医学史教学内容改革的思考

医学史作为中医专业基础课之一，进入21世纪后，随着中医院校专业设置的扩大，其教学内容已经不能满足飞速发展的中医高等教育的需要。目前无论是本科学生，还是大专学生；无论是我国学生，还是国外留学生；无论是中医专业，而且中西医结合、针灸推拿、骨伤、美容、中药、制药等专业，都使用一部统一的规划教材，统一的教学要求。笔者认为，这种持续多年一贯制的统一的医学史教学内容应当调整：①根据不同专业和层次有的放矢。②在相关专业增讲西方医方史内容。③增开相关学科知识讲座。医学史的教学目的并不是简单地医学史实记述，而在于揭示其发展过程和规律，使医学认识并掌握它。进而运用它，更好地继承发扬属于我国古代传统文化的中医药学。为了实现这个目的，医学史在教学内容、教学方式等方面就需要进行不断地研究和探索，充分保证教学内容的科学性和结构的合理性。     

中国医学史教学模式改革的探索

中国医学史以往的教学模式是以教师课堂讲授为主 ,老师满堂“授” ,学生则是被动接受前人经验和知识 ,进而记忆知识的“机器”。笔者认为 ,有必要对传统的医学史教学模式进行改革。首先 ,要使学生变被动学习为自主学习。采取学生自学、课堂讨论、教师讲解三者有机结合的方法。其次 ,要充分利用计算机辅助教学。因为它形象直观、增强理解 ;激发兴趣 ,启发思维 ;扩充容量 ,提高效率。这种改革 ,有利于中国医学史教学的最优化 ,有利于学生获取知识的最大化 ,有利于培养高素质人才     

中国医学史课程教学模式改革的探索

针对我国医学生人文素质状况实际,提出通过改革医学史课程,重新修订教学思路和方法,以提高学生人文素质的一些做法.     

中国医学史课程教改初探

中国医学史是中医药院校学生素质教育的重要课程，为改变传统教学模式，提高教学质量，务必进行教学改革。将全部课程分为讲授、讨论、录像和展览四段，考试分为三阶段，采取闭卷、开卷相结合的形式。结果表明，教改在一定程度上改变了传统的“三中心”模式，对教师的要求提高，开发了学生的创造性思维，促进了师生交流，加强学生管理，调动了学生的学习主动性和积极性。     

问题引导式教学法在医学史课程教学改革中的实践与思考

在医学史课程教学改革中应用问题引导式数学（Problem-Based Learning,PBL）,以专题重新组织教材内容,以问题引导教学,开展师生互换型教学和学生参与体验型教学,教考分离,旨在提高课程教学水平,使其从知识性课程提升为知识与思辨相结合的课程,使学生通过医学史课程知史、思史、明史。     

医学史教育现状与改革初探

文章论述了医学史在医学人文素质培养中的重要作用?通过调查显示了加强医学史教育的必需性,并通过国内外医学史教育教学的现状分析,结合调查,提出我国医学史教育教学的不足与困难,并针对不足与困难提出了改进的意见,希望其能在医学人文教育中发挥更大的作用?     

对中国医学史的哲学思考

本文从辨析中国医学史的两个含义出发,提出中国医学史是医史学家根据中国医学史料时中国医学历史本体的理性重建,并进而讨论了理性重建的基本原则和层次结构。从而试解“中国医学史究竟是什么?”     

《医学史》教学实践与思考

《医学史》是一门研究中西方医药学的起源、形成、发展过程及发展规律的学科。第二军医大学开设《医学史》课程已四年,回顾、分析该课程各个环节,不断完善该课程的教学方法,对进一步提高教学质量具有重要意义。     

论医学史与医史学

医学史,是医学发展的客观过程;医史学,则是对医学发展客观过程的记述、阐释和评议。医史学,即医学历史学,由于语言表达习惯而常被称为医学史。就学科属性而言,医史学属于历史学而不是医学,可以借鉴历史科学,划分为以客观医学历史为研究对象的“具体医史学”、为具体医史学研究提供可靠资料的“医学史料学”、以医史学自身为研究对象的“医学史学学”。     

我国的世界医学史研究

我国的世界医学史研究大致可分为三个阶段,第一阶段为１９０７～１９４９年,以简述和翻译国外的医学史论文为主,多为普及性的医史知识介绍;第二阶段为１９５０～１９７９年,此阶段仍以翻译介绍国外医学史论文为主,尤其是前苏联和东欧国家的医学史;第三阶段为１９８０～１９９５年,此阶段不仅限于一般的翻译,而是开始进行专题性研究,研究的范围不断扩大     

对西医院校开展医学史教育的思考

鉴于我国西医院校医学史教育的不足,西医院校应该认识到开展医学史教育的必要性,通过提高医学生的参与度为医学史教育的发展提出针对性措施。     

医学史与医学院校的素质教育

一、医学院校的人文素质教育２１世纪将是教育的世纪,高等教育在人类社会发展中将起重要作用,将与社会、经济、政治、科技、文化发展的关系更加密切。高等教育应重视人才综合素质的提高,注意个性的发展,特别是创新能力的培养,引导学生掌握打开未来知识宝库的方法。高...     

医学史教学的调查分析

高等医学院校尤其是西医院校开设医学史课程历史已久。1946年北京医科大学最早设立了医史教研室 ,195 3年全国医学院校统一教学计划将医学史列为必修课。近年来 ,几十所医院校已开设医学史课。但大部分院校只在部分院系开设 ,而且多为选修课 ,教师队伍也极不稳定 ,人才流失严重。西医院校医学史学科的起步不算晚 ,为什么迟迟得不到发展 ,是它本身没有生命还是另有原因 ,本文仅从一个侧面做些调查分析。资料来源与方法一、调查对象与方法从 1991年至 2 0 0 0年上学期为止 ,共 10个学年 ,以中国医科大学七年制医学专业、英文班医学专业、图书…     

日本的汉方医学史研究

日本的汉方医学史研究梁永宣有机会到日本著名的汉方医研究机构———北里东洋医学研究所医史学研究部、以及东京理工大学药学部汉方研究室研修学习，并认识了一些从事中医学习或研究的人们，亲身体会了日本的医学史研究状况。医学史研究，包括医学文献和医学思想两方面。...     

对温病教学内容改革的思考

近年国务院学位委员会将<伤寒论>、<金匮要略>、<温病学>三门课程归属于中医临床基础学.为了适应新学科的要求,充分体现温病学从基础到临床的桥梁作用,使该学科更好地为临床诊治服务,原有的温病教学内容宜做相应改革.以下就温病教学内容改革略议一二.     

医学史视野下的中医

目的 对比分析中西医学发展史的脉络,探讨传统中医学的发展思路.方法 以时间为线索,分析欧洲文艺复兴前、文艺复兴时期和近现代中西医学发展的历史脉络,剖析影响中西医学发展的不同因素.结果 中西医学都产生于古代神明模式,然后发展到自然哲学模式,在文艺复兴之前中西医学的水平大致相当,甚至中医学的整体水平还在西医之上.但在文艺复兴之后,西医开始脱离自己的传统模式快速发展一直到今天;而中医却始终保持了自己的自然哲学模式.结论 中西医学不同的发展道路和现实结果是由于东西方不同的思维(世界观)决定的.西医是一个开放的系统,其发展是一个不断自我否定的过程;中医是一个封闭循环、自我肯定的系统,其发展是一个不断自我补充的过程.中医学仍然是前现代的产物,与西方后现代主义思潮表面上相似.中医的发展不能简单地回归经典,而应立足于当下的社会实践,谋求自己的生存空间.     

五年来中国医学史研究之概况

1994年以来的五年间,我国的医史学科面临着严峻的挑战。尽管人才外流、经费严重不足,给医学史研究带来很多困难,但是在有关领导和部门的支持下,我国的医学史研究者凭着崇高的敬业精神,安贫乐道,勤奋耕耘,在医史研究领域里仍然取得不少新的成果。兹就疾病史和专科史、地方医学史、近现代医学史、少数民族医学史、医家医著、医学文化史、古代医学史及其他研究领域等八个方面作一回顾和总结。一。疾病史、专科史研究1994年10月在重庆召开了中华医学会第11届全国医史学术会议,会议主题是疾病史,旨在架起医史研究与临床之间的桥梁,使医…     

方剂学课程教学内容改革的思考

方剂学是阐明治法、方剂配伍规律及临床运用的一门学科 ,是学习中医药各专业必修的课程之一 ,也是临床实践必备的基本知识和基本技能 ,对中医学各专业不同层次的人才培养都起着积极而重要的作用。目前方剂学的教学效果不容乐观 ,从近年实习生的考核摸底来看 ,有相当部分实习生的方剂学知识较为薄弱 ,辩证立法、选方用药的能力较欠缺 ,有的对临床常用的经典名方的组成、功效与主治掌握不全 ;有的处方有法无方 ,表现为药物组成无君臣佐使构架 ,杂乱无序 ,或者就是同类药物的堆砌 ;有的处方是有方而无法 ,表现为方与证、法之间缺乏逻辑联系甚至…     

中国医学史教学模式改革的探索

中国医学史以往的教学模式是以教师课堂讲授为主，老师满堂“授”，学生则是被动接受前人经验和知识，进而．记忆知识的“机器”。笔者认为，有必要对传统的医学史教学模式进行改革。首先，要使学生变被动学习为自主学习。采取学生自学、课堂讨论、教师讲解三者有机结合的方法。其次，要充分利用计算机辅助教学。因为它形象直观、增强理解；激发兴趣，启发思维；扩充容量，提高效率。这种改革，有利于中国医学史教学的最优化，有利于学生荻取知识的最大化，有利于培养高素质人才。