学专业本科学生为研究对象,对照组(n=100)采用“虚拟化+标本”教学模式(即虚实结合标本教学模式),试验组(n=100)采取“‘板图’为主,‘虚拟’为辅”的标本教学模式。通过问卷调查和期末实验标本考试成绩比较两组教学效果。结果 试验组调查问卷各项内容满意度高于对照组,且试验组期末实验标本考试成绩也明显高于对照组(P<0.05)。结论 “‘板图’为主,‘虚拟’为辅”的标本教学模式提升了系统解剖学实验教学质量,激发了学生学习兴趣,加深了学生对解剖学知识结构的理解记忆,并有利于促进其人文素质的提高。     

模拟工作场景教学模式在护理英语教学中的实践与评价

目的 通过模拟工作场景教学模式,培养学生"以用促学"的学习观,按照岗位要求培养护理人才.方法 将牡丹江医学院2008级本科护理学专业1班学生作为实验班,在英语教学中采用模拟工作场景教学模式进行授课;将2008级本科护理学专业2班学生作为对照班,在英语教学中采用传统教学模式进行授课.学习结束时,对两班学生进行统一的大学英语四级考试.通过对两班学生考试成绩的比较,了解两种教学模式下学生英语学习的情况.结果 实验班学生英语考试成绩显著高于对照班,且对本教学改革极其赞成.结论 模拟工作场景教学提高了护理英语教学效果,使学生树立了"以用促学"的学习观,达到了既定的教学目的 .     

PBL教学法和传统教学法在神经系统解剖教学中的对照分析

目的 探索如何提高解剖学教学质量、培养实用性、创新性和技能型人才.方法 从2007级脱产成人大专中西医结合专业学生中,分别随机抽取两个班作为试验组和对照组,在神经系统解剖教学中,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,课后同时进行理论和实验考试,考试成绩进行统计学分析和问卷调查分析.结果 采用PBL教学法的一组明显优于采用传统教学法的一组.结论 采用PBL教学法有利于提高解剖学教学质量,有利于提高医学生的综合素质.     

互动教学模式在护理学教学中的应用

目的探讨互动教学模式在护理学教学中的应用效果.方法选取我校2006级护理专业4个班学生共210名.其中2班作为实验组采用互动教学模式进行教学,另2班作为对照组采用传统教学法,期中和期末对4班学生进行理论考核及问卷调查.结果实验组与对照组理论考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);实验组93.08%的学生对互动教学模式持肯定态度,对照组65.28%的学生对传统教学法持肯定态度,2组比较差异有统计学意义(P<0.01).结论互动教学模式能激发学生学习兴趣,增强学生自信心,促进学生自主学习,提高了教学质量.     

学导式教学法在病理学实验教学中的应用（一）

目的在病理学实验教学中应用学导式教学法,学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时,提出教师的指导应贯穿课堂教学的始终。方法结合本校实际情况对2010级本科护理专业二班学生采用传统讲授法,2010级本科护理专业一班学生采用学导式教学法进行教学。通过实验考核和调查问卷,评价传统教学方法和学导式教学方法的教学效果。结果采用学导式教学方法的学生在学习态度、考试成绩、自我评价等方面优于采用传统教学方法的学生。结论学导式教学法有助于提高学生的学习动机,有助于培养学生的自主学习能力、独立思考能力以及创新能力等。