自护教育在脑卒中康复期健康教育中的应用

目的 探讨自护教育在脑卒中康复期健康教育中的应用效果.方法 将128例脑卒中住院患者随机分为观察组和对照组,每组64例.对照组采取常规健康教育,观察组在对照组的基础上进行自护干预.干预4周后,评价并比较2组患者康复知识掌握情况.结果 干预组90.63%的患者不同程度掌握了相关知识,与对照组75.00%的掌握率比较,差异...     

多形式护理健康教育对首诊 2型糖尿病患者自护能力及疾病知识水平的影响

目的:研究多形式护理健康教育对首诊2型糖尿病患者自护能力及疾病知识水平的影响.方法:将2017年9月—2018年5月开封市中医院收治的首诊2型糖尿病患者150例,依据随机数表法分为对照组和观察组,每组各75例.对照组进行常规护理健康教育,观察组则采用多形式护理健康教育.对比分析两组患者的血糖水平、自护能力及疾病知识水平.结果:观察组护理后的空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(PBG)比护理前降低,且均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者的自护能力明显高于对照组,疾病知识水平明显低于观察组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:多形式护理健康教育可以有效控制血糖水平,提高患者的自护能力,提升患者对疾病知识的掌握程度.     

自护理论在妇科手术病人健康教育中的实施

目的探讨自护理论与健康教育的临床应用方法与效果。方法运用奥伦(Orem)的自护理论按照护理程序的方式实施于妇科手术病人的健康教育,将254例择期手术病人随机分对照组和自护组,对自护组加强自护能力的有效干预,通过出院时健康教育知识及自护能力问卷调查、出院后1月电话亲情回访患者住院期间对健康教育满意度的调查。结果自护组均显著高于对照组(P<0.05)。     

健康教育对动脉硬化闭塞症导管溶栓术后患者自护能力的影响

目的:探讨健康教育对动脉硬化闭塞症导管溶栓术后患者自护能力的影响。方法:选取80例动脉硬化闭塞症行导管溶栓术治疗的患者为研究对象,根据随机数字表将患者分为观察组及对照组各40例,对照组围手术期给予常规性护理,观察组给予健康教育,对比分析两组患者干预前后自护能力的变化。结果:观察组干预后自我概念、自护责任感、自护技能、健康知识水平及自护能力评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:健康教育可有效提高动脉硬化闭塞症导管溶栓术后患者自护能力,有利于患者早日康复。     

PDCA循环管理在消化性溃疡患者健康教育中应用

目的探讨PDCA循环模式在消化性溃疡患者健康教育中的应用效果。方法将2013年4月—10月收住的消化性溃疡患者120例,随机分为观察组和对照组各60例。对照组进行常规健康教育,观察组采用PDCA循环模式进行健康教育。2组患者均在出院时发放自制的《住院患者健康教育知晓率》和《住院患者对护理工作满意度》调查表进行调查。结果观察组患者对疾病相关知识知晓率及对护理工作满意度均高于对照组（P〈0.05）。结论将PDCA循环管理模式用于消化性溃疡患者健康教育中,有利于患者对疾病自护知识的掌握,促进疾病尽快恢复,提高患者生活质量;同时还有利于培养良好的护患关系,提高患者对护理工作满意率。     

骨科护理中健康教育的必要性

目的研究分析骨科护理中对患者进行健康教育的必要性。方法选择2016年9月至2017年9月,在我院骨科中进行住院的患者共82例作为研究分析,使用随机数字法,将所有患者分为观察组、对照组,对照组进行常规方式护理,观察组在对照组护理基础上加入健康教育,将两组患者的骨折并发症以及护患纠纷事件进行对比。结果在骨折并发症出现率以及护患纠纷事件情况方面,观察组均明显低于对照组(P0.05),差异有统计学意义。结论在骨科住院患者的护理中加入健康教育具有显著的效果,明显降低患者骨折并发症出现率以及护患纠纷事件出现率,在临床护理中值得推广应用。     

健康教育路径在老年髋关节置换患者中的应用

目的探讨将健康教育路径应用于对老年人工髋关节置换患者进行健康教育的实施效果。方法将66例老年髋部骨折的人工髋关节置换患者随机分成2组，对照组采用传统的方法进行健康教育，观察组采用健康教育路径进行健康教育，2组比较健康教育效果。结果观察组健康教育内容知晓率和对护理工作满意度均高于对照组（P〈0．05）。结论将健康教育路径应用于老年人工髋关节置换患者的健康教育，对患者更好地掌握健康教育知识，融洽护患关系，赢得了患者对护士的信任感及提高护理满意度起到了积极的作用。     

基于成果导向健康教育模式对乳腺癌患者术后自护技能 依从性的影响

目的 探讨基于成果导向的健康教育模式对乳腺癌患者术后自护技能、依从性的影响。方法 选取2018年4月—2021年9月于吉安市井冈山大学附属医院就诊的60例乳腺癌患者作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组各30例。对照组患者实施常规健康教育,观察组患者实施基于成果导向的健康教育模式,比较2组患者术后功能锻炼依从性和自护能力。结果 干预后,观察组患者身体锻炼依从性、术后注意事项依从性、主动寻求建议依从性及功能锻炼依从性总分均明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2组患者干预后自我概念、自护责任感、自我护理技能、健康知识水平评分及自护能力总分均较干预前显著升高,且观察组明显高于对照组（P<0.05）。结论 基于成果导向的健康教育模式可显著提高乳腺癌患者术后功能锻炼依从性和自护能力。     

健康教育在治疗胫腓骨骨折患者中的应用效果观察

目的探讨加强健康教育对提高胫腓骨骨折患者康复的效果。方法采用随机数字表法将入选的胫腓骨骨折患者分为观察组和对照组各40例。对照组简单对患者进行健康教育,观察组根据患者不同时期需求详细进行健康教育。观察两组患者治疗的效果。结果两组患者的知识知晓情况、疼痛改善情况及治疗依从性比较,观察组明显优于对照组。结论加强健康教育能提高患者对健康知识的掌握程度和对护理工作的满意程度,并可调动护理人员的学习积极性,促进患者早日康复。     

单病种健康教育护嘱单在消化专科住院患者应用评价

目的探讨单病种健康教育护嘱单在消化内科住院患者中的应用效果。方法采用类实验研究法,将100例消化内科住院患者随机分为观察组与对照组各50例,由固定责任护士对观察组按照自行设计的单病种健康教育护嘱单进行健康教育;对对照组按照常规进行健康指导。结果观察组患者对所患疾病用药知识、各项检查注意事项、疾病症状与不适的缓解方法、留置管道注意事项、出院后注意事项等知识的掌握程度,均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用单病种健康教育护嘱单对患者健康教育的效果优于常规健康教育。     

肝胆手术围术期患者中健康教育应用效果观察

目的 探讨肝胆手术围术期患者中健康教育应用效果.方法 选取该院2014年2-5月收治的110例肝胆手术围术期患者作为研究对象,按随机数字表法将其分为观察组和对照组,二组患者均给予常规护理措施,观察组在此基础上给予健康教育,出院时比较二组患者心理状态改善情况、自护能力、护理满意度和并发症发生情况.结果 出院时观察组SDS评分和SAS评分均较对照组低,差异有统计学意义(P＜0.01).观察组自护知识、自护责任感、自护概念和自护技能均显著优于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.01).观察组平均满意度、心里舒适度、术中配合度和疼痛满意度均较对照组高,组间比较差异均有统计学意义(P＜0.01).观察组术后发生2例(3.64％)感染性并发症,对照组术后发生8例(14.55％)感染性并发症,对症治疗后均顺利康复.二组患者并发症发生率对比差异有统计学意义(x2=3.960,P＜0.05).结论 健康教育对改善肝胆手术围术期患者心理状态和自护能力有着显著效果,可促进手术安全性和护理满意度的提升.     

基于微信管理平台的健康教育对精神分裂症患者自我护理能力的影响

目的 分析借助于微信平台对精神分裂症患者进行健康教育是否可以提高其自我护理能力.方法 选择2018年6月至2019年6月入我院诊断为精神分裂症的患者120例,随机分为对照组和观察组,每组各60例,对照组采用常规专科护理管理,观察组结合微信管理平台进行健康教育.比较两组患者的自护能力评分、健康知识知晓率和掌握率、护理质量...     

健康教育路径在面瘫患者中应用的效果观察

目的探讨健康教育路径在面瘫患者中应用的效果.方法 将66例面瘫患者随机分为两组.观察组34例,采用健康教育路径对患者进行健康教育;对照组32例,采用传统的健康教育方法对患者进行健康教育,于患者出院前2天调查两组患者的健康知识掌握情况和对护理工作的满意度.结果观察组健康教育内容知晓率和对护理工作满意度均高于对照组(P<0.05).结论 应用健康教育路径是实施健康教育的有效方法,可以使患者更好地掌握健康教育知识、密切护患关系、提高患者对护理工作的满意度.     

健康促进模式健康教育对妊娠期高血压患者自护能力及治疗依从性的影响

目的:探讨健康促进模式健康教育对妊娠期高血压患者自护能力及治疗依从性的影响.方法:回顾性收集天津市和平区妇产科医院2018年4月—2020年2月收治的妊娠期高血压患者87例,将43例采用常规护理的患者纳入对照组,将另外44例采用健康促进模式健康教育护理的患者纳入观察组.比较两组干预前、干预2周后自护能力[自护能力测定量表(ESCA)]及治疗依从性.结果:干预后,两组ESCA及治疗依从性各项评分均上升,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论:健康促进模式健康教育能够优化妊娠期高血压患者自护能力,提高其治疗依从性.     

3H护理对老年髋关节骨折患者Barthel指数及健康教育知识达标情况的影响

目的:探讨3H护理对老年髋关节骨折患者Barthel指数及健康教育知识达标情况的影响.方法:将2018年2月—2019年2月在郑州大学附属洛阳中心医院行常规护理模式的42例老年髋关节骨折患者纳入对照组;将2019年3月—2020年3月行3H护理的41例年髋关节骨折患者纳入观察组.比较分析两组Barthel指数及健康教育知识达标情况.结果:两组护理后Barthel指数、Harris髋关节评分均升高,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组并发症略比对照组低,但未见明显差异(P>0.05);观察组健康教育知识达标率高于对照组(P<0.05).结论:老年髋关节骨折患者行3H护理有助于提高患者Barthel指数及健康教育知识达标率,促髋关节功能康复,可广泛应用于临床.     

健康教育在糖尿病患者住院其间中的应用

通过对糖尿病患者在住院其问的健康教育,使患者及家属获得了自护和护理技能.方法:将200例患者随机分为健康教育组和对照组各100例,对健康教育组进行健康教育,时间为1年,一年后对2组进行比较,结果健康教育组患者及家属对疾病知识和护理技能的掌握明显优于对照组..结论健康教育能提高患者自我保护能力降低并发症,提高患者的生活质量.     

授权式健康教育对PICC患者自护能力的影响

目的:探讨授权式健康教育在提高PICC带管患者自护能力中的应用效果。方法:将80例PICC置管患者随机分为观察组和对照组,各40例,对照组采用常规健康教育,观察组在此基础上采用探讨授权式健康教育,比较两组患者的自护能力结果:观察组患者的自我护理技能、健康知识水平、自我责任感和自我概念明显高于对照组(P0.05)。结论:授权式健康教育让患者参与到导管护理中来,明显提升了患者的自主性和参与性,患者满意度及生存质量也得到进一步提高。     

延续性自我管理教育对PICC置管肿瘤患者自护能力和健康行为的影响

目的 探讨延续性自我管理教育对PICC置管肿瘤患者自护能力和健康行为的影响.方法 选取该院2015年5月至2017年2月PICC置管患者200例,随机分为观察组和对照组.两组均接受常规PICC相关知识健康教育,观察组在此基础上采用延续性自我管理教育.比较两组间患者健康促进生活方式量表评分(HPLP)、自我护理能力测定量表评分(ESCA)、治疗依从性、PICC相关知识知晓率及并发症发生率的差异.结果 在HPLP方面,观察组患者健康教育行为、躯体活动、营养、健康责任感、压力调节、人际关系、心理健康评分均高于对照组患者(P＜0.05);在ESCA方面,观察组自我护理技能、自护责任感、自我概念、健康知识水平评分均高于对照组(P＜0.05);观察组患者的治疗依从性、PICC相关知识知晓率显著提高(P＜0.05),而并发症发生率显著低于对照组(P＜0.05).结论 延续性自我管理教育模式有助于提高患者健康行为和PICC导管自我护理能力,并减少导管相关并发症的发生.     

基于微信平台下健康教育模式在行冠脉介入术患者中的应用效果

目的 探究基于微信平台下健康教育模式在行冠脉介入术患者中的应用效果.方法 选取2019年5月—2020年4月期间73例行冠脉介入术患者开展研究,采用随机化分组法,划分对照组(n=36,常规健康教育模式)和观察组(n=37,基于微信平台下健康教育模式),比较两组健康知识知晓度、依从性评分、自护能力评分以及心理状态.结果 干预后,观察组饮食、用药、活动、检查指导的知晓度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组按时用药依从评分、合理锻炼、科学饮食依从评分、按时复诊依从评分高于对照组按时用药依从评分、合理锻炼、科学饮食依从评分、按时复诊依从评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自我概念评分、自护责任感评分、自我护理技能评分、健康知识评分高于对照组自我概念评分、自护责任感评分、自我护理技能评分、健康知识评分高与对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者的SAS评分、SDS评分显著比对照组低,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在行冠脉介入术患者中应用基于微信平台下健康教育模式,能够使患者知晓更多健康知识,提高其依从性和自护能力.     

基于微信平台下健康教育模式在行冠脉介入术患者中的应用效果

目的 探究基于微信平台下健康教育模式在行冠脉介入术患者中的应用效果.方法 选取2019年5月—2020年4月期间73例行冠脉介入术患者开展研究,采用随机化分组法,划分对照组(n=36,常规健康教育模式)和观察组(n=37,基于微信平台下健康教育模式),比较两组健康知识知晓度、依从性评分、自护能力评分以及心理状态.结果 干预后,观察组饮食、用药、活动、检查指导的知晓度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组按时用药依从评分、合理锻炼、科学饮食依从评分、按时复诊依从评分高于对照组按时用药依从评分、合理锻炼、科学饮食依从评分、按时复诊依从评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自我概念评分、自护责任感评分、自我护理技能评分、健康知识评分高于对照组自我概念评分、自护责任感评分、自我护理技能评分、健康知识评分高与对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组患者的SAS评分、SDS评分显著比对照组低,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在行冠脉介入术患者中应用基于微信平台下健康教育模式,能够使患者知晓更多健康知识,提高其依从性和自护能力.