“1.5＋1.5”高职护理人才培养模式的构建与实施

如何培养社会和临床需要的护理人才是当前护理教育工作者面临的主要课题.以紧密结合临床为切入点,构建“校院合作、分段实施、双证并举”的“1.5＋1.5”高职护理人才培养模式,使高职护理专业学生的综合职业能力和就业竞争力得到明显提高.     

“1.5＋1.5”人才培养模式下兼职教师队伍建设初探

围绕＂以就业为导向、以服务为宗旨、以能力培养为核心＂的职教方针,深化＂依托行业、依据岗位、两段贯通＂的人才培养模式改革,将传统的＂2＋1＂人才培养模式改革创新为＂1.5＋1.5＂的人才培养模式。通过明确兼职教师队伍建设目标,完善准入标准、培养规划、管理制度,提高兼职教师教学能力,打造一支学员结构合理、具有较高教学水平、较强实践能力、稳定性强的兼职教师队伍。     

以工学结合为主线构建临床医学专业MGU（1＋2m）人才培养模式

我国现行的三年制医学高职教育"2+1"模式是在20世纪80年代以来与五年制医学本科教育"4+1"模式同期产生的,学校学习2年,医院实习1年,理论与实践教学严重脱节,不能适应新形势下高职医学教育的需要.MGU(1+2m)人才培养模式是近年来我校深化教学改革,突出实践能力培养,在"以就业为导向、以能力培养为核心,大力推行工学结合"的职教理念指导下,根据专业培养目标和基层医疗卫生岗位对人才知识、能力、素质的需求,对三年教学进行全程设计、分段实施,在校学习1年,医院学习2年,其中第3年实习期间到乡镇卫生院实习1个月(mouth,简写"m"),适合面向基层(Meet the Grass-roots Units,简称"MGU")培养高素质应用型卫生人才的培养模式,简称"MGU(1+2m)"人才培养模式.     

5年制中高职衔接“2＋3＂模式的研究——以衢职院护理专业为例

5年制护理专业中高职衔接“2＋3”模式改革,有效地解决了中高职衔接“3＋2”模式理论与实践教学重复问题,同时统筹兼顾中职与高职的执业要求,强化了高职对中职办学的指导职能,有利于提升中高职衔接质量.     

高职护理专业教学改革的研究

湖北职业技术学院高级护理专业为适应高职教育，实现高职人才培养目标，对高职高级护理专业的人才培养目标定位、理论课程体系和实践教学体系、教学方式方法等方面的教育教学改革作了一些探索。建立了“一个平台，多个方向”的理论课程体系和以“两个系列、三个循环”为主要特征的实践教学体系。     

助产专业“1.5+1.5”人才培养模式的研究进展--以青海卫生职业技术学院为例

从高职院校校企合作、工学结合人才培养模式的概念,国内外助产专业人才培养模式发展现状等方面进行综述,重点分析我院助产专业"1.5+1.5"人才培养模式发展现状。     

院校集团化体制下的五年制高职护理专业工学交替实践研究

基于医疗集团化管理体制,对五年制高职护理专业采用“2．5＋2＋0．5”的院校合作、工学交替的人才培养模式。该模式以师资队伍的“双师化”、专业课及其实践教学的“现场化”为特点,践行“三统一”、“四优化”,以确保五年制高职护理专业在集团化体制下工学交替教育教学质量的提高,尤其是护生实践能力的提高。     

口腔工艺专业校企合作教学模式下专业课程设置探索

为探索口腔工艺专业人才培养新模式,我校结合专业特点,通过与义齿加工企业联合办学,将三段式教学模式变为＂1.5＋1.5＂教学模式,即1.5年文化基础及专业基础课,1.5年专业课（企业上课及实习）,其中第二个1.5年边实践边学习,把实践时间分阶段穿插在理论教学中,更好地实现从实践到理论的再循环。通过与义齿加工企业联合办学,从课程设置、     

“1+1+1”人才培养模式在高职临床医学专业课程中的应用效果

目的观察"1+1+1"人才培养模式应用于高职临床医学专业课程教学的效果。方法分别在2015级和2016级临床医学专业班级中随机抽取两个班级作为试验组,实施"1+1+1"人才培养模式;在其他班级中随机抽取两个班级作为对照组,实施传统的"2+1"人才培养模式。调查并分析以下指标:(1)学生内科学、外科学、妇产科学、儿科学、诊断学理论考试成绩;(2)学生病历书写、社会实践、技能竞赛成绩;(3)学生对人才培养模式的评价。结果试验组专业课程理论考试成绩、实践操作能力及对人才培养模式的评价均明显优于对照组(P<0.05)。结论在高职临床医学专业课程教学中应用"1+1+1"人才培养模式,比传统"2+1"人才培养模式更具优势,值得推广。     

农村卫生人才培养模式的理论构建与实践探索

为了加强基层卫生人才培养和队伍建设,我国正在实施农村订单定向免费医学教育.赣南医学院在探索实践农村卫生人才订单式培养模式的基础上,构建了农村卫生人才“3.5＋1.5”定向培养模式,完善了“3.5＋1.5”定向培养模式的课程体系,为提高农村订单定向免费医学教育质量提供了重要的保障.     

甘肃省中高职一体化人才培养浅析

自2013年起,甘肃省全面开展“2＋2＋1”职教人才培养模式试点工作。本文在分析这一模式内涵及特点的基础上,针对当前中高职一体化人才培养中存在的主要问题,提出实施“2＋2＋1”模式的相关建议。     

3＋2＋1”护理人才培养模式的构建与实践

院校合作、工学结合是我国卫生职业教育改革和发展的必然趋势。我校护理专业在“院校合作、工学结合”模式的基础上,创新性地推出了“3＋2＋1”人才培养模式,并在运行机制上进行多角度、多层次的探索与实践,有效提高了人才培养质量和护士执业资格考试通过率。     

高等卫生职业教育医学营养专业实践教学改革与探索

培养学生的动手能力是高职教育的重要目标，是学生在专业知识学习与操作技术之间搭建的“桥梁”，实践教学环节是实现这一目标的重要途径。针对高职医学营养专业实践教学中存在的问题，从校内外实训基地的建设、“双师型”教师队伍的建设、实习时间的安排、实践技能考核的方式几方面进行探索，提出改革建议。     

五年制高职护理专业实施性人才培养方案的修订与实施

我校依据国家关于职业教育最新文件精神、护理专业发展、就业市场调研、行业专家意见等方面,进一步从明确培养目标、调整部分课程设置、突出与强化实践技能教学、坚持与完善“3.5+1 +0.5”工学交替人才培养模式等方面对我校五年制高职护理专业人才培养方案进行修订,并认真组织实施.修订及实施后我校的体会有:以就业为导向是修订人才培养方案的核心;教学改革是保证顺利实施的关键;人文素质教育应贯穿人才培养方案的始终.     

基于网络自主学习的“4＋2＋2＋X”课程模式构建

针对英语教学存在的问题,依据混合式学习和建构主义学习理论,设计了“4＋2＋2＋X”课程模式,并应用于教学实践。同时指出该模式不仅可以实现“减时增效”的教学目的,而且有助于提高医学生英语综合素质和培养其自主学习能力。     

借鉴医学教育国际标准构建医学影像学人才培养模式

目的探讨综合性大学医学影像学人才培养模式。方法借鉴医学教育国际标准,实施学习、实践、探索相结合的“3＋3＋3”三结合的研究型教学模式。具体包括素质培养的三个三结合：①医学与理工、人文相结合;②专业教学与职业道德、医德医风教育相结合;③课堂教学与自主研学、终身教育相结合。教学模式的三个三结合：①影像与临床、病理相结合;②X线与CT、MRI相结合;③放射诊断学与超声诊断学、核医学相结合。能力培养的三个三结合：①专业理论与读片、实践相结合;②阅片能力的培养与比较影像学、循证影像学相结合;③三基知识与前沿知识、创新思维相结合。结果与结论通过改革人才培养方案,形成了以学生为主体、以教师为主导的教学理念,构建了医学影像学人才培养模式,提高了医学影像学专业的教学质量。     

“1＋1＋1”人才培养模式探索

护理人才培养模式的创新是提高护理人才培养质量的关键。近年来,我院深入贯彻教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文件）精神,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,深化院校合作,在护理专业传统“三段式”人才培养模式的基础上,大胆尝试护理人才培养模式的改革与创新,形成“1＋1＋1”（渐进式）人才培养模式,促进了护理人才培养质量的提高。     

高职护理药理学双语教掌改革韧探

高职护理专业实施双语教学是护理人才培养目标、高等教育参与国际竞争的需要,现从高职护理专业药理学实施双语教学的课程定位、教材编写、教学形式、教学步骤等方面对高职护理药理学双语教学改革提出建议.     

医卫类高职院校“1+1+1”人才培养模式的应用及探讨

医卫类高职院校采用“1+1+1”人才培养模式，通过发挥教学医院的作用，使理论教学与岗位服务“零距离”，让学生早临床、多临床、反复临床，提升学生岗位胜任力，使其成为具有较强实践能力的高素质基层医疗卫生人才。阐述在“1+1+1”人才培养过程中，教学医院如何投入办学经费改善办学条件，提升教师教学能力、育人能力及学生管理水平。     

中专卫校高职班实施解剖学科素质教育初探

素质教育的核心问题是培养学生的创新精神和实践能力,如何将这一目的落实到各学科的具体教学之上。是学科教师探讨的重要课题。本文从高职医学生的培养目标,探讨解剖学教学如何实施素质教育。 1明确培养目标是实施素质教育的前提 高职医学教育与专科教育、中等医学教育有许多不同,高职教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用专门人材为根本任务,学生应具有基础理论知识适度,技术应用能力强,知识面宽,素质高等特点。” 2建立适应高职要求的解剖学新教材是实施素质教育的关键 目前高职解剖教材是采用医疗专业大学专科教材…